现代欧美教育思潮（课堂PPT）

第十三章现代欧美教育思潮,改造主义教育要素主义教育永恒主义教育新托马斯主义教育存在主义教育新行为主义教育结构主义教育分析教育哲学终身教育思潮现代人文主义思潮,1,时代背景,二战后，欧美各主要资本主义国家的政治、经济形势和社会生活发生巨大变化，国际关系也出现了新的形势。作为社会生产和生活重要工具的教育，也产生了重大变化与改革，与教育体制改革的同时，也出现了重新论证教育理论的高潮。,2,三派教育理论,直接抨击现代派教育理论，要求恢复传统教育原则的理论：要素主义、永恒主义、新托马斯主义等。继承并发展实用主义教育理论：改造主义50年代以后产生并广为流行的新的教育哲学：存在主义、分析主义、结构主义、现代人文主义教育等。,3,一、改造主义教育（ReconstructionismEducation）,（一）概况改造主义教育是20世纪30年代产生于美国、从实用主义教育和进步教育运动中分化出来，50年代成为一种独立的教育思想。改造的要义把改造社会作为教育的根本目的改造不适合当代要求的教育理论代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德,4,（二）内容,1.前提：当今正处在一个新的文化危机时代，要求用教育来解救时代的危机，建立社会新秩序。用行为科学的新成就来改造教育。2.内容：教育应具有改造社会的大目标。具体表现为建设“新文化”，创建“世界秩序”和培植“社会同意”。论述了制定课程和选取教育方法的新原则课程的选择与社会文化的改造和发展有内在联系,5,课程中应体现价值论的灌输，即在哲学上对道德的、审美的与政治的共同价值标准的研究，课程应能促进学生对自身的理解和群体的理解，帮助他们了解阶级之间与国家之间的权力结构或权力斗争等。以社会问题为中心编制课程对教师作用与师生关系问题上的见解教师具有重要作用，教师的职责在于对学生进行说服教育，教师与学生之间存在着相互探讨、公开辩论的关系。,6,评价,改造主义教育的基调是要抹杀资本主义社会的阶级实质，通过教育用阶级合作的观念来重建一种所谓的社会新秩序，从而解救被认为是当代最大的文化危机。但由于它的历史唯心主义性质和资产阶级性的制约，从其教育实践来看，并不能反映教育发展的实际，也不能解救所谓的时代危机。由于与美国的社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。,7,二、新行为主义教育,新行为主义教育是从行为主义心理学发展而来的一种较有影响的现代欧美教育思潮，代表人物有美国的托尔曼、赫尔、斯金纳、加涅等。1.内容：教育就是塑造行为，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎就是操作性条件反射和积极强化的结果，因此任何行为都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。实施程序教学。程序教学的基本原则：积极反应、小步子、及时强化、自定步调。,8,让学生在学习中运用教学机器。教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。2.评价：新行为主义教育有助于学习理论的发展，并为计算机辅助教学的发展开辟了道路。（斯金纳）新行为主义教育家忽视人类学习和动物学习的本质差别，把人类的学习归结为操作性条件作用，明显具有机械主义的特征，从而受到人们的批评。,9,三、要素主义教育（EssentialismEducation）,（一）概况要素主义教育强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等也是现代教育必须保留并发扬的要素。1938年在美国成立“要素主义者促进美国教育委员会”，代表人物：巴格莱要素主义者促进美国教育的纲领、科南特哲学依据：唯心主义的实在主义哲学观和唯心主义的理论主义哲学观。,10,（二）内容,重建严格的学术标准，加强对学生的严格训练（心智训练）教育过程的核心应是吸收预先规定的教材，必须重新考虑学科设置与课程体系的建立。在文化遗产中存在永恒不变的共同的要素是“知识的基本核心”，教育的任务在于使这种文化要素“在每一个新生代中再现出来”。因此，以间接经验为主的、预先规定的教材在教育过程中占有中心位置。,11,向学生传授教材必须通过一门门的学科系统来传授各种知识。必须建立一套连贯与系统的课程体系。特别重视数学、自然科学与外语等“新三艺”学科。开展天才教育重申教育过程中的主动权在教师而不在学生。,12,（三）评价,要素主义从反对进步主义教育出发，重新论证与宣传传统教育的一些基本要求，这是由美国现代资产阶级在国内、国际间的经济实力竞争与人才、教育竞争所决定的，也是由现代科学技术发展和军事需要所决定的。要素主义教育对美国的学校教育产生过重要影响。,13,要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家教育政策。要素主义在西欧和苏联也有一定的影响。要素教育理论片面强调书本知识，轻视学生的实践活动，偏重传统的教学方法，只重教师的传授，不重学生对教师、教材的反馈作用，以及带有反动政治倾向的天才教育主张等也给当代资产阶级教育的发展带来新的矛盾，逐渐引起社会的不满。70年代以后，要素派教育也被贬称为新保守主义的“铜墙铁壁”式的教育。,14,四、永恒主义教育（PerennialismEducation）,1.概况：永恒主义教育是20世纪30年代作为进步主义教育思潮的对立面出现的，具有传统教育特色。哲学基础：古典实在论代表人物：赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通2.内容：强调人的永恒本质和不变的人性（理性、意志、感情），认为教育的基本原则应是到处适合的、永恒不变的。教育的目的在于发展永恒的人性，教育的基础是永恒不变的“实在”所构成的永恒知识和伦理原则。,15,重视给学生以系统知识的传授，注重发展学生的智力。重视完备的课程体系，提出一个几乎“包括人类知识总和”的课程体系，永恒的古典学科、经典著作应该在学校课程中占有中心地位，使他们从中认识到世界的永恒性，并发展他们的理性。强调教师教学在学生学习过程中的作用，提倡通过教师的教学促进学生的学习。在教学方法上，最重要的方法应是能启发学生抽象思维能力发展的方法。,16,评价,永恒主义教育对“进步教育”的批评比要素主义教育更加激进，但从整体上看，它并没有提出什么新的价值判断标准。作为一种教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。由于永恒主义教育的保守复古态度，遭到了许多人的批判。,17,五、新托马斯主义教育（NewThomismEducation）,新托马斯主义教育是以基督教的宗教学说为基础的教育理论。20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后也曾在美国流行。其思想基础新托马斯主义是中世纪天主教神学家托马斯阿奎那的经院哲学在现代的复活。代表人物：马利坦（法国）,18,教育观点,教育应该属于教会，教育的职责应在教会手中。教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。教育内容上，特别重视文学、艺术课程，但宗教教育是学校课程的核心。特别重视道德教育,19,评价,新托马斯教育理论充分反映了在帝国主义时期资产阶级教育理论已失去了勃勃生机，为了抵制唯物主义的科学理论，反对人民群众接受符合时代要求的教育，不得不乞求于对上帝、对宗教的盲目信仰。新托马斯教育在欧美国家的一些学校里，特别是天主教会的学校里曾产生了一定的影响，但作为一种提倡宗教教育的教育思潮，也存在着它自己也难以自圆其说的矛盾，必然陷入窘境。,20,六、存在主义教育（Existentialismeducation）,（一）概况存在主义教育是以存在主义哲学为基础的教育理论，20世纪50年代流行于美国和西欧各国。存在主义创始人：丹麦基督教哲学家、神秘主义哲学家克尔凯廓尔存在主义哲学创始人：德国哲学家海德格尔代表人物：雅斯贝尔斯、萨特等存在主义哲学：哲学的基本对象是研究“存在”的问题存在主义把哲学的本体论归结为对人的研究,21,人的本质是单个的、个别的人，不受任何社会环境与社会关系的制约。人的本质是人的自由，他自己选择行为的标准与价值，自己设计自己的未来。在认识论上，存在主义是反理性主义者它反对“认识”，而强调自我的“内心体验”。,22,教育观点,存在主义者对以往教育的批评与挑战存在主义者关于教育作用与目的存在主义者否认教育在形成人的个性上的决定作用，教育在促进人们自我形成上有重要意义。关于教育的任务与内容智育：反对把传授知识作为中心任务，要教给学生以能激发情感的、有利于认识自我的、能增进自由的、与本性发展合拍的知识教育。课程设置必须符合人性发展的需要，主要的学科应该是人文学科。反对单纯地进行职业教育。,23,智育在发展智力方面的任务：不能再把心理训练、理性发展放在主要地位，而应以对自己本性的体验为主要内容，着重于感情与意志的发展。道德教育：提倡学生自由选择道德标准。道德教育的核心是让学生通过自我选择行为标准来确定自己的行为，并承担后果。强调品格教育的重要性教学方法与教学组织形式提倡苏格拉底的问答式、启发式的方法教学组织形式上，重视个别教学,24,论教师和师生关系存在主义者重视教师的作用，对教师要求严格。教师应是一个自由的人，他要能促进学生的自由人格的完成，是一个帮助学生自我实现的人，他自己首先是一个具有独特人格、不受任何力量左右的人。师生关系应是一种个人之间的密切关系，是相互人格的尊重，是两个自由的个性之间的相互信任。,25,评价,存在主义教育是区别于传统教育派以及现代教育派的一派理论，它反映的是当前资本主义社会的特殊矛盾，突出个人自由、企图以此反抗资本主义社会对个人的制约。它强调个性发展、强调教育个别化、提倡积极的师生关系等具有积极意义，对欧美国家的青年学生产生重要影响。但也有其局限性。过于悲观的人生观影响了其教育观点强调个人自由选择的道德标准而忽视了社会性过分重视人文社会学科，忽视自然科学,26,放任的教学观影响了教育的成效这些消极因素，使得存在主义教育影响有限，20世纪70年代后便走向衰落。,27,七、分析教育哲学,分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。它是一种早期“元教育哲学”，注重教育名词和概念的分析，而不谋求系统的教育理论。代表人物彼得斯、奥康纳（英国）谢甫勒、索尔蒂斯（美国）,28,分析教育哲学认为，在以前的教育理论中，教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西，助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此，对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作的第一步。在论述教育问题时，应该尽量使语言符合逻辑，明白易懂。,29,主要观点,教师在传授知识时，必须清楚、明确，避免含糊不清，要使用有意义的概念。在教育理论中所提出的命题或概念，应该有一系列的标准。对“规范性”的教育命题应该给以仔细的考查和恰如其分的说明。要致力于“清理许多各式各样混乱的定义、口号和隐喻，这些往往使人不能觉察他正不加批判地坚持某一具体教育思想”。,30,评价,对分析教育哲学，国外存在着不同的评价。分析教育哲学可提供的积极因素是，它有助于增强在使用教育概念与术语的明确性与严格性，但总体看来，这一哲学理论是主观唯心主义的。它企图把教育理论的根本问题的研究完全以烦琐的语言、字句分析来代替，是不能解决根本的教育理论与实践问题的，它标榜建立“科学的教育哲学”也只能是一种幻想而已。,31,八、结构主义教育（StructuralismEducation）,结构主义教育是建立在瑞士心理学家皮亚杰认知心理学基础之上的，在现代欧美国家广泛流行，影响较大的教育理论，其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。它在50年代末至60年代形成，与结构主义哲学有密切联系。理论基础：结构主义哲学代表理论：皮亚杰的儿童心理发展结构论布鲁纳的结构主义教育思想,32,皮亚杰的儿童心理发展结构论,儿童的智力是一种认识的结构，儿童的思维、认识、智力的发展过程就是这种认识结构不断重新组织的过程。儿童的思维是在认知结构的同化与顺应中获得发展的。认知结构的发展按年龄特点可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段影响儿童智力发展的因素：神经系统的成熟、对物质环境的经验、社会环境的影响、在活动中经过自我调节所不断取得的主、客观的平衡过程。,33,教育观点,要让学生学习学科知识的基本结构教育和教学要促进学生认知能力的发展注重对儿童的早期教育提倡“发现学习法”教师是结构教学中的主要辅助者,34,评价,结构主义教育思想把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究互相协作提供了一个范例，对现代西方课程论的影响很大，并成为20世纪60年代美国课程改革的指导思想。但结构主义教育的某些观点带有片面性，有的想法过于天真和理想主义，致使课程和教材的改革偏难等，也引起了人们的责难。,35,九、终身教育思潮,20世纪50年代中期产生于法国，60年代后在世界上得到广泛的传播。主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格郎。内容：教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。终身教育包括了教育的各个方面、各项内容、从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶