《氓》中的主人公形象（课堂PPT）

氓中的主人公形象,北京大学附属中学王来宁,1,一、教学依据,1、课标2、教材3、学情,2,1、课标,属于“必修”课程中的“阅读与鉴赏”部分。可以通过本文来落实的“目标要求”主要有：品味语言，感受形象合作学习，鉴赏领悟,3,2、教材,氓是必修2第二单元的第一篇，是学生在高中阶段学时的第一首古代诗歌。是诗经“国风”中的名篇。氓偏重叙事，诗中的抒情主人公感情相当丰富、复杂。所在单元教学要求：反复吟咏，体会诗中思想感情。,4,3、学情,初中学过关雎蒹葭，对诗经的基本常识和表现手法有一定的了解，并且初步领会诗经四言诗由两个二字节拍构成节奏，整齐而少变化。学生期待在鉴赏、领悟、发现等层面获得发展。毕竟，隔着遥远的时间，学生和氓之间有着巨大的观念差，需要教师在学习中引领。,5,二、教学目标,目标：品味语言，体会主人公复杂的情感变化，分析人物形象。重点：基于人物角色的变化，分析人物性格特点。难点：把握人物形象。,6,三、教学设计,1、导入（1）是什么人在吟唱？她在吟唱什么？,明确：这是一个被遗弃的女子的哀歌。她自叙了从恋爱、结婚、情变、被弃的全过程。,明确：第一、二章：恋爱、结合；第三、四章：情变；第五、六章：被弃。,（2）梳理文本层次。,小结：钱钟书管锥篇评论氓诗：“此篇层次分明，工于叙事。然文字之妙有波澜。读之只觉人事之应有曲折，事中人物亦颇具性格。”（意图：梳理文本，整体感知，承上启下）,7,2、现在，我们进一步鉴赏感悟课文，继续思考下一个问题：她是一个怎样的人？,（1）品读第一、二章，在恋爱到结婚过程中，主人公作为“恋人”的性格特点是怎样的？（批注，交流，记录）,总结：作为恋人，主人公温柔深情，自主热烈，纯情真诚。,（2）品读第三、四章，主人公在遭遇“情变”后，性格发生了哪些变化？（批注，交流，记录）,总结：自怜自伤，怨恨痛苦，并对天下“痴情女”发出劝告，甚至触及了男女两性之间的不平等。,（3）品读第五、六章，在“被弃”之后，主人公的性格又有哪些变化？（批注，交流，记录）,总结：女子作为妻子忠贞勤劳，善良和顺，但被弃时并未一味自怜哀诉，而展现出决绝坚定地一面。,（意图：分章节品读文章，从文字的解读中让人物形象站立起来。）,8,送子涉淇，至于顿丘送别时甚至陪他涉过淇水，直到遥远的“顿丘”，写尽依依不舍，情深无限。将子无怒，秋以为期纯用赋笔，写出女子内心的几经婉转。本知道男方“子无良媒”，终于不忍恋人的心急，许诺“秋以为期”，可见她的温柔而深情。同时冲破了当时“父母之命，媒妁之言”的束缚，表现了她对爱情的自主追求，大胆勇敢。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言如此热烈，如此痴迷，如此真实。,品读第一、二章,9,品读第三、四章,桑之未落，其叶沃若比兴，存在多义性。一是喻指女子当年色美，对应后面“桑之落矣，其黄而陨”喻指女子色衰。二是喻指二人爱正浓时，一切都很美好，对应后面“桑之落矣，其黄而陨”喻指爱情随时间而减退。淇水汤汤，渐车帷裳兴，存在多义性。一可以是写实，写自己被弃之后，渡过淇水回家的情景，与当初“送子涉淇”、“以我贿迁”形成对比，突显女子的自伤与凄凉。一可以是虚写，是回忆当初涉淇水而来时的情景，如今想来当时为了爱情的一意孤行是多么令人伤感悔恨。女也不爽，士贰其行女子婚后的专一忠贞，却遭到男子的背叛，痛心而怨恨。,10,品读第五、六章,静言思之，躬自悼矣无处诉说，写出了伤痛，也看出女子的自尊。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉“反是不思”和“不思其反”句式上的对应，反映的是女子内心的决绝，“亦已焉哉”中三个虚词反映她心中千回百转之后的坚定，从人生的废墟上终于勇敢面对生活的真实。第五章中虚词具有强烈的抒情性：六个“矣”字，有叹息，有顿挫，有悔恨，写出了苦水独吞的“自悼”之情。,11,3、再次齐读课文，在四言的节奏中体味主人公复杂的情感。（意图：理解之后再于诵读中体味情韵）,4、主人公不同身份有不同的特点，然而，她身上始终没有改变的、最具光彩的特点是什么？小组讨论，发言分享。,明确：恋爱时的温柔深情和婚后的忠贞和顺是一致的，恋爱时的深情真诚和情变后的痛苦自伤是一致的，恋爱时自主勇敢和被弃之后的决绝坚定是一致的。,12,总结,某种角度来说，氓中这个卫国的女子一生中每一个角色都是那么恰如其分，而且面对着每一次的角色的转变，她都是那样的自立和自觉，虽然遭受过损害和背叛，她没有陷入怨天尤人，没有沉沦于生活的不幸，而依然保存着最初的那份真诚、善良和美好，保持着那份自主自尊。作为高中古典诗歌的第一篇的氓，其女主人公也是诗经中永远有生命力、感染力的人物形象。而诗经作为中华民族诗歌的源头，这种对真善美的歌颂也深深影响着之后的诗歌。,（意图：明确人物形象，并理解这个形象的价值。）,13,5、探究（作业）,关于氓中的女子，朱熹这样评价