教师话语在高校英语多媒体课堂中意义的探讨有意义的话语

教师话语在高校英语多媒体课堂中意义的探讨有意义的话语 摘 要：多媒体教学是语言课堂教学过程中不可缺少的重要环节。多媒体课堂教学研究是对发生在语言课堂中教与学过程的研究。教师话语分析是课堂教学研究的重要组成部分。对于教师话语在高校英语课堂的研究始于这样一个认识,即无论是英语专业课还是非英语专业的大学英语,教学的效果取决于课堂上教师使用的语言和课堂互动的类型。因此教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。 关键词：教师话语；话语分析；语言教学；大学英语教学 话语分析始于 20 世纪 50年代。话语分析首先是一种文本分析，它专注于分析文本被编织而成的语言词语、修辞、语法、写作风格、话语模式以及各种话语策略等。 那么教师话语指的是教学与交际话语，教师话语分析涉及教师话语间的意义连贯问题，是教师话语在交际过程中意义传递的动态分析；因此，有关话语分析的研究成果也必然会对语言教学产生相应的影响。 鉴于教师话语在语言教师中的重要作用，自20世纪60年代末以来，国外学者开始了对其的研究。以教师为中心的传统课堂上教师话语的语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和语篇等方面的调整等种种特征，进行了全面的研究分析。教师课堂中使用的话语的研究显示:教师话语的句式及提问方式存在明显的特征，教师话语中的疑问句和祈使句较多，陈述句较少;展示性问题和理解核实性问题较多，参考性问题、确认性核实和澄清请求较少。由此得出结论:以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者获得的可理解性语言输人较少，不利于习得。 国内有关教师话语的研究虽然晚于国外学者，但有关其方方面面的研究也越来越多，国内学者对教师在各种英语课堂上的话语也进行了研究。通过对高职高专英语传统课堂上的教师话语进行研究，教师日常教学中的话语和公开课上的话语从教师话语量、使用比率及在何种情况下教师使用母语、教师提问及教师反馈4个方面进行了调查研究，并得出结论，高职学生在课堂上并没有获得充分的可理解输人和进行双向交流的机会。重点放在了多媒体教学模式下的大学英语课堂上，其研究结果表明，多媒体教学模式下的大学英语课堂教师话语呈现出传统的以教师为中心的教学模式的特点。 近年来，随着我国多媒体和网络技术的推广和发展，许多高校实现了多媒体教学，但在我国就多媒体教学模式下高职高专英语的教师话语研究仍是空白。那么在学生英语基础普遍较差的高职高专院校，多媒体教学是为学生创造了一个更好的英语习得环境呢，还是如邓利蓉的研究得出的结论，多媒体没有发挥其应有的作用。本文试图就此问题进行研究，旨在了解我们的高职英语多媒体教学现状，以便改进我们的英语多媒体教学，提高教学质量。 1.1研究内容 本研究试图就多媒体教学模式下的高职高专基础英语课堂的教师话语进行定量和定性分析，全面真实地反映高职高专多媒体教学模式下教师话语的特点及现状。从以下几个方面对教师话语进行研究:(1)教师话语量;(2)母语及目的语的使用比例及在何种情况下教师使用母语;(3)教师话语内容的构成比例;(4)教师的提问方式;(5)教师的反馈方式。 1.2研究方法 从定性和定量两方面进行。 (1)课堂录音。对文字材料及录音文件进行系统的统计分析。(2)问卷调查。在定量研究样本较小的情况下，本次研究还辅之以问卷调查。问卷调查的对象也是高职高专学生。 (3)访谈。对教师进行访谈，就其授课中采用该教学方法的原因进行探究。访谈是在笔者将录音材料转换成文字材料，确定了教师的授课方法后进行的。为了使访谈在一种轻松地氛围中进行，使教师畅所欲言其真实想法，本次谈话没有录音。 1.3、研究结果与讨论 1.3.1教师话语量 一根据录音，笔者对课堂中教师话语和学生话语所占用时间及比例进行统计，在多媒体教学模式下，教师话语的时间占课堂时间的60%/71%，平均为63%。本调查过程在事先不通知听课教师时的数据(62%一82% )，这说明在多媒体教学模式下教师话语量没有发生根本性变化。而笔者对本校3名教师就多媒体的使用的统计(展示课件除外)结果显示，3位教师用多媒体为学生播放听力材料、展示图片或看录像的时间分别占课堂时间的4%,7%和4%,这从另一个侧面说明高职英语教学中没有充分发挥多媒体的作用。 同时，问卷调查结果显示，62%的学生认为教师话语在一节课中超过25分钟 , 64%的学生认为每节课学生自己说英语的时间在3 -10分钟之间，这一结果也再次证明了教师话语量占据了课堂的大部分时间。 在当今强调教学改革，重视交际法教学，注重培养学生动口说英语的能力的情况下，并且在教学手段先进的多媒体教学模式下，为何教师课堂上体现出来的教学方法仍倾向于以教师为中心的传统教学?课堂观察、课堂录音及访谈显示，原因如下:基于学生英语基础较差，比较难调动其开口发言的现状，3名教师中有2名教师倾向于放弃调动学生积极发言的努力，也就相应地减少了组织学生进行有利于他们锻炼口语能力的活动。因为这种努力需要教师花费大量的时间及精力，做大量的课前准备工作，而效果又往往不显著。尽管学生英语基础较差，比较难以调动其开口发言，对3名教师的堂课授课进行比较显示，只要教师努力尝试，善于发现能够调动学生积极性的教学方法及手段，调动学生课堂积极发言，积极参与教师组织的课堂活动也是有可能的。 1.3.2教师话语中母语和目的语的使用比例及在何种情况下使用母语 教师在日常教学中母语的使用比例占了教师话语的44%52%，平均为49%，约占教师话语量的一半。随堂观察及录音结果统计可以解释出现上述现象的原因:3名教师在授课中几乎同时采用了用英语组织教学授课后，再用中文翻译一遍或对难句、术语用中文解释的方法。访谈结果显示，教师之所以采取这种授课方式与学生的英语基础较差、听不懂存在很大关系，这一点也可以从问卷调查结果中得到证实。45%的学生希望教师用英语组织教学后，最好再用中文翻译一遍。同时，课堂录音也显示教师在讲解写作时也更多地借助于母语。 虽然本调查教师教学中使用母语的做法与学生的期望值相一致，但是笔者认为，对语言输人的理解是语言习得最基本的途径，因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接触可理解性的