新课程三维教学目标在新课程背景下优化生物课教学目标设计

新课程三维教学目标在新课程背景下优化生物课教学目标设计 教学目标设计是教学设计的关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略的运用、教学媒体与环境的合理组合及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。因此。在新课程背景下，如何科学而合理地设计教学目标，既能真正落实课程标准的要求，又能具体明确可操作性，这是一个值得探讨的重要问题。 一、研究课标确立教学目标的依据 生物新课程标准从知识能力、情感态度与价值观三个层面，分级分类地界定了课程的总目标、分类目标、模块目标、具体内容目标。构建了课程的目标体系。生物新课程标准的内容目标要求，体现国家意志，是生物学教学工作各个环节的依据。在实际教学活动中，必须树立强烈的标准意识，教师要始终把课程标准放到重要位置，学习研究课程标准，明确课程的内容要求，规范教学行为，增强教学的主动性。 从微观课堂来讲，一般情况下。每一课题都有对应的、落实的具体内容标准条目。生物新课程标准的操作性较强，“内容目标”采用不同的行为规范学生的学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求，既反映特定知识的要求(知识目标)，更强调明确的价值指向(情感态度、价值观目标)。在教学活动中。我们要分析出这堂课在本单元的地位和作用以及对于学生成长和发展的作用，要弄清生活主题与学科知识的关系，主题的解决需要哪些学科知识来支撑。要弄清需要给学生哪些基本的观点。要处理好价值观念多元化与正确的价值导向的关系，学会在价值观念的冲突中，给学生正确的价值标准。基于上述这样的考虑，进而从知识能力、情感态度、价值观上给予正确的有针对性的教学目标定位。 二、关注学生确立教学目标的出发点 教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显 _反映隐性理念的一种方式。教师对学生关注的不同。所引发的后继活动和教育后果也不同。教师应全面关注学生的需求，特别是关注学生的情感态度和行为的表现，教学是什么?教学应该首先是诊断，其次才是“治疗”。对学生的思考进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提，学生想学什么，怎样学习?教学怎样促进学生学习成长?教师必须弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。 同样的课程标准，同样的教科书，但我们面对的学生不一样，学生千差万别，学生关注什么?学生在想什么?课堂教学目标定位时应有所考虑，这也是新课程“满足不同层次学生发展的需要”理念的倡导。对一堂课进行正确的目标定位有这样一种逻辑关系：课程标准的内容要求教学内容分析：本堂课要解决的核心问题是什么?学科知识有哪些?哪是重点、难点?学生处于一种什么状况?学习本堂课对他们的成长发展有什么作用?自然地形成“三维”教学目标。 三、注重生成提升教学目标的效能 生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。预设的主体是教师，本质是传授。生成的主体是学生，本质是探究，充分的预设是完全必要的，预设是为了有效生成。 教师在教学中除了要考虑教学的预设性目标之外。还要关注在教学中生发出来的生成性目标。相对于预设性目标而言，生成性目标是一种内生的“本原性”的目标，它使得教学目标不再是僵化固定的，而只是提供路标式的指导。一方面，生成性目标在活动中形成，并且与活动统一，它先于行动而且产生于行动之中，这样既考虑到了教学的计划性，又突出了教学的生成性；另一方面，生成性目标强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目标，这样的目标需要教师在头脑中宏观把握，并根据教学实际情境随时在这一过程中调整。教学除了要关注预设性因素以外，更要兼顾到教学目标、内容、策略等诸多因素与环节的生成性教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学场景选择预设的教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤。此外，教师还应根据执行中途获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案，使教学方案在变动中引导着教学逐步走向深入。 新课程不仅会改变学生的学习生活，同时也将改变教师的教学生活，使其焕发出新的生命活