让我欢喜让我忧多媒体教学让我欢喜让我忧

让我欢喜让我忧多媒体教学让我欢喜让我忧 关键词 语文教学；多媒体；依赖性；备课过程；能 力；情感交流 G633.3 A 10040463（xx）07（B）3301 时下，无论是在城市还是农村，多媒体在语文教学中作为一种辅助教学工具，得到了广泛的应用，由于其自身的优势，使用它不但大大减轻了教师的工作量，而且也提高了课堂教学效率，但笔者通过这几年的多媒体教学实践感受到，当下初中语文多媒体教学还存在着一些弊端，现提出来，供大家一起探讨。 一、在语文教学中，对多媒体的依赖性太强 多媒体只能作为一种教学手段，它不是初中语文课堂教学的全部，也就是说，运用多媒体，就是运用着一种教学辅助，如果一味依赖多媒体，就会违背教学规律。比如，有的教师把教学内容从网上下载后，不加任何修改和加工就在课堂上应用，甚至有部分教师整堂课没有离开过电脑和鼠标。要知道多媒体在语文教学中的运用不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到锦上添花的效果，反之，则可能是画蛇添足，甚至是浪费时间、偏离教学方向。 二、多媒体运用准备阶段，过分重于PPT的制作，而忽略了具体的备课过程 备课无论在哪个科目教学中，都是非常重要的一个环节，语文教学尤其如此，备好课，是上好课的前提。备课除了备教材大纲外，还要备教法，这就需要一定的时间和精力。幻灯片有多种功能设置，要真正做好一个课件，是一项繁琐的任务。教师往往为一个画面或一段动画文字，在某项设置上反复操作、演示，消耗了大量时间才能确定，这样做容易使语文教师放松对教材、教法及学生的研究。 三、重视教师的课堂演示过程，忽视对学生能力的培养 语文教学就是要培养学生听、说、读、写能力，通过教学活动，促使学生的听说读写各方面能力全面发展，缺少任何一方面都不是完美的语文教学。 由于多媒体课件在语文课堂中的广泛应用，笔者发现，现在学生往往追求表面的感官刺激，拒绝理性思考，而多媒体教学能化抽象为形象，恰恰能满足学生的感官愉悦，迎合学生文化快餐式的追求。然而如果教师上，课时过多地演示课件，学生就会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受，不利于学生能力的培养，也不利于学生想象力的发展。 四、部分多媒体课件的制作，不利于学生发散思维的培养 在语文教学中，许多问题是没有标准答案的。课件设计讨论的问题，许多教师往往在事前已经把“最佳”答案固定并输入课件内。在课堂上，教师想方设法把学生引到既定的思路，尽可能与“最佳”答案一致，这种做法，不利于学生的长远发展，也消磨了学生的创新思维能力。 五、多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流 有经验的教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的也是必不可少的。而教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“填鸭式”教学。 六、注重外在形式的花哨，轻视教学内容 无论是传统教学还是现代化多媒体教学，教师都有一项重要任务就是创设情景，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受和表达。多媒体集声、图、像、文等多种信息于一体，不仅增强了教学直观性、生动性，满足了学生视听感官的需求，还能激发学生的学习兴趣。于是，部分教师便在形式上下工夫，制作课件时，重视其观赏性，甚至为追求新奇动画效果，便收集大量声音、图片、动画信息，导致花哨过多。这样做会导致学生分散精力，忽视对内容的把握，也无法有意识去思考知识要点。 总之，多媒体手段在语文教学中的积极作用是不可否认的，但是，我们在运用它的同时，也要看到它不利的一面，并尽可能做到扬长避短，最大程度