议论文评价责任议论文800字高中关于责任的议论文高中

议论文评价责任议论文800字高中关于责任的议论文高中 本文考生直接从材料中选择“寂寞”这一提示语作为自己文章的主旨，省去了审题的麻烦，也避免了偏题，可见该考生考场应变能力确实很高。 立意深刻，条理清晰，是本文最大的特色。 文章开篇点题，由诗句感叹寂寞，把“细雨闲花”的“迷蒙”“柔美”拓深为情感的滂沱壮烈，即“每个人都在心灵深处有一处花冢”，“而这座花冢，被寂寞上了一道锁”。 接着以纳兰性德和李煜为点例，来阐释寂寞为何，即“寂寞的意义”。 然后列举陆游、王维、元稹，将寂寞升华为“巨大的情感沉淀后，化为无声，也化为挥笔的动力，让细雨的闲花，变得铿锵有力，永不磨灭”。 最后一段内容上又进了一层，由“一个人的寂寞可以被印在书上，刻在碑上，这寂寞是美丽的，是供人欣赏的拓展为林则徐、韩愈式的寂寞是奉献，让人仰望”。 如果考生只是在谈寂寞，那本文只是一篇一般的高考文而已，但作者把寂寞提升为奉献，让人仰望，主旨就得到了提升。 同时，我们也可以从这篇文章看出作者丰厚的材料积累和深厚的思想沉淀，因此这是一篇颇有韵味的考场作文。 在一个“为赋新词强说愁”的年龄，在一个“嘻哈”盈耳、“娱乐至死”的年代，在一个决定前途命运、两个半小时完成所有试题的场合，一个中学生会怎样完成一篇高考作文？于是阅卷中我们看到，更多的考生选择了谈“恬淡”，不约而同地让伟大的古人李白、陶渊明、苏轼佐证自己的观点，尽管不知何为真正的恬淡；更多的考生选择了写“春天美好的品格”，让华益慰、王顺友、“微尘”等“感动中国”的人物作为事实的论据。 正当大家慨叹让最不懂寂寞的学生写一篇“何谓寂寞”的文章有多么不容易的时候，这样的一篇文章出现了。 于是阅卷六组的全体老师兴奋起来，奇文共赏，一人点评一句这篇文章最突出的特点是立意深刻，脉络清晰。 文章开篇点题，由诗句感叹寂寞，把“细雨闲花”的“迷蒙”“柔美”拓深为情感的滂沱壮烈，即“每个人都在心灵深处有一处花冢”，“而这座花冢，被寂寞上了一道锁”。 接着以纳兰性德和李煜为点例，来阐释寂寞为何，即“寂寞的意义”。 第六段列举陆游、王维、元稹，将寂寞升华为“巨大的情感沉淀后，化为无声，也化为挥笔的动力，让细雨的闲花，变得铿锵有力，永不磨灭”。 第七段内容上又进了一层，由“一个人的寂寞可以被印在书上，刻在碑上，这寂寞是美丽的，是供人欣赏的拓展为林则徐、韩愈式的寂寞是奉献，让人仰望”。 这篇文章可以看出作者丰厚的材料积累和深厚的思想沉淀，是一篇颇有韵味的考场作文。 1、并列式： 人要有意气，有自己的意志和气概。 要意气风发。 （中心论点）人要有意气，才能有韶达的胸襟；（并列分论点一）人要有意气，才能在危难之时挺身而出；（并列分论点二）人要有意气。 才能追求不泯，意志不衰。 （并列分论点三）本文作者先提出总论点，然后并列地从三个方面（“意气”的作用的具体表现形式）提出分论点。 对总论点加以论述，内容具体，效果很好。 2、递进式： 人生在世，意气不可无。 （中心论点）意气是一个人生命的支撑架；（个人）意气是一个团体成功的基石；（集体）意气是一个国家富强的号角。 （国家）作者提出三个分论点（三个分论点之间构成递进关系），由此及彼，由表及里，层层深入，有力地论证了中心论点，阐明了“意气”的重要意义。 3、对照式： 意气是一把双刃剑，要学会正确使用。 （中心论点）意气风发可以引领一个人走上成功的巅峰；意气相投可以带给人幸福和快乐；意气用事会让人饱尝失败的苦果。 人生必须争。 （中心论点） 争是受到不公.1、并列式： 人要有意气，有自己的意志和气概。 要意气风发。 （中心论点）人要有意气，才能有韶达的胸襟；（并列分论点一）人要有意气，才能在危难之时挺身而出；（并列分论点二）人要有意气。 才能追求不泯，意志不衰。 （并列分论点三）本文作者先提出总论点，然后并列地从三个方面（“意气”的作用的具体表现形式）提出分论点。 对总论点加以论述，内容具体，效果很好。 2、递进式： 人生在世，意气不可无。 （中心论点）意气是一个人生命的支撑架；（个人）意气是一个团体成功的基石；（集体）意气是一个国家富强的号角。 （国家）作者提出三个分论点（三个分论点之间构成递进关系），由此及彼，由表及里，层层深入，有力地论证了中心论点，阐明了“意气”的重要意义。 3、对照式： 意气是一把双刃剑，要学会正确使用。 （中心论点）意气风发可以引领一个人走上成功的巅峰；意气相投可以带给人幸福和快乐；意气用事会让人饱尝失败的苦果。 人生必须争。 （中心论点） 争是受到不公正对待时的不屈抗争；（分论点一）争是不甘落后的努力拼搏；（分论点二）争是面临困境时的迎难奋争。 （分论点三）人要学会原谅自己。 （中心论点）学会原谅自己，能使我们摆脱错误的阴影，走出自责的泥淖；（分论点一）学会原谅自己，能使我们重拾信心，勇敢地面对新的困难；（分论点二）学会原谅自己。 能使我们的生活重焕光彩。 （分论点三） 人应当诗意地生活（中心论点）诗意地生活，需要人们内心的和谐与宁静；（分论点一）诗意地生活。 需要人们从阅读中汲取养料；（分论点二）诗意地生活。 需要人们让自然抚慰自己浮躁的心灵。 （分论点三） 作文的点评没有统一的规范，一般都是按照你阅读的作文做点评。 这里我谈谈我的点评方法。 首先要看作文的立意是否正确，而且中心是否突出，是否达到了作文所要表示的意义。 在这个过程中，点评要运用作文中的一些语句来说明作者是怎样论述立意的。 比如：写父亲。 作文中运用了哪些语句来说明父亲辛苦或者是伟大的，这些语句突出了父亲辛苦或者伟大这个主题。 再用作文的特色来点评。 有的作文有词很丰富，有的作文情节很感人，有的细节描写很细腻。 。 。 。 。 。 你就用作文中的某一个特色来点评。 当然前提是要你自己发现这篇作文的特色。 还可以从作文的写作方法和技巧来点评，就是这篇作文与众不同的写作方法来点评。 最后再谈谈你对这篇作文不足部分的看法，比如：从语言，篇幅，生动，细节等方面做一个点评，不要面面俱到。 只谈一个重点就行。 当然还可以说些鼓励的话。 总之，你要让这篇作文的作者看了你的点评后感到高兴和鼓舞。 就这些，不知道您是否满意。 哈哈，我们互相交流，互相学习！ 当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。 可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。 究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。 因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。 首先、作文评语要注入情感，满含人情味。 心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。 也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。 教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。 可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。 久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。 由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。 为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。 有一回，学生写了一篇题为谈男女生的交往的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。 想当年老师与异性同学的交往，中间始.当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。 可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。 究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。 因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。 首先、作文评语要注入情感，满含人情味。 心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。 也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。 教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。 可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。 久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。 由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。 为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。 有一回，学生写了一篇题为谈男女生的交往的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。 想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。 可如今却大不相同了。 同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。 这是一种极致的情感，珍藏它吧！那将是人生的一笔财富。 评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。 学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧！ 巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。 ”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。 在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。 既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧！ 其次、作文评语要以激励为主，多说好话。 说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。 好见地。 读史有眼，立论有识。 小子可造。 其竭力用功，勉成大器。 ”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗？根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。 世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。 在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。 福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。 因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。 这样学生的写作热情才能焕发出来。 可实际情况又怎样呢？老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。 即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。 更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。 在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。 记得上高三的时候，我写了一篇题为我看芸芸众生的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。 就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系，而且是青一色的。 此后的许多年间，我的. 评论，表明自己的观点、立场，分析、评论；、当前热点； 时事评论则是针对时事热点 ，即论点；  ，表明自己的观点  、论据和论证。 议论文有三要素、态度、看法和主张的一种文体 议论文是对某个问题或某件事进行分析； 欢迎采纳 。 . 对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。 但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。 教师辛辛苦苦的批改，学生却对教师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看。 我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果。 一、尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。 据有关表明，一个人如果缺发鼓励，他的潜能就不可能很好地发挥出来，我在评改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其 微小的闪光点，给予及时鼓励，使之获得前进的动力。 记得有一次 ，我给一位学生下了这样的评语：“同学，我读了你的作文，觉得你的习作态度值得我欣赏，希望你更加努力，老师相信你是最棒的！”从此之后这位同学更加认真地写作，特别是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人赞赏，他的习作水平也提高得很快，对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，他们体验到成功的乐趣。 例如：“你真行，这个写得特别好！你这几个词用得太妙了！”我还经常采用图文并茂的方式给学生下一些鼓励性的评比，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果，学生读到这样的评语，喜欢得不得了，体验到了成功的快乐，使之成为自己习作的动力。 二、生生互评，促进自主。 在作文评改中，我不仅努力优化自己的评语，而且鼓励学生自己给自己的习作写评语，自己给其他同学写评语，让学生们在用心读一读自己的习作和别人的习作，夸一夸闪光点，找一找不足点，给别人提提建议，写一写评语的活动中，发挥学生的自主能力，提高习作的积极性。 如在写完我的发现后，瞿丹在自己的习作后写到：“我的发现很奇特，希望老师和同学们能欣赏我的发现。 ”学习小组组长看了后写到：“丹丹，你真能干，居然有这么