页脚设置连续页码毕业论文页脚页码设置页码

页脚设置连续页码毕业论文页脚页码设置页码 毕业论文是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次总测试，了毕业论文页脚页码怎么设置页码的方法，欢迎阅读! 1、在菜单栏选择插入,进入页脚选项,在弹出的窗口点击页脚 2、毕业论文页码设置: 接着在菜单栏会出现设计这一选项,点击页码,在弹出的窗口选择页面底端,然后出现底端各种样式,一般选择居中的页码也就是选择普通数字2 3、点击普通数字2选项 4、有时我们的毕业论文需要用到其他的页码,而非普通的阿拉伯数字,这时就需要在页码选项点击设置页码格式选项,如图所示 5、 在页码格式窗口,选择编号格式,起始页码,点击确定. 6、最后在页脚就出现了 快乐中学习 学习中创新 【摘 要】小学生容易对数学产生厌倦心理，究其原因，主要是老师们的课堂教学太枯燥无味。随着新课改的深入开展，打造快乐的数学课堂，融合更多的生活元素，贴近学生所熟知的生活实践，转变学生的学习方式已成为我们小学数学教学的一个重要课题。 【关键词】快乐课堂;创设情境;精心设问;动手操作;设置悬念 现行的新教材只是起到一个抛砖引玉的作用，更大的空间是留给教师的。我们可以结合本班的实际情况，渗透生活元素，精心设计教学方案。在教学时，适当改换有关教材内容，结合实际生活设计例题、问题和练习，把学生认为枯燥的数学变得生动有趣，激活学生的思维，让学生体会数学的乐趣。当一个学生对一门学科产生了浓厚的兴趣，他就会产生一种强烈的求知欲望，就会促使他自觉地去探索、去思考，去品味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。从而对数学产生亲切感，使学生愿意走进数学的王国。 1. 创设情境 为了让学生喜欢数学，我在课余时间付出很大的劳动代价，要精心设计符合学生特点、有利于激发学生求知欲的教学方案，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围内学习数学知识。数学教学中，创设有利于学生理解的教学，探索数学问题情境，引发学生的好奇心。对于形成学习动机有着重要作用。如：在一节数学课中，我创设了这样一个问题情境：小明和小军是亲戚，有一天小明和小军同到姥姥玩游戏，非常高兴。第二天早上，小军一睁眼就急得哭了，他为什么哭呢?原来他不知道下一次什么时候才能在和小明一块儿玩。妈妈知道后，问：“小明多少天去一趟姥姥家，你知道吗?”小军说：“他7天，我5天。”妈妈很快就告诉了小军答案。同学们，你们知道小军和小明多少天后在相见吗?这样富有挑战性的问题情景，激发了学生强烈的好奇心，他们迫不及待的想学习求最小公倍数的方法，寻找问题的答案，主动走进数学。 2. 精心设问 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”精心设问正是为了满足学生这一需求。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时，教师要引导学生进入新知中，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如：在教学“分数的基本性质”时，我不是采用直接讲例题法，而是逐步提问：“分数与除法的关系是什么?商不变的性质是什么?”这样就自然沟通了分数的分子和分母与除法的被除数和除数的联系，学生运用所学过的知识很自然的推导到新知中，从而分数的基本性质就一目了然。 3. 动手操作 操作是学生获取知识的只要途径，也是教学的有效手段之一。有位心理学家说过“知识的本身就是活动”.动作和思维密不可分，特别是小学生好奇好动，乐于模仿，我是注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手，实际操作。 例如：在教学一年级“比较数的大小”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花，再摆不同数的黄花。让学生自己说出谁多谁少。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生感到兴趣，又真正懂得了谁比谁多，谁比谁少的道理。 4. 设置悬念 数学是枯燥无味的，学数学并不是像看小说那样有生动的情节来吸引人，作为教师应想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中。主动参与到教学过程中来，这样就能全面提高教学质量。设置悬念进入新课，能引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。使课堂燃了岚5子的开端。如：教学“3的倍数特征”时。我先让学生随意说数，不管是几位数的，我不计算就能很快说出是否是3的倍数，这时，学生们都感到很惊奇，同学们你们想不想也像老师这样很快判断一个数是否是3的倍数呢?我就利用了今天要学习的“3的倍数的特征”。这样设置了悬念，激发了学习的兴趣，使学生能积极主动的参加到学习中来。 5. 快乐教学情境 兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”教育思想在教众所周知，在数学教学中，学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，要一分为二的看待。 总之，教学本身是一种艺术，教师在教学中要注入先进的课改新理念，也给当前还在使用老教材的教师提供了一个方向，融新理念于老教材中，同样会取得良好的效果。教师要在不同的阶段捕捉时机，创设出新奇有趣的教学情境，让创新在欢乐中起步，在活动中