风筝教案设计 三年级语文风筝教案VIP

风筝教案设计 三年级语文风筝教案 一教材分析 教材分析：本篇课文风筝是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文，本单元以家庭亲情为主题。作者以自己的切身体验、写出了在误解和冲突中的亲情，有丰富的意蕴，多样的主题：儿童教育，批评封建教育思想，亲情，自我解剖等，应提倡多角度有创意的解读。本课难点多，需要学生反复探究方能理解文章。 学情分析：现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验，加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读起文章也难以达到高度的共鸣。 二教学目标 知识与能力目标：重点字词的积累：本文传神的人物描写方法 。 过程与方法目标：有感情朗读课文。多角度分析主题。 情感态度和价值观目标：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神； 三教学重难点 重点： 1、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。 2、学习本文传神的动作、心理活动描写。 3、学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神， 难点：1、理解部分的深刻含义。 2、文章的深刻、主题的理解的多向性。 3、理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。 四教法 诵读法 疑难点拨法 五学法 合作探究法 六教学过程 第一课时 一导入 同学们还记得童年做过的游戏么？给大家说说，这些游戏给你带来怎样的回忆？ 风筝 清 孔尚任 结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公。 人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。 风筝，又叫纸鸢，在我国已有多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，像刚才同学们齐读的诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，可见，儿童对风筝的喜爱程度。可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的风筝。 二作者简介 鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家、革命家。 小说集：呐喊彷徨 散文集：朝花夕拾散文诗集：野草杂文集二心集而已集等16部。中国现当代文学史上第一篇白话小说狂人日记 三生字及词语积累 丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 点缀 缠绕 瑟缩 虐杀 堕 宽恕 恍然大悟 苦心孤诣 四全班朗读并思考思考，请同学起来复述故事情节，划分段落 以“风筝”为线索，可以分成三大部分： 第一部分(12段)“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕 第二部分(34段)当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。 第三部分( 58段)时过境迁，“我”为当年的破坏风筝的行为感到深深的自责。 第四部分(912段)“我”想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了“我” 心头的沉重 六合作 探究： 1.请同学起来朗读一二自然段，同时请学生思考讨论以下两个问题。 为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？“我”“惊异”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？ 答：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝，丫杈于晴朗的天 空中。”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。 “四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”？为什么又说“在这天空中荡漾了”？ 答：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故乡多年，依然怀念着小时后故乡的春天，是天空中有风筝的温和的春天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了。” 2.同学们知道我们描写人物的方法有哪些么？ 答：描写人物的方法有:基本方法肖像描写、语言描写、行动描写和描写。根据描写的对象可分为外貌描写肖像、衣着、神态语言描写、心理描写和细节描写。 3.请同学有感情朗读34自然段。在文中画出对人物描写的地方，说出是何种描写方法？这种描写方法对人物形象达到什么效果？ 七人物分析： 请同学们仔细34自然段，请同学到黑板完成以下表格。 分组讨论：你们如何看待“我”扯坏小兄弟风筝的这件事？ 第二课时 一导入 上节课我们学习了那件关于风筝的童年。现在我们继续学习下文看看成年的我情绪有何变化？ 二同学们齐读512自然段。整体把握文章逐步分析以下问题。 “然而我的惩罚最终轮到了”这里的惩罚指的是什么事？在这里设置有什么作用？ 答：惩罚指的是偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书。知道游戏是儿童最正当的行为，于是我心中产生内疚感。设置上，内容上设置悬念，上文说到扯断风筝使得弟弟绝望，那么我的惩罚会什么呢？引起读者有兴趣往下读。结构上承上启下。 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么？说成是“精神虐杀”是不是严重了，这反映了鲁迅的什么情感？ 答：“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生勇于批评自己，严于解剖自己的精神。 此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补？结果呢？ 答：他想了两个办法：一是劝弟弟与他一起去放风筝；二是旧事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此而无法得到弟弟的宽恕。待到小兄弟惊异地笑着说： 答：因为小时候，自己对弟弟那样错误管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。 课文末段的语句应该怎样理解？为什么说“悲哀”是无可把握 的悲哀？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？ 答：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说是“意想不到的悲哀”，想摆脱也不可能了。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全部忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，令人不寒而栗。 2、文章一再渲染：“四面都是严寒的肃杀”，“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这是指什么说的？应该怎样理解？ 答：首先是对自然环境的实感，一月的北京，确实是严冬；同时，也有对社会环境的感受（这是主要的），喻指自己所处现实的社会环境黑暗嫩冷酷。作者一方面渲染残冬的寒威，一方面追忆故乡美好的春天，二者形成鲜明的对比，从而深刻地表达了对冷酷现实的厌恶和对美好生活的向往。 三综观全文，分组讨论作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 答：全文回绕风筝事件写兄弟之间的矛盾冲突，课文开头写天空放着各种各样的风筝，可弟弟却作出与众不同的蝴蝶风筝，这说明弟弟很聪明，可聪明的弟弟却弄这种没出息的玩艺，“我”只能即将的蝴蝶风筝撕破、踏碎、那是恨铁不成钢，字里行间都透露出一个兄长对晚辈的关心；几十年过去了，“我”一心想弥补，讨弟弟的宽恕，可弟