高中英语单词记忆表[浅谈高中英语教学中文本资源的优化]

高中英语单词记忆表浅谈高中英语教学中文本资源的优化 摘要 英语教学文本是学生学习和运用英语的重要载体和途径,也是拓宽学生语言文化知识视野的重要辅助物。关注英语教学文本资源的优化和利用,不仅能够帮助学生更好地理解感悟语言文化知识,还能够让学生在学习运用的过程中积累丰厚的文化知识,提高他们的学科综合素养。文本资源的优化就是要在发挥学生语言学习探究的主动性基础上注重培养学生的语篇概括能力、任务学习探究能力、语言表达拓展延伸能力等,让学生从文本资源中接受知识和感悟知识,促进他们综合语言实践运用能力的有效内化生成。在教学中,发挥文本资源的优势,不仅为学生提供了丰富多彩的语言学习素材内容,还最大限度地满足学生语言学习发展需要。 关键词 高中英语 文本资源 优化 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)在高中阶段阅读教学目标(八级)中要求学生能够根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。由上述信息,我们不难发现:注重文本资源的优化,发挥学生学习英语的主动性和积极性,能够让学生在自主学习和主动探究的过程中获取更为丰富的语言文化知识。这些知识也是学生提高综合语言运用能力的基础。我们在优化文本资源的教学过程中,就是要关注:(1)培养学生语篇概括能力,提升理解强度;(2)培养学生自主探究能力,提高感悟深度;?(3)培?养学生综合运用能力,提高创新广度。文本资源的优化能够为学生的语言学习起到促进作用,帮助学生在提高理解感悟能力的基础上,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。这是新课程教学值得探索的教学方法。 一、培养学生语篇概括能力,提升理解强度 文本教材资源的作用是帮助学生在学习使用过程中能够接受和掌握语言直接知识,以此来丰富学生的文化知识视野。语言的组成又告诉我们,学生在文本资源的学习和使用中,除了关注词汇语句的表达意思外,更应该注重语篇的整体意思。只有这样,才能够全面地理解文章所要表达的主题大意和思想情感。 笔者以为,在教学中培养学生语篇概括能力,提升学生理解强度,首先,应该培养学生多元化文本学习方法,鼓励学生在自主阅读、合作探究等学习方法中能够更为全面地认识和了解文本,掌握文章大意,为提高自己的英语理解能力奠定基础。其次,注重培养学生的核心语段理解能力,要求学生能够从文章的主旨句、核心段等词汇中找到有助于理解文章主题的语句。再次,培养学生的运用原文词汇概括能力,要求学生从原文中找到具有一定核心价值意义的语句来表达文本内容,以达到忠实原文学习的目的。最后,要求学生能够在忠实原文的基础上能够拓展思维,丰富语言表达大意。 笔者在牛津高中英语(Advance with English)模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中,为了培养学生的语篇概括能力,提升理解强度,作了如下的安排:(1)要求雪深贵在朗读的基础上能够归纳出文章大意;(2)建议学生在阅读过程中划出文章中的核心词汇,像:civilization、treasure等;(3)要求学生再阅读文章中“Day 1125?th?July”内容,并能够概括大意;(4)要求学生再次检查“Reading A”中问答题目的完成情况。这样的教学,能够有助于提升学生的理解强度。 二、培养学生自主探究能力,提高感悟深度 很多教师非常注重对学生自主学习能力的培养。这是因为,学生的自主学习能力高低是他们能否理解感悟文本资源内容的主要判定依据。这与我们语文教学中“读书百遍其义自见”内涵相一致。这就要求教师在教学中注重培养学生自主探究能力,提高感悟深度。这些培养方法主要表现在:(1)培养学生自主学习文本的能力,建议学生能够独立完成;(2)培养学生主动探究的学习习惯,以此来丰富他们的语言学习思维,提高学习效果;(3)培养学生发展创新的精神,要求学生根据文本资源和自己的思考理解,运用多元化的思维方法,不断丰富文本的思想内涵。 例如,在牛津高中英语模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中,笔者为了培养学生自主探究能力,提高感悟深度,作了如下的尝试:首先,要求学生在自我默读的基础上快速读完全文,并且能够运用文本语言进行概括文章的大意;其次,要求学生根据“Reading A”中的思考探究题目,来进行独立思考,并能够自我学习完成。最后,要求学生就“两种药品作用”阐述自己的见解和观点,以此来提高学生的理解感悟深度。 三、培养学生综合运用能力,提高创新广度 学生在学习和使用文本中必然会用一定的积累,需要通过一定的表达方式予以呈现。这就要求我们教师在教学中,在关注文本资源引导示范作用的基础上,注重培养学生的综合语言运用能力。该能力的培养,一方面,能够帮助学生深化对语言文本的理解感悟,便于学生更好的学习和运用;另一方面,能够让学生在学习和使用的过程中有所积累和反思,从而培养他们的发展创新精神。这也就是文本教学资源在教学过程中的生成价值所在。 笔者以为,培养学生综合运用能力,提高创新广度,主要体现在:(1)注重培养学生灵活的口语表达能力,让学生在围绕学习文本资源中运用口语进行灵活的表达运用;(2)注重培养学生正确的书面表达能力,要求学生运用正确的英语学习思维和表达技巧来展示文本资源内容,并且能够予以发展创新;(3)培养学生的语言运用发展创新能力,要求学生在学习过程中能够发挥想象,让文本资源呈现出多元化的表达意义。这些能力的培养,不仅体现了文本的发散性教学引导功能,还能够让学生在使用中不断提高发展创新能力。 综上所言,在新课程高中英语教学中,关注高中英语教学中文本资源的优化能够在培养学生自主学习和主动探究的基础上,充分发挥语言文本的引导示范作用,更好地促进学生知识和技能的内化生成。笔者以为具有如下意义:(1)提高学生的自主阅读和主动探究能力,培养正确语言学习思维;(2)帮助学生积累文化知识底蕴和内涵,提升学科素养;(3)拓宽学生知识视野,培养他们学习发展创新精神,提高学习效果。 _: 1 _.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)M.北京师范大学出版社,xx,7(1). 2冷英.文本阅读中目标信息整合方式研究D.华南师范大学,xx,6. 3陈立华.合理利用教材 优化课程资源J.中