孩子课堂纪律差办让课堂教学回归生活,促进学生发展

孩子课堂纪律差办让课堂教学回归生活,促进学生发展 摘 要 在课堂教学中渗透学生的生活，走课堂教学生活化的道路，让课堂教学回归生活，促进学生发展。我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，促进学生发展。 关键词 课堂教学 回归生活 学生发展 ：G658.3：A：1002-7661（xx）09-0061-02 一、当前课堂教学状况 目前中国的教育现状是：很多学生依然为考试所苦恼，学生在课堂上学习各种抽象的、符号化的知识，通过各种测验、考试，取得各式各样的学历、文凭是为了获得进入成人世界的资格。这样，学生在家长、教师的重重压力下被动地学习，被过重的学习负担压得喘不过气来，对学习毫无兴趣。另外，他们作为儿童、青少年的生活被遗忘了。因此，目前的课堂教学效果是不理想的。 传统教育教学观认为，学生是接受知识的客体，教师是教育的主体，教学过程中教师角色应该是“良师加严师”，学生应该是“高分加绵羊”。而现代教育观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体，在学习过程中，学生是主、客体的统一。因此，在教育实践中，教师要破除教育专制，要变教师实施单向的灌输式教育为教育过程中的师生互动，以学生为主体，以教师为主导，要始终保持种平等的、和谐的、教学相长的师生关系，要培养学生的示范者。教师既是学生的长者、导师，又是朋友和伙伴。对学生而言，课堂教学本身就是其生活的重要组成部分。学生的大部分时间都在课堂教学中度过，我们可以想象课堂教学对学生的发展是多么的重要。所以，纵观当前的课堂教学现状，我们不得不思考其是否应该有所调整与改变。 二、课堂教学回归生活的必要性 1.从教材与学生生活相关的角度 我们目前采用的英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透思想情感的教育，渗透大量自然和社会科学知识。教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。近年来，英语新课程突出强调任务型教学活动，教材语言比较真实、自然、教学方法要求比过去灵活，加强了交际性、实践性和启发性，促进了学用的结合。课程教材取决于真实的生活，最贴近学生生活，注重培养学生实际运用语言的能力，也就是学会做事的能力，使语言学习回归根本，即“从生活中来，再回到生活中去”。高一的学生刚进入学校学习和生活，作为新生，班级里的同学大都是陌生人，所以对学生而言，人际关系中最重要的就是能够认识新同学、新老师，并和他们交上朋友。而高一英语教材的第一单元的内容就是友谊（Friendship），这一教材内容就充分地体现了教材与学生生活相关、课程内容真实的生活、贴近学生的生活。另外，英语课堂教学的目标之一是培养学生综合语言运用能力，这就要求教师应该让语言学习者通过“Friendship”这一课中遇到的人与事来帮助理解和掌握英语这一语言。 2.从学生与教师的关系角度 有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。由此可见，学生与教师之间朝夕相伴，要促进学生的发展，就必须让课堂教学回归生活，只有回归到生活中，师生之间才更可能构建相互理解、相互信任的师生关系。 教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。海德格尔说：“教比学难是因为，教意味着让人去学。真正的老师让人去学习的东西只是学习。所以这种老师往往给人造成这样一种印象，学生在那里什么也没有学到，因为人们把获取知识才看作是学习。真正的教师以身作则，向学生们表明他应该学的东西远比学生多，这就是让人去学。教师必须比弟子更能受教。”对此，张华教授认为：教师必须首先听到学生的声音，呼应学生的召唤，其教的行为才可能激发学生的学。因此，教师是比学生更善于做学生的人、更善于学习的人，他从学生那儿学到的东西丝毫不比学生从他那儿学到的少。其次，学生的学依赖于教师的教。真是因为教师的在场和帮助，学生才能与所学习的事物的本质相遇，并形成生存关系。再次，教师和学生之间是真诚的、关心式的关系。海德格尔说：“如果教师与学生的关系是真诚的，就绝不会有万事通发号施令和专家的权威影响作威作福之地。”因此，只有当教师和学生之间相互关心、彼此呵护、心心相印，才可能有教学和学习发生。那么就要求我们的课堂教学回归到生活，因为在生活当中，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，因此我们最容易做到这些。 三、让课堂教学回归生活，促进学生发展的具体措施 杜威认为，“教育应当关注儿童当下的生活经验，应当以现实化、生活化的教学形式取代传统的班级授课，以儿童的亲身经验来替代书本知识的讲授。”本人认为要完全做到杜威所说的，那是很困难的一件事情，但是我们可以以生活化的教学形式来帮助学生成长。 1.课堂教学内容应联系生活 教师要立足于学生真实的生活情景，那么选择真实的生活材料是必不可少的条件，从而才可以借助学生的生活背景和生活体验，在学生与文本知识之间搭建一座桥梁，以促进学生感知和领悟文本知识，实现知识的内化和建构。因此，课堂教学的内容就应该联系实际生活，尤其是学生的生活。也就是说课堂教学应关注学生当下的生活。因为处于身心逐渐发展的特殊时期，学生从认识问题的角度、理解事物的方式都与成人有所区别。所以在教学过程中，如果用成年人的生活取代儿童生活，就可能人为地拔高教育目标，从而影响实际的教育效果。 课堂教学不仅要在内容上与学生的生活相联系，还要培养学生的生活能力，热爱生活的情感，而不是为了完成回归生活的任务而强硬地将生活与教育结合在一起。因此，课堂教学内容应联系生活，做到关注学生完整的生活，既关注学生知识的学习，也关注学生的情感兴趣和态度，促进学生成长与发展。另外，在教学实践中，教师在教学内容上应对感性材料进行筛选，注意所选材料的相关性，避免出现相互之间的矛盾，防止走向把生活中所有的东西都“塞入” 教学中的误区；在教学过程中，应注意活动与活动之间的内在逻辑联系，要让学生明了自己在做什么、要做什么、为了什么、从中能获取什么。所以课堂教学回归生活，不仅仅是溶入生活，同时还须与时俱进，开拓创新。同时也要警醒课堂教学太过生活化。合理把握课堂教学同生活实践的联结，需要教师在工作中积极地探索，不断地总结。 2.教师要巧设教学情境于课堂 实践是让课堂教学回归生活的一条可行之路。教学实践具有一定的复杂性和特殊性，它以促进学生发展为目的，以根据教学目的任务精心选择、设计和改造的、典型化、概括化的材料为教学实践的对象，以教师的指导为实践的条件，以师生之间、学生之间的相互交往为实践的重要方式。要让课堂教学回归生活，就应该通过教学实践。而这一实践就要求教师巧设教学情境于课堂。以下是具体的措施： （1）穿插生活中实际的故事于课堂教学 也就是提倡故事教学，故事教学符合学生的身心特点，能满足学生的学习需求。故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目航行。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。 （2）通过活动创设与生活相关的情境 我们就拿语文这一学科来说，每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如果我们能够通过创设活动，比如把课文编排成课本剧，让学生表演一番，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的理解。有的教材内容距学生的生活较远，给学生的理解带来一定的困难，课堂教学时应借助