心理学大题,小抄必备

1简述学生心理发展的基本特征。常用的精细加工策略有哪些？简述心智技能形成的三个阶段。简述态度与品德形成的三个阶段。中学生容易产生的心理健康问题有哪些？ 群体动力表现在几个方面？谈谈如何运用记忆规律，促进知识保持？常用的组织策略有哪些？2简述教育心理学的作用。简述学习的心理实质。试比较专家型教师与新教师的异同。影响创造性的因素有哪些？简述中学生品德发展的基本特征。3什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？简述操作技能形成的几个阶段。如何培养和提高学生良好的态度和品德？简述布卢姆认知领域的六个教学目标。什么是个别化教学它包括有几个环节？有效测验的基本特征。结合实例分析如何有效的教学措施促进迁移。4进行心理辅导时影响学生行为改变的基本方法有哪些？什么是课堂纪律，课堂纪律有哪些类型？简述态度与品德学习的条件。如何提高知识直观的效果？简述马洛斯的需要层次说。结合实例分析如何培养和提高学生解决问题的能力。5简述态度与品德的关系。简述中学生伦理道德发展特征。学习策略训练方法有哪些？意义学习的条件有哪些？结合实例分析如何采用发现教学策略？6激发学生学习动机的方法有哪些？培养心智技能的措施有哪些？如何培养学生创造性人格？简述学习策略训练的原则。儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向教学提出了改革的要求，你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?7简述学习资源管理策略的主要种类。哪些方面？学习与教学有哪些要素?筒述布鲁纳的认知结构学习理论比较三种直观方式的优缺点，谈谈如何提高知识直观的效果?影响问题解决的主要因素有哪些？简述加涅的学习结果分类。8简述教师成长的历程。合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征？埃里克森的人格发展理论中提出前五个阶段的发展危机是什么？举例说明，谈谈如何培养学生良好的态度与品德。影响人格发展的社会因素有哪些？心智技能的特点有哪些？教师成长与发展的基本途径有哪些？布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？9简述认知差异的教育含义。态度的实质是什么?简述知识学习的作用。简述常用的复述策略。如何有效地进行复述？结合教学实际，谈谈如何有效地进行知识概括。迁移的作用表现在哪些方面?心理健康的意义表现在哪些方面?10如何搞好提高问题解决能力的教学?结合教学实际，谈谈怎样培养与激发学生的学习动机? 简述耶克斯一多德森定律的主要内容。 简述指导教学的六个主要活动。根据遗忘曲线的进程我们要怎样进行复习? 11论述建构主义学习理论的基本观点。分析影响课堂气氛的主要因素。学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面? 教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面? 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、 “错一罚十，的做法，你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析，并谈谈应如何有效地促进学生的知识保持。12简述个体自我意识发展过程。学生的认知方式差异表现在哪些方面? 试论影响迁移的主要因素。13简述布鲁纳认知结构学习理论的学习观。 简述经典条件反射的基本规律。发散思维的主要特征有哪些? 简述学校情境中的成就动机成分。14高创造性者具有哪些个性特征? 简述教师特征与职业成就的关系。 试述班级群体动力的表现及利用。 简要分析学习策略的概念。认知发展与教学的关系表现在哪些方面?15简述成就动机理论的主要观点。 在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面? 根据题41图解释加涅的信息加工学习模式。简述如何有效地进行学生的操作技能培训。操作技能培养有哪些要求?简要分析知识学习的过程。结合教学实例，试述如何运用指导教学模式训练学生的学习策略。简述学生心理发展的基本特征。（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性常用的精细加工策略有哪些？（1）记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际简述心智技能形成的三个阶段。（1）原型定向 （2）原型操作（3）原型内化简述态度与品德形成的三个阶段。（1）依从（2）认同（3）内化中学生容易产生的心理健康问题有哪些？（1）焦虑症 （2）抑郁症 （3）强迫症 （4）恐怖症 （5）人格障碍与人格缺陷 （6）性偏差 （7）进食障碍 （8）睡眠障碍群体动力表现在几个方面？（1）群体凝聚力（2）群体规范（3）课堂气氛（4）课堂里的人际交往与人际关系谈谈如何运用记忆规律，促进知识保持？（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习及时复习 分散复习 反复阅读结合尝试背诵常用的组织策略有哪些？（1）列提纲（2）利用图形系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关系图（3）利用表格一览表 双向表简述教育心理学的作用。（1）帮助教师准确地了解问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。（3）帮助教师预测并干预学生。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。简述学习的心理实质。（1）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）学习表现为行为或行为潜能的变化。（3）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（4）学习是由反复经验而引起的。试比较专家型教师与新教师的异同。（1）课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，完全按照课时计划去做，不能预测计划执行时的情况。（2）课堂教学过程的差异课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行。而新教师课堂规则含糊，不能坚持。吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。教材的呈现。专家教师注重回顾先前知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。课堂练习。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师缺乏或不会运用教学策略。（3）课后评价的差异专家教师关心教学目标及学生的学习结果。新教师注重课堂中发生的细节及自己上课的有效性。影响创造性的因素有哪些？（1）环境：学校与家庭是影响个体创造性的首要因素。（2）智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。（3）个性：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。简述中学生品德发展的基本特征。（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致 形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。影响课堂管理的因素有：教师的领导风格； 班级规模；班级的性质： 对教师的期望。简述操作技能形成的几个阶段。操作的定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式和行动模式。操作的整合。即把习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作的熟练。所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性、动作的执行成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。如何培养和提高学生良好的态度和品德？（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体的约定； （4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。简述布卢姆认知领域的六个教学目标。知识、领会、应用、分析、综合、评价什么是个别化教学它包括有几个环节？（1）个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略（2）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（3）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（4）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（5）容许学生以自己的速度向前学。有效测验的基本特征。（1）信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。（2）效度。指测验的正确性，即一个测验能够测量的东西的程度。（3）区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。结合实例分析如何有效的教学措施促进迁移。促进迁移的有效教学从如下方面予以考虑：（1）精选教材； （2）合理安排教学内容； （3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。进行心理辅导时影响学生行为改变的基本方法有哪些？（1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法 （4）示范法 （5）惩罚法 （6）自我控制法什么是课堂纪律，课堂纪律有哪些类型？（1）课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（2）教师促成的纪律（3）集体促成的纪律（4）任务促成的纪律（5）自我促成的纪律简述态度与品德学习的条件。（1）外部条件家庭教养方式 社会风气 同伴群体（2）内部条件认知失调 态度定势 道德认知如何提高知识直观的效果？（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强此与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。简述马洛斯的需要层次说。（1）生理的需要（2）安全的需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）自我实现的需要。结合实例分析如何培养和提高学生解决问题的能力。（一）提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地记忆知识。（2）提供多种变式，促进知识的概括。（3）重视知识间的联系，建立网络结构。(二) 教授与训练解决问题的方法与策略（1）结合具体学科，教授思维方法。（2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题。（2）鼓励学生多角度提出假设。（3）鼓励学生自我评价与反思。简述态度与品德的关系。（1）共同之处：态度与品德的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一家的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征。态度与品德的结构是一致的，都是由认知，情感和行为三个方面构成。（2）区别之处：二者行涉及的范围不同。态度涉及的范围大。二者价值内化的程序不同，只有价值观念经过组织且以成为个性人格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。简述中学生伦理道德发展特征。伦理道德发展具有自律性，言行一致 形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善学习策略训练方法有哪些？（1）指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互学习模式（5）合作学习模式意义学习的条件有哪些？意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。（1）从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，是在学习者能力范围内的。（2）从主观条件看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表地新知识与认知结构中地适当知识加以联系地倾向性。最后，学习者必须使新知识获得实际意义，使认知结构或旧知识得到改善。结合实例分析如何采用发现教学策略？发现教学，又称启发教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学策略一般要经过四个阶段：首先创设问题情境；其次，学生利用所提供的学习材料，提出问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，仔细评价所获得的结果，并引出结论。发现教学的教学设计原则：（1）教师要将学习情境和材料性质向学生说明；（2）要配合学生的经验，适当组织材料；（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；（4）确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。 激发学生学习动机的方法有哪些？学习动机的激发应：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（5）适当地开展学习竞赛活动。培养心智技能的措施有哪些？（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性和概括性（3）适当培养的阶段特征，正确使用言语如何培养学生创造性人格？（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供具有创造性的榜样简述学习策略训练的原则。（1）主体性原则 （2）内化性原则 （3）特定性原则 （4）生成性原则 （5）有效的监控 （6）个人自我效能感儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向教学提出了改革的要求，你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。儿童的认知差异主要表现在认知风格差异和认知能力差异。教学改革的具体措施主要有：（1）应创设适应学生认知差异的教学组织形式，如按年龄分班教学或按能力和知识水平分组教学等形式。（2）使教学方式个别化。例举：掌握学习的教学方式，反馈调节教学模式。自学输导教学等（3）教学手段、技术的改进。如程序教学、计算机辅助教学等。什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?（1）学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。（3）人类的学习是通过语言中介作用进行的。（4）人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。简述学习资源管理策略的主要种类。哪些方面？（1）学习时间安排（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境管理（4）学习工具的利用（5）社会性人力资源的利用学习与教学有哪些要素?（1）学生 （2）教师 （3）教学内容 （4）教学媒体 （5）教学环境筒述布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习的方式是发现学习。（2）学习的实质是主动地形成认知结构。（3）学习包括获得、转换和评价三个过程。（4）教学的目的在于理解学科的基本结构。（5）教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。比较三种直观方式的优缺点，谈谈如何提高知识直观的效果?（1）知识直观的类型：实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点：实物直观与实际事物联系比较密切，能很快地发挥作用，真实亲切，有利子提高学生的学习积极性。缺点：难以突出本质要素模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点：突出本质特征，扩大直观范围。缺点：与实际事物之间有一定的距离。言语直观是学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制。缺点：不够直观鲜明、完整、稳定。（2）如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观；加强此与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。影响问题解决的主要因素有哪些？（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等个性心理特征简述加涅的学习结果分类。（1）智慧技能 （2）认知策略 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）态度简述教师成长的历程。（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征？（1）分工合作； （2）密切配合； （3）各自尽力：（4）社会互动； （5）团体历程。埃里克森的人格发展理论中提出前五个阶段的发展危机是什么？（1）基本的信任感对基本的不信任感：（2）自主感对羞耻感与怀疑； （3）主动感对内疚感：（4）勤奋感对自卑感； （5）自我同一性对角色混乱。举例说明，谈谈如何培养学生良好的态度与品德。（1）有效的说服； （2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定； （4）价值辩析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。影响人格发展的社会因素有哪些？人格的发展是个体社会化的结果。影响因素有：（1）家庭教养模式； （2）学校教育； （3）同辈群体。心智技能的特点有哪些？（1）对象具有观念性；（2）执行具有内潜性：（3）结构具有简缩性。教师成长与发展的基本途径有哪些？（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？（1）布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大类。（2）认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。简述认知差异的教育含义。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；（3）运用适应认知差异的教学手段。态度的实质是什么?态度是通过学习而形成的：影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；（2）态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向；（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。简述知识学习的作用。（1）知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活：（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和发展的重要基础；（3）知识的学习是创造性产生的必要前提。简述常用的复述策略。如何有效地进行复述？（1）利用无意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线。结合教学实际，谈谈如何有效地进行知识概括。知识概括是指主体通过深度加工过程，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的一般理性的认识的活动过程。有效地进行知识概括应：（1）配合运用正例和反例；（2）正确运用变式；（3）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。迁移的作用表现在哪些方面?（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。心理健康的意义表现在哪些方面?（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补偿。如何搞好提高问题解决能力的教学?搞好提高问题解决能力的教学，从如下方面着手：（1）提高学生知识储备的数量和质量；（2）教授与训练解决问题的方法与策略：（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。结合教学实际，谈谈怎样培养与激发学生的学习动机? 学习动机的培养应：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系来培养；（2）利用直接发生途径与间接转化途径来培养。学习动机的激发应：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。简述耶克斯一多德森定律的主要内容。 （1）任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。)（2）任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越高，学习效果最佳。)（3）任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好)什么是态度?态度的实质是什么? （1）态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（2）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（3）态度不同予能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务。 （4）态度是通过学习而形成的，不是天生的。简述指导教学的六个主要活动。 （1）复习和检查过去的学习。 （2）呈现新教材。（3）提供有指导的练习。 （4）提供反馈和纠正。（5）提供独立的练习。 （6）每周或每月的复习。 根据遗忘曲线的进程我们要怎样进行复习? （1）遗忘的进程是先快后慢 （2）及时复习。（3）分散复习。 （4）反复阅读结合尝试背诵。 论述建构主义学习理论的基本观点。 (一)知识观1知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且知识并不是精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。2知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。(二)学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(三)学生观学生并不是空着脑袋进教室的。教学不能无视学生的经验。要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点。 分析影响课堂气氛的主要因素。 由于教师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有： （1）教师的领导方式。 （2）教师对学生的期望。 （3）教师的情绪状态。学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面? 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介表现出既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面? 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程是根据某种标准和一定的操作程序，而测验是测量一个行为样本的系统程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断和解释。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、 “错一罚十，的做法，你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析，并谈谈应如何有效地促进学生的知识保持。根据记忆规律，教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 有效地促进学生的知识保持的方法有：一、深度加工材料。二、有效运用记忆术。三、进行组块化编码。四、适当过度学习。五、合理进行复习。1及时复习。2分散复习。3反复阅读结合尝试背诵。 简述个体自我意识发展过程。 个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。（1）生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自已和自己的动作区分开来。3岁左右生理自我基本成熟；（2）社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期基本成熟：（3）心理自我：心理自我在青春期开始发展和形成这时。青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。学生的认知方式差异表现在哪些方面? 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：（1）场独立与场依存。具体场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。（2）沉思型与冲动型。在解决问题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。（3）辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。简述罗森塔尔效应。 （1）经典实验：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。（2）实验效应：十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。这种教师期望的语言效应就称做罗森塔尔效应。 试论影响迁移的主要因素。 （1）相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生。（2）原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富越有利于新的学习。其次。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高。迁移的可能性越大，效果越好。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先能意识到定势的双重性。 简述布鲁纳认知结构学习理论的学习观。 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观主要观点如下：(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳十分强调学生主动的获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识后，还要对它们进行转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务；评价是对知识转化的一种检验。简述经典条件反射的基本规律。 （1）获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短(几乎同时出现)，二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。（2）刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化则指通过选择。性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。 发散思维的主要特征有哪些? 发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个： (1)流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。(2)变通性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。 简述学校情境中的成就动机成分。 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物：掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。是一种指向学习任务本身的动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成做是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。即学生努力学习求得学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段。而是为了从长者那里得到赞许或许可。 高创造性者具有哪些个性特征? 一般认为高创造性者具有以下个性特征：(1)具有幽默感； (2)有抱负和强烈的动机；(3)能够容忍模糊与错误； (4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心； (6)有独立性。简述教师特征与职业成就的关系。 （1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。在智力与知识达到一定水平之后，教师思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特征。（2）教师的人格特征与职业成就之间的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 试述班级群体动力的表现及利用。 群体动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。教师要善于利用这些群体动力。（1）群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。教师要了解群体的凝聚力情况，帮助形成认同感，引导所有学生在情感上加入群体，另外表扬和鼓励强化凝聚力，形成力量感：（2）群体规范，是约束群体内成员的行为准则。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，称为引导学生行为的指南。教师应自觉地帮锄学生形成良好的规范。（3）课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消