新课改数学教学中存在问题研究报告

新课改数学教学中存在问题研究报告新课程改革实施以来，数学教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为数学课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，随着课改教学实践的不断深入，数学课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。例一：情境创设不当，缺少针对性 课例：一位教师教学认识轴对称图形的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟过去了。 例二：合作形式滥用，缺少实质性。 课例：两个教师在执教数据的整理与统计这课时，在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教内容的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过程很顺利。第二个教师，出示学习内容，让学生各自选择方法统计，由于时间短、车辆多、速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师引导学生想办法进行统计，在教师的点拨下，学生恍然大悟，自己进行分组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上。 对策：1学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。 2精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。 3做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”。在课改实验中，那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的满堂问式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。例一：教学方式呆板，缺少启发性 案例：满堂尽是“还有吗？”笔者曾经听过这样一节“9加几”的公开课：导入时多媒体展示操场上学生正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学。教师提问：“从图上，你看到了什么？能提出什么数学问题？生1：我看到有很多小朋友在操场上开运动会。我想问：一共有多少人？教师面带微笑地请他坐下，接着问：“还有吗？”第二个，第三个，第四个学生相继说了他们看到的东西和提出的问题，可就是没有问到与本节课相关的“9加几”的问题。老师在连续问了几个“还有吗”之后急了，表情僵硬，头冒冷汗。学生被逼着“思考”，与其说思考，还不如说学生在揣摩：“老师，到底还有什么？我们怎么说，你才满意？”最后教师只好自己提出“还有多少盒饮料”这个问题。而此时已经上课10分钟。 探究算法时，教师问：“95可以怎么算？”生1：9加1等于10，再加4加等于14。师：“还有不同算法吗？”生2：可以先5加5等于10，再加4等于14。师又问：“还有吗？”生3：可以数上去：10、11、12、13、14。师接着问：“还有吗？”学生表情茫然，终于又有一个学生说：“还可以从5开始数，6、7、8、9、10、11、12、13、14。” 还有吗？还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地想问：除了“还有吗”还有吗？到底还有什么？对策：从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。 为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。问题三：学困生关注不够，学习方法不当。数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。因而对学困生首先要提升他们的自信心，自信能够让人充满朝气、容光焕发、充满智慧、充满创造力，会使人不断攀登人生的最高峰。反之，将非常可怕，将一事无成。一个成功的老师，是让学生越来越自信，感受到学习的快乐；一个失败的老师是让学生越来越不自信，感受到学习的痛苦。孩子刚走进学校时，他的眼睛乌黑发亮，天真无瑕，敢想、敢说、敢问，慢慢到了三四年级、五六年级，眼睛就没有什么光泽，甚至有的人有些呆滞了，也不怎么发言了。是谁使这些孩子失去自信呢？是我们教师，是家庭，是社会。案例：中国教育报上曾经登载过一个教育案例，说一个教师上公开课时，提出了一个问题，全班同学都举了手。于是，老师就请那个从来不举手的同学回答，可这个孩子站起来什么也不说，老师又请他坐下来想一想。下课后把这个孩子请到办公室，问他：“你不知道为什么要举手呢？”学生说：“我不举手，同学们就不跟我玩，于是我不懂也假装举手。”老师说：“真为难你了，下次你知道举左手，不知道举右手”对策：1教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。2真正做到授之以“渔”，在数学课中教