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2016-12-18教研的力量改变是痛苦的，但不改变更加痛苦！我们必须把自己的旧的思想、旧的习惯、旧的束缚抛弃，开启一个自我更新的过程。 题记2016年3月初，学校教务处针对每学期全校性的听评课活动的评价方式进行了一个大的变革老师们以小组为单位分工合作，共分为四个监测小组，分别为目标检测小组、提问监测小组、自主与合作学习小组及评价小组。并且为每个监测小组设计了监测量表（当时我们手中拿到的量表已是学校几经修改的第六稿。）听课时，将依据自己所监测的项目进行数据的统计、记录，分析教学实施过程中的得失，并对授课教师课堂教学进行打分并提出建议。还记得当时听到这一任务时，一时无从下手。尤其是我们目标监测小组，既要听标（从教师课堂的教学实施中听教师的教学目标，还要对每一目标的达成度进行打分。）我们五位监测小组成员经过一下午的讨论，仍然对诸如：“有感情地朗读课文”“对产生什么样的情感”这样的朗读目标和情感目标不知该如何去用数据进行量化。因为不知如何确定标准，于是课堂检测时很显然有的分值没有翔实的数据的统计，缺乏说服力。教务处也和我们一起分析原因，找寻办法。经过一番商讨，最后，把我们听标的任务改为对标（既课前需要拿到授课教师的教学目标，在听课时针对性地听每项目标达成所采用的手段及目标的达成情况。）之后，听课前，组长振娟对小组每个成员进行了任务安排。首先，她对授课教师制定的教学目标进行分析，让每位小组成员明确听课时每项目标重点要统计的数据。有了这样的明确的任务，我们听课也有了目标。课后的小组合议，振娟总是能依据课标对授课教师的目标制定是否符合年段目标来做整体的把握。然后逐项分析目标实施的过程与方法是否适切，最后分析目标达成的度并进行数据的汇总。每次活动，我们都感受着振娟对课标的精准把握、分析、理解及对课堂效果的独到的见解，每次的交流，我们的思维总会被她切中要点的分析点亮，往往让我们能够直指课堂的症结所在。真的很享受这样的思维碰撞，我们在这样一次次的活动中思考着、成长着。感受着改变带来的愉悦。如今，我们小组对教学目标的制定与实施已形成了以下共识：1. 目标制定的依据：既要有过程与方法的提炼（即目标实施的手段），还要有目标达成的标准（及各项目标实施后学生在知识、能力、情感等方面的收获。）2. 目标的实施过程：目标实施时所采用的手段是否合理，既要符合年段特点，还要符合学科性及层次性。同时要考虑是否以学生为主体，教师的引导是否对学生的发展有提高、引领。3目标的达成情况：依据目标达成的标准，统计每项目标达成的人数，计算达标率。并适时提出建设性的意见。在这样的分析之下，我更感到了教学目标的精准制定是一堂课成败的关键。因此在授课时总是提醒自己要做到心中有标，去追求教学的高效。回顾这一年来的教研历程，那一幕幕萦绕心头，突然想到鹰的重生这篇文章，在我们打破往日的评课方式、评课思维，摒弃守旧思想时，我们
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