有别于小学的幼儿园教育ppt课件

Page1,有别于小学的幼儿园教育,Page2,有别于小学的幼儿园教育,一、幼儿园教育与小学教育的区别二、幼儿园教育“小学化”的弊端三、准确实施幼儿园教育的目标内容,Page3,幼儿园和小学是基础教育中的两个不同的阶段。幼儿园教育作为一个独立的学习阶段，有自己的教育理念、教育目标、教育内容和方法，它既不能被其他学段所取代，也不能去照搬照抄其他阶段。,Page4,一、幼儿园教育与小学教育的区别,1、性质不同2、环境不同3、课程设置不同4、教育方式不同5、学习方式不同6、自控要求不同7、生活管理不同8、家长的期待心不同,Page5,1、性质不同幼儿园:属于非义务教育，虽然强调提高入园率，但不强求幼儿入园。小学:属于义务教育。具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。,Page6,（1）园舍、校舍不同,（2）人际关系不同,（3）学习时间不同,（4）班容量不同。,2、环境不同,Page7,（1）园舍、校舍不同。活动室、教室不同。幼儿园和学校各有不同的建筑设计、建筑风格，室内外格局布置也各不相同,Page8,Page9,Page10,Page11,Page12,Page13,Page14,（2）人际关系不同。幼儿园：一个班教师是二教一保配备，每时每刻都有一位教师、一位保育员伴随左右，随时解决孩子的困难。小学：一个班五、六位课任教师，一节课一轮换。,Page15,（3）学习时间不同。幼儿园：每天有12节集体教学时间（小班1520分钟，每周5节；中班2025分钟，每周7节；大班2530分钟，每周10节），其它全是生活活动、游戏活动、区域活动、户外活动时间。小学：每天有3-4小时的集体教学时间（小学每节课是45分钟）。,Page16,（4）班容量不同。幼儿园：每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人。小学：每班45人。,Page17,3、课程设置不同幼儿园：课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题、区域、游戏、生活活动等多种方式呈现。课程的特点是生活化、游戏化、潜在性、活动性和直接经验性。小学：课程以分科为主。,Page18,Page19,幼儿园半日活动周安排班级教师日期至,班长签字,Page20,幼儿园一日作息时间,上午7：207：50早间留园班游戏、阅读活动7：508：20入园接待、晨间检查、每周一升旗仪式8：208：45自然观察、劳动、桌面游戏8：459：20早操、户外体育锻炼9：209：40吃点心、自由活动9：4010：30全班集体或小组教学活动（主题探究活动、创造性游戏、区域学习活动、领域教学等）10：3011：00体育活动11：0011：15餐前准备、欣赏活动11：1512：10午餐、餐后散步12：1014：20午睡下午14：2014：40起床、整理、吃水果14：4015：10户外体育活动15：1016：00创造性游戏活动16：0016：30吃点心16：3016：40整理仪表16：4017：15幼儿离园、家园沟通17：0018：00晚间留园班游戏活动,Page21,Page22,4、教育方式不同,幼儿园：主题活动、区域活动、集体小组活动、游戏活动，提供丰富多彩的操作材料、图片、图像，教师夸张的语言和肢体动作，不给孩子留书面作业。,小学：以课堂教学为主。,Page23,Page24,Page25,Page26,Page27,5、学习方式不同幼儿：第一，幼儿需要在游戏中学习。第二，幼儿的学习是在日常生活中进行的。第三，幼儿的学习是以直接经验为基础的。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要小学生：学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。学习方法的选择和运用考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的过渡性。,Page28,6、自控要求不同,幼儿园：以孩子兴趣为主，纪律约束不强。,小学：有较强的控制和调节自己行为的能力。,Page29,7、生活管理不同,幼儿园：保教并重，有老师和保育员的陪伴各方面都得到老师的引导和照顾。,小学：老师的精力放在课堂教学。,Page30,8、家长的期待心不同,幼儿园：家长关注的是以孩子的生活、游戏为主小学：家长对孩子的期望是以学习为主,Page31,二、幼儿园教育小学化的弊端幼儿教育“小学化”就是违背幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，无视或忽视幼儿的学习特点，将幼儿置于和小学一样的环境中，让幼儿学习小学内容，让幼儿以小学生学习的方式学习。,Page32,幼儿教育“小学化”表现为：分学科学习小学内容，开设写字、拼音、英语、10以上加减法等课程，教授心脑珠算、诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认识几百个汉字，背诵几十首古诗，熟练进行双位数加减运算”等教学目标。灌输式、填鸭式教学。幼儿坐的多，动的少。,Page33,Page34,Page35,Page36,Page37,Page38,Page39,Page40,Page41,Page42,Page43,1、扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐。2、不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康。3、不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康。4、阻碍了幼儿大脑发育5错过了幼儿教育的“关键期”6、遏制了幼儿的全面发展。7、让幼儿产生厌学情绪。8、缺乏后劲，不利于持续发展。9、干扰了的小学的教学秩序。,幼儿园教育小学化的弊端,Page44,1、扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐。幼儿的天性是爱游戏的,专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的。而某些小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐。,Page45,Page46,2、不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康。幼儿正处于长身体的阶段,全身的肌肉发育还很不完善，骨骼也很稚嫩，紧紧握笔会严重影响孩子手指肌肉、骨骼及手腕的发育,过早过多的进行规范性学习,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健康带来严重危害。,Page47,Page48,Page49,3、不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康。幼儿的神经系统发育还不够完善，大脑皮层抑制能力差，心理和大脑发育都没有达到理解小学内容的程度。过早的对幼儿实施小学教育,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。沉重的课业负担,成人的责备,让幼儿活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康。,Page50,Page51,Page52,4、阻碍了幼儿大脑的发育幼儿教育“小学化”剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。让“智商”伤在了起跑线上,Page53,5、错过了幼儿教育的“关键期”。2-3岁是学习口语的最佳期.4岁是智力发展的关键期.3-5岁是音乐能力发展的关键期.4-5岁是学习书面语言的最佳期，5-6岁是掌握词汇的关键期，3-6岁是人的某些心理品质基能或行为发展的最佳时期,10岁以前是运动的关键期。单调的学习，让孩子错过了受教育的“关键期”，潜能不能有效的开发，良好习惯不能得以发展。贻误终生。,Page54,Page55,6、遏制幼儿的全面发展。幼儿教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力、意志力、创造力等多智能的全面开发。,Page56,7、让孩子产生厌学情绪孩子年龄越小专注力时间越短，3岁约为9分钟，4岁12分钟，5岁14分钟，如果长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，神经系统造成伤害。幼儿的智力水平还不具备系统学习的能力，接受小学化教育过程中，幼儿得不到快乐，而得到的是消极情绪的体验，认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理。“我学过、没意思”。养成不良学习习惯，会使以后的学习成绩从高峰滑向低谷，心理落差大，逐渐转化为厌学。,Page57,Page58,Page59,8、缺乏后劲，不利于持续发展早熟的果实既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。接受“小学化”教育的幼儿刚入学表现拔尖，等吃完了老本，又养成了不良的学习习惯，到三年级以后就出现“塌腰现象”。被“催熟”的孩子没有了后劲。孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成，遵循教育规律的马拉松长跑才是成功的教育，在游戏的自发学习中、在对坏境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。接受正规幼儿教育的孩子，后劲十足、后来居上。,Page60,Page61,9、干扰了的小学的教学秩序。参差不齐，老师难以教学。不规范，老师很难纠正。,Page62,Page63,“小学化”把幼儿教育变成了片面灌输知识技能的、急功近利的、幼儿身心疲惫的训练，真是拔苗助长、助纣为虐、毁人不倦。希望把对孩子的伤害减少到最低,Page64,Page65,三、准确实施幼儿园教育的目标内容,Page66,（一）幼儿园教育的目标内容,幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。,Page67,36岁儿童学习与发展指南把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并给孩子五个领域的成长设定了一个“阶梯”状标准，分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。列举了教育途径和方法，提供了具体、可操作的指导，共有87条教育建议。,Page68,1.健康领域健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。,Page69,2.语言领域语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣,Page70,3.社会领域社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点：一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。,Page71,4.科学领域科学领域从科学探究和数学认知两个方面，强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。,Page72,5.艺术领域艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造。,Page73,学前教育要坚持自己的本位功能。教育内容一定是全面的、启蒙的，是促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全方位的发展。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。,（二）、实施教育目标的总体要求,Page74,幼儿园的教就是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣及现实的活动背景的基础上，引导幼儿投入活动并获得新经验的过程。即创设具有对幼儿有意义的环境，给幼儿创造做事的机会，引发幼儿去做、去想，给予幼儿经验和能力的支持，给予幼儿心理抚慰，觉察并满足幼儿的各种合理需要。,Page75,学是指幼儿在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程。即用感官感受环境，尝试做事，与他人交往，阅读，用各种方式表达等。包括：观察、倾听、操作、交往、思考、画画、建构、表演、歌唱等。,Page76,总体要求,1、教育环境的创设。,2、一日活动的组织。,3、家园共育。,4、社区、乡村资源的利用。,5、教育衔接。,Page77,1、教育环境的创设环境是课程实施的重要因素，幼儿是在与环境的相互作用中发展的，幼儿园应创设适宜幼儿发展的教育环境，包括良好的物质环境与心理环境。,Page78,（1）幼儿园物质环境创设,（A）活动室的设置,设施设备的要求,区域环境设置的要求,（B）游戏场地的安排,图1.ppt,Page79,（2）幼儿园精神环境的营造,（A）建立良好的师幼关系,（B）建立良好的同伴关系,Page80,2、一日活动的组织,Page81,3-6岁儿童学习与发展指南提出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”。,Page82,幼儿园教师专业标准（试行），将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要求教师：“掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法”。能“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中”；能“充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育”。,Page83,幼儿一日生活的内容幼儿一日生活包括来园、晨检、早操、盥洗、餐点、游戏、教育活动、午睡、劳动、娱乐活动、体育活动、自由活动、离园等。我们把它整合一下，可分为：生活活动、区域活动、游戏活动、集体教学活动。,Page84,在一日生活的组织中，必须有明确的目标、适宜的内容和有效的组织形式。活动目标应以幼儿园教育指导纲要、36岁儿童学习与发展指南提出的各领域目标为依据，结合本班幼儿发展实际来确定，要考虑幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。,Page85,幼儿园一日活动计划,Page86,Page87,Page88,Page89,Page90,Page91,Page92,（1）作息制度,制定一日生活作息制度，要根据动静交替的原则，合理安排游戏、活动以及各生活环节的时间。三餐一点的幼儿园两餐间隔时间不少于3.5小时。午睡时间，冬季1.5小时一2小时，夏季2小时一2.5小时；户外活动时间每天不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时；幼儿自由游戏和自主活动时间不少于2小时。,Page93,（2）组织途径,日常生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动、观察探究活动、参观活动。,Page94,生活活动：生活活动是幼儿良好的生活习惯和个性形成的基础，是幼儿学会生存与学会学习的起步。教师必须认识到生活活动对幼儿发展的重要性，一方面充分捕捉生活活动中的教育因素，另一方面将教育目标隐含在生活活动中，使幼儿在潜移默化中受到教育。在培养幼儿良好生活习惯的同时，应注意培养幼儿的生活自理能力，引导幼儿自我服务、自我管理，防止包办代替，尽量减少不必要的管理行为。,Page95,游戏活动,游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。幼儿在游戏中探索、发现、思考、行动，积极主动地建构自己的经验。游戏能满足幼儿身心发展的各种需要，促进幼儿身心各方面的学习与发展。在游戏中，能够促进幼儿的身体、认知、语言、社会性和情绪情感的发展。幼儿园教育应当以游戏为基本活动形式，致力于培养孩子健全的人格、扎实的身体基础和良好的性格行为习惯等，使其一生持续地学习，有质量地生活。教师要充分挖掘游戏的教育价值，将游戏贯穿于一日活动的各个环节，对幼儿的游戏进行适宜的指导，使幼儿在游戏中快乐、自主地成长。,Page96,游戏的种类：体育游戏生活游戏智力游戏语言游戏科学游戏数学游戏音乐游戏美术游戏角色游戏表演游戏建构游戏民间游戏,Page97,区域活动：,区域活动是指