九年级地理课件【三篇】 九年级地理

九年级地理课件【三篇】 九年级地理 【导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是大的九年级地理课件，欢迎阅读与借鉴。 第二节南方地区与北方地区 甘肃省武威市凉州区洪祥镇中学文安元 【教学目标】 1、了解北方地区与南方地区的人文差异，以及存在差异的原因。 2、通过南北两地自然环境和人类活动的关系，使学生受到生动人地关系的教育. 3、训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。 【教学重点、难点】： 北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。 【课前准备】： 1、把学生分成小组，每小组56人为宜。 2、教学课件：有关北方地区和南方地区的图片和录像资料。 【教学过程】 一、故事导入、激发兴趣 多媒体显示：失意的饺子馆 “好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，1998年落户南昌时，经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久好景不复存在，生意开始渐渐冷淡下来，渐渐发展到门可罗雀，饺子店不是转换经营就是大门紧闭，老板百思不得其解。究竟是什么原因让“好吃不如饺子”店失意洪城，同学们能不能告诉老板？（请几位同学谈谈自己的看法） 多媒体显示：一方水土养一方人 多媒体显示： 我国的南方地区和北方地区，由于自然环境的明显差异，在经济发展、生活习惯方面都存在着较大差别，蕴育了不同的风土人情。今天我们学习南方与北方的人文差异。（板书课题：北方与南方的人文差异）。 二、合作学习，掌握内容 1、下面请同学们欣赏几幅图。多媒体显示六幅具有南方与北方特点的图片。 请同学们观察思考：你能够区分上面的景观最常出现在哪个地区吗？ 欣赏后，请同学们讨论回答。 2、请同学们阅读课本9页图5.12和图5.13，阅读课本中的“阅读材料”。然后请同学们以小组为单位，完成下表： 多媒体显示： 南北方地区乡村人文景观的差异 主要形成原因 土地利用类型 农耕制度主要家作物 作物熟制 传统运输方式 传统民居 传统运动 学生小组讨论回答，完成表格，教师纠正、引导，达成共识。 3、请同学们再思考一个问题：造成南北方农村生活景观差异的原因是什么，请同学们以小组为单位讨论完成下表。 多媒体显示： 南北方农村生活景观差异的原因 学生小组讨论回答，完成表格，教师纠正、引导，达成共识 4、我国历时悠久，疆域辽阔，自然环境多种多样， _环境亦不尽相同。在漫长的历史发展过程中，逐步形成了各地不同的民居建筑形式，这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印，生动地反映了人与自然的关系。下面请同学们欣赏录像，更深层次地去了解自然资源、自然环境、人类活动的关系。 多媒体播放介绍南北方民居的录像。 三、进行游戏，精括知识。 1、请同学们快速浏览课本，回忆今天所学内容。 2、进行填字游戏。 多媒体显示： 耕地类型：南（）北（） 粮食作物：南（）北（） 糖料作物：南（）北（） 气候灾害：南（）北（） 交通运输：南（）北（） 饮食习惯：南（）北（） 工业结构：南（）北（） 民居建筑：南（）北（）、南（）（） 武术专长：南（）北（） 方言种类：南（）北（） 你还能说出哪些？南（）北（） 全班同学合作完成。 四、小结 五、作业布置 【教学内容分析】 了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。 【教学目标】 一、知识与技能 1初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。 3理解地球上出现生命的原因。 二、过程与方法 1阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。 2通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。 4运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。 三、情感态度与价值观 1通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。 2通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。 3通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。 4通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。 【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。 【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。 【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。 【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。 【教学过程】 导入新课 人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。 第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。 第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源。（引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标） 导学、自主探讨、讨论交流 先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。 紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？ 一、地球在宇宙中的位置 探究指导 （引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。 （方法步骤） 1利用天体系统层次图找出地球的位置； 2将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置； 3用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系太阳系银河系总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。 自主探究 学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表出来。 交流点评 鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。 二、太阳系中一颗普通的行星 探究引导 地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。 自学、讨论、点评 1.认识地球作为行星的普通性 （学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论） 第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。 第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。 （点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。 2.认识地球是太阳系中的特殊行星 为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。） 三、存在生命的行星 导学 用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。 自学、交流点评 第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。 第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，出自己的观点。 第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。 点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度）、多学科知识的运用（注意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的能力（利用图表信息进行分析）、描述能力（即条理性和科学性）；采用集体评议与教师评议相结合的方式。 活动 如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向 （指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。 说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。 拓展 第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。 第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。 一、课程标准 运用各种资料，描述世界自然与人文环境的总体特征。 二、教学要求 利用地图了解世界海陆分布的特点。 从地图中认识大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。 在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。 举例说明海洋对人类的重要意义。 三、课时安排：课时 四、教学步骤 由历史事件导入 【1957年10月4日，前苏联将第一颗人造地球卫星送入太空，开创了人类探索宇宙空间的新篇章；1961年4月12日，一外名叫尤瑞?加加林（_）的前苏联宇航员乘坐飞般环绕地球轨道飞行，成为第一个进入太空中的人。】 1969年7月，美国“阿波罗11号”飞船登月，宇航员阿姆斯特朗（_）有幸成为登上月球表面的第一人。当阿姆斯特朗在月球上踏出第一步时，他说“这对我个人来说是一小步，但对人类来说却是一个飞跃（一大步）EG：_”。这是一句震惊世界的话。其实太空第一人加加林遨游地球轨道时也说过一句同样有意思的话。你知道他说了一句什么话吗？“人类给地球取错了名字，不该叫它地球，应叫它水球。” 【承转】水星无水，地球少地，看来人类真的把地球与水星的名字给颠倒了。是不是这样呢？我们来看一下地球的真实面目。 （出示图2-1地球-人类共同生活的家园） 【讲解与提问】这是一张地球卫星图片，从这幅图上你看到了什么，你看出了什么？ 图上白色代表大气，黄色代表陆地，蔚蓝色代表的是海洋，虽然有的地方被云层遮住了，但还是能明显看出海洋的面积远大于陆地。 【继续提问】从海陆分布比例来看，地球上几分是海？几分是陆？（可让学生看饼状图，也可以让学生从图2-4上估算一下。） 【板书】一、海陆分布（陆海三七分） 【承转】那么人类是如何了解海陆分布的呢？尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下。 只能靠远行：丝绸之路；意大利旅行家马可?波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行等等。 【承转】这些古代的远行活动，可以说对人类认识世界做出了贡献。目前我们已经知道地球表面的海陆分布。那么分布的情况是怎么样的呢？ 黑板出示大洲和大洋挂图 【板书】二、七大洲和四大洋 1.七大洲：_、_、_、_、_、_、_ 【问题引路读图】 哪七大洲和哪四大洋？ （补充：亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的；澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”；直到世纪初，俄国探险队首次进入南极圈，发现新大陆，南极洲意为“地球最南端”。） 七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？ 南极洲呢？ 各大洲的大小关系如何？ 仔细看图，各个大洲的位置分布有何特点？ 读图活动：说说大洲和大洋的位置关系？谁能说一说我们亚洲在地球上的位置？ 学生活动（上讲台、边指图边讲）：以上面的历史事件（丝绸之路；意大利旅行家马可?波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲