初中心理健康教育课程基地建设申报书

.薄弱初中质量提升工程项目申报表课程建设学校： 金坛区第三中学 帮 扶 学 校： 江苏省华罗庚中学责任单位（公章）： 金坛区教育局 江苏省教育厅 江苏省财政厅一、课程建设学校基本情况及建设内容项 目 名 称初中心理健康教育课程基地建设责任人及建设人员姓名职务联系电话教育局主要负责人廖伟文局程建设学校校长金达生校扶学校校长谭瑞军校长1386119116老师张艳团委副书设内容一、背景分析一、项目建设背景：（一）学校基本情况常州市金坛区第三中学前身是金坛县城东中学，创办于1976年1995年初高中分离后更名为“金坛区第三中学”，为首批省级示范初中。学校遵循“每年前进一小步，三年前进一大步”的教学阶段目标，教学质量明显提升，连续多年中考成绩居同类学校前列。近年来，学校在秉承原有“实”的校风，“严”的教风，“真”的学风基础上，继承并发展了“老城东中学精神”，在探索实践中体悟和发扬其精髓，逐步凝练成了“情智”教育理念，“让每位师生享受有情有智的校园生活”是我校新的教育理想和教育追求。目前，占地面积为45亩，其中建筑面积29256m2，绿化面积7305 m2。在籍学生近1300人，专任教师165名。（二）申报依据1.学生心理健康成长需要。我校生源历来较为复杂，既有来自农村、城郊结合部的孩子，也有数量众多的外来工子女和留守儿童，生源整体素质参差不齐。据统计，目前学校1142名学生中流动人口达249人，寄宿生近90名，单亲、重组、孤儿家庭孩子100多名。且比例还在逐年提高。由于这些学生的家庭背景、风俗习惯、学习基础等方面差异较大，给我们的教育管理和课堂教学带来较大的难度：一是这些学生流动性较大，给班级管理期带来了诸多困难，也让学生缺少了安全感和归属感。二是这部分学生大多来自贫困和边远地区，基础薄弱，加上学习和行为习惯差，导致他们中的大多数学习成绩相对落后，没有成就感。 三是这些学生家庭学习环境较差，父母的文化水平普遍较低，对孩子的期望值不高，一定程度上影响了这些孩子的学习动力。四是外来务工人员由于生存压力，平时很少有时间和孩子沟通，导致孩子心理营养不良，埋下了心理问题的隐患。解决好这些孩子的心理问题，有利于他们心智的健康发展和心理潜能的激发，还能为家庭的和谐和社会的稳定发挥不可估量的作用。但目前，学校只有专职心理老师1人，远远不能满足学生的心理需求。所以，我校需要吸引更多老师投身心理教育，为学生的心理健康发展保驾护航。2. 学校主动发展的需要2017年是我区第四轮主动发展建设的启动之年，我校以“情智课程”为载体，“优化成长环境，丰厚生命土壤”；以“情智课堂” 为平台“锻炼个性成长，释放生命潜能；以教师为主导“滋养生命阳光、拓展成长路径”，以学生为主体“主动参与成长，体验成功”。建设心理健康教育课程基地，整合学校主动发展规划，对于学校的主动发展，把学校办成“实力三中、活力三中、魅力三中”具有积极的意义。3.我区心理健康课程实施的需要（1）课程实施中观念上的认识偏差 由于心理健康教育在我市学校开展的时间不长，我区相当一部分管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位：或者认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程；或者认为心理健康教育课程可有可无，于是在“行政压力” 或“舆论压力”下，将心理健康教育课程的设置作为学校装点“门面”的“标饰物”，纯粹为了应付有关的检查和评估；或者在升学压力下盲目认为心理健康教育课程可以不要，开设亦只是将其定位在课外活动的层次及为升学服务的层次上。这种“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考抓升学时不要”的观念，使得心理健康教育课程缺乏了最起码的保障条件。（2）课程实施中缺乏教师 目前我区仍旧有部分中小学没有专职的心理健康教育教师，从事心理健康教育课程教学的教师主要是班主任、辅导员、政治、生物、语文或其他学科的教师。大多数教师仅凭班主任工作的经验或德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育课的教学。近年来虽然我区也开展了不少培训工作，但由于大都采取大规模“短、平、快”的讲座或报告方式，培训内容的连续性和可操作性极差，因而收效甚微，难以从根本上提高心理健康教育课教师的专业素养。同时由于心理健康教育教师的职称评聘相对较难，自然也就不能全身心地投入。（3）课程实施中课时得不到保障 我区大部分学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，由于心理健康教育课程“可有可无”的位置，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几。这就导致心理健康教育课程教学任务不能完成，上课没有规律，教学实效微乎其微。（4）课程实施中学生参与不够。有的教师采用的还是传统的学科授课形式，教师的教完全流于形式，或者随便开个讲座或专题，敷衍了事，致使心理健康教育课程不成其为课程，缺乏应有的生命力。因此，针对上述现实问题，学校一直非常重视心理健康教育工作，开设心理健康教育课程，加强心理健康教育研究。我校先后申报了常州市重点课题初中生积极社会情绪养成的行动研究、常州市重点课题小班化背景下构建情智课堂的实践研究和江苏省立项课题初中生社会责任核心素养培养活动设计与实施研究前者已圆满结题，后两项正在实践探索，对学生的健康成长的研究虽然从理念到行为都有了一定的改变，但依旧有许多疑虑和困惑，需要我们进一步从实践中进行摸索。我校将开展以“初中心理健康教育课程基地建设”为突破口，有效改进育人方式和课堂教学方式，促进学生核心素养和关键能力的发展，推动我校教师队伍建设和学校管理的提升。我们争取在一到两年内将学校的教学质量和办学水平提高到一个明显的新台阶，促进心理健康教育教学方式变革，以点带面，带动全区心理健康教育课程实施，发挥区域辐射功能。二、项目建设目标：我们将学校建成学生心理健康成长指导中心；心理健康教育课程资源开发中心；心理健康教育师资培训中心；教育教学旅游基地。三、项目建设内容： （一）创设具有三中特色的心理教育课程实施环境。 我校将把心理健康教育有机融入情智校园文化建设之中，充分利用校园建筑、人文氛围等载体，注重人文关怀和心理疏导，创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育节（月、周），学生心理社团，宣传栏、校园广播、电视、网络等校园媒介开展形式多样的心理健康教育活动，营造良好的心理健康教育氛围。1. 学校将不断完善心理健康教育各项设施，加强教室、走廊、过道等物态学习载体的建设，从绿化、净化和美化等角度优化校园育人环境。2. 学校将融心理健康教育于情智校园文化建设之中，注重发挥校风、校纪、校容、校貌等校园文化的熏陶作用，营造温馨情智人际和心理环境。充分利用校园文化橱窗、黑板报、校园网、校报和社团活动开展心理健康教育，潜移默化地给予学生人文关怀和心理疏导。3. 根据初中生的年龄特点和个性发展的需求，努力营造丰富活跃并积极向上的班级文化，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的感染作用，为学生的发展创设一个良好的心理生态环境。4.完善学校心理危机预警与干预体系，精心设计和严密实施心理健康教育的各项工作，做到有计划、有经费、有负责、有督查、有考核、有总结，确保心理健康教育的顺利实施，营造健康、健全的育人环境。5. 我校将通过普及家长学校、开设家长情智训练营、举办青少年心理健康知识培训讲座等方式，加大宣传和指导力度努力为孩子的成长创设健康向上的家庭环境。（二）建构以活动为核心的开放型心理健康课程教学模型。结合我校主动发展计划中课堂建设项目构建适合学力递增的课堂模式来建构心理健康课程教学模型：1.我校心理健康教育课程的教学活动设计原则：（1）以学生为中心（2）以情境为中介（3）以经验为起点（4）以活动为核心（5）以过程为重心（6）以合作为主线2.我校心理健康教育课程的设计流程：理念设计目标设计过程设计形式设计主题的理论辨析年龄特征的把握主题针对性斟酌了解与理解尝试与学会体验与感悟 营造气氛 融洽关系引发认识 激起动机体验动情 策略导行反思内化 形成品质活动形式训练形式 实践形式活动形式：角色活动、表演活动、游戏活动、体育活动、校园心理剧等自由发言专题讨论配对讨论头脑风暴哑剧表演、角色互换、双重角色阅读、故事、录音录像、艺术欣赏、参观访问游戏、劳动、测验、讲演、作业示范、奖惩、契约、行为训练训练形式：教练式、母爱式、互助式、自助式实践形式：社会活动、社会考察、社会服务3.我校心理健康教育课程采用教学方法： 4.我校心理健康教育课程的实施途径和操作要领心理健康教育课程实施途径学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程开展心理健康专题教育建设心理教育体验中心密切联系家长共同实施心理健康教育充分利用校外教育资源开展心理健康教育操作要领: （1）重感受，不重认知（2）重引导，不重教导（3）重目标，不重手段（4）重口头交流，不重书面活动（5）重真话，不重有无错话（6）重氛围，不重理性探讨的完美（7）重应变，不重原定设计（8）重自我升华，不重教师概括总结（三）建设促进学生自主学习的人际互动、人物互动、网络互动心理教育平台。1. 充分利用我校科技楼,建设区心理健康成长教育中心，并以此为学生的心理健康学习工坊,实现心理学知识普及、心理学功能体验、心理测评与咨询干预为基本功能设置。空间布局上，功能分区与动静体验相结合，科学有效的分为：“一厅”（宣传展示大厅）、“四室”（测评干预室、档案管理室、心理咨询室和团体心理活动室）“四大区”（认知体验区、行为训练区、放松调节区和团队协作区）。借助相关技术平台，让学生自主参与、体验、合作与分享等趣味性活动，提高他们自我认识水平，进而促进他们的学习能力及社会技能的提升。中心可以实现菜单式培训，自主式体验成为孩子们快乐成长的乐园。2.学校构建以心理健康教育课程基地为组织核心，以学生会、学生心理社团、班级心理委员、学生朋辈心理辅导员等学生组织体系的人际互动网络，形成教学在基地、教研在基地、学生体验感知在基地的常态，心理教育工作渗透至全体师生，成为心理健康教育专业指导的平台。3. 开发学校网站，建成基地工作专栏，心理网络测试平台等，建成微信公众号和家长微信群，便于学生-家长-教师的自主学习和互动交流，为学校、家庭、社区提供专业培训和资源，从而成为在线资源平台，社会服务平台。（四）开发丰富而有特色的心理教育课程资源。结合我校主动发展计划中课程发展项目优化适合学生发展的课程体系来丰富发展有三中特色的心理教育课程资源。1.完善和整合，建构我校心理健康教育大课程。学科课程（基础）心理健康大课程活动课程（核心）环境课程（必要）融合课程（必要）活动性系统性主体性互动性整合性潜隐性依附性全局性导向性陶冶性规范性知识性基础性问题逻辑性2. 开发具有我校情智特色的心理健康教育拓展性课程。除了现有的校本课程外，我们将在我校18门活动课程基础上开发和完善心理健康拓展性课程。拟设立校本研发小组，即“艺术校本研发小组”、“体育校本研发小组”、“快乐信息校本研发小组”、“社会实践校本研发小组”等。同时建设与课程配套的课堂，配套的课堂实施，把心理健康教育渗透到教育管理，学科教学，后勤保障的各个环节。因此在我校科技楼上还需要建设特色教室，包括艺术类教室建设、体育类教室建设、信息类教室建设、社会实践类教室和科技创新类教室建设等。3. 心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合，积极组织开发生活化课程资源，寻找本地以及著名的文化历史资源，注意吸纳人脉资源。如在常州当地的地方文化特色、历史传统、名人轶事中挖掘可以作为心理健康教育素材的资源素材，作为研究性学习的载体，从而加强地方课程和校本课程的开发。4.心理健康教育与学校德育工作相结合，研发积极心理与自我成长类课程，构建“学科+活动”、“个性+特长”心理实践课程和社团活动体系，为不同潜质、不同水平的学生提供个性化选择，助力学生心理素养提升和个性发展。5.形成心理健康教育资源库。（1）全员参与类资源：包括各种规章制度、教师资源和班级活动资源；（2）课程资源类：包括教学计划、教案、课件、课例、活动方案、评价；（3）心理咨询类：包括编辑校本心理健康指导手册、心理类校报、学生心理档案、心理咨询室台帐、班级心理辅导记录、团体心理辅导记录、心理咨询记录(面询)、心理咨询记录(电话)、高危学生情况记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、给学校领导的建议、心理预警记录、教师心理援助记录；（4）家庭社区类：包括各种讲座、培训、咨询个案等；（5）网络资源和专门心理教育类图书、音像制品等。（五）打造心理教师专业成长的发展培训中心。结合我校主动发展计划中教师发展目标：师德高尚，教艺精湛，胸怀宽广，情趣高雅，善于合作，引领全体学科教师在教学实践中不断学习、思考、行动、创新。1.加强师资的规范化管理。 积极要求教育行政部门要创造条件对培训后的教师进行资格认定，持证上岗；解决好专职教师的编制及职称评聘待遇问题，以吸引优秀大学心理系的毕业生到我校任教充实心理健康教育课的专职教师队伍。2.以培训交流专业引领校内实践社会拓展高校研修来提高教师专业能力。通过派遣心理教师外出培训、交流，与区内外优质学校结对，争取教育部门安排专家名师或大学交流帮教，与其他优秀的初中学校联动研究，以及加强以校为本的心理教师队伍建设等举措，让每个心理教师在 “教”中“研”， 在“研”中 “教”，整体提高他们的课程开发与实施能力，着力打造一支在区域初中心育领域中有思想勤创新的教学团队，实现融项目实施与队伍建设为一体、融教学增效和学生发展为一体的目标任务。3. 以课题研究，带动教师专业发展。鼓励骨干教师立足本校实际、本班实际、本学科实际，本着“实践出问题，问题出课题”的原则，以课题研究为平台，从小处着眼，从实处着手，开展以解决实践问题为根本目的的应用性研究。通过课题研究，提高广大教师的专业化水平，促进学校心理健康教育工作向纵深发展。4.培育心理学科领衔人，成立名师工作室，组建区域性心理健康教育教师团队，积极开展心理研讨活动，举办各种心理培训，提供社会服务等实现教师心理培训菜单化，成为区心理教师培训中心，孵化中心。（六）形成学生实践创新的有效路径。结合我校主动发展计划中学生发展目标：以“情感活动”为载体，以体验为中心，以“有趣、 有效、难忘”为活动追求，做优学校特色项目，构建学校文化活动体系，培育“明礼，阳光，进取” 的三中学子。1.融入学校各种活动开展心理健康活动。结合学校的节日化活动、结合研学旅行活动、德育主题活动、社会公益服务、社会实践和研究性学习中进行心理健康教育。2.把阳光课间体育锻炼和体育课与心理教育结合起来进行重点建设。使学生学会迎接挑战、战胜困难、提升自信，也懂得信任他人和团结合作。3.组建多元化社团。结合各个学科，形成多个具有研究性兴趣的活动小组。拟建立：阳光心理社、未来者社团、法制社团、心理梦工场、音乐社、书画社、创客社等等。4开展学生朋辈心理辅导员培训，学生情绪管理师培训，同辈生涯规划师培训，开发学生的潜能、锻炼学生的能力。二、项目措施、保障及时序进度项目措施：（一）创设校际帮扶项目管理机制1.构建校际帮扶项目共同目标校际帮扶项目组织的建立，它的前提条件是项目组必须拥有一个共同的目标，只有两校对这一目标达成一致的愿景，才能在实际活动开展过程中保持不断学习的内在动力，才能成就我校薄弱学科提升的诉求。因此校际帮扶推进薄弱学科提升的项目组织架构建立的前提条件是明确项目的指导思想和总体目标，只有这样全体成员对项目达成一致的认可才能最终爆发出能量，才能促进结果的达成。2.构建校际帮扶项目组织机制在项目成立之初，就要明确项目的组织架构，加强项目实施的组织与管理。两校分别成立了以校长为组长领导小组和由相关部门负责人组成的工作小组，以确保校长全面负责、部门主管具体实施的项目推进常态化的工作机制。两校联合成立以两校校长为组长的领导小组，对项目的目标达成负责；成立以两校副校长为组长，包含两校中层部门负责人的项目推进小组，保障项目过程的有效管理；成立以两校专职心理健康教师、政教主任为组长，包含各科班主任代表以及骨干教师代表的项目实施小组，保障项目过程的有效实施。（二）创设校际帮扶项目推进机制1.实施学校管理对接机制，推进学校管理创新在学校管理方面，请江苏省华罗庚中学专家指导组定期诊断和指导我校的管理行为，并为我校心理健康课程的管理团队搭建平台，提供学习与观摩的机会，使其拓展管理视野、提炼办学思想，规范办学行为。在学校中层管理层面，江苏省华罗庚中学选派管理团队中的精干人员与我校中学的部分中层干部及以上的管理人员进行结对指导工作。加强校际职能部门的合作与交流，通过各种途径各种形式的合作，使得两校的校务管理、教育教学管理、科研管理等能有效对接。2教研组互动机制，推进教研组伙伴合作在教科研方面，江苏省华罗庚中学要把成功的教研组建设的经验和校本教研中好的做法传输给我校心理健康教研组。并将选派心理健康专职教师对我校的教研组建设、校本教研等工作进行（每月2-3 次）定期或不定期的指导工作。通过借鉴学习江苏省华罗庚中学教学常规管理制度与课程建设成果，进一步完善课程与教学管理制度，有效落实教学五环节；提供校际研修活动，历练学科教师教学基本功，提高教学研究水平。3.实施骨干教师柔性流动机制，推进教师专业化发展（1）柔性互动，促进教师专业发展。两校组织选派教研组长或区级骨干教师群体（5-10 人），我校相对应的有培养潜质的青年教师，进行柔性互动、师徒结对培养工作。按照带教培养手册的相关工作要求，开展师徒间系列化专题学习的指导、切磋，不断提高我校心理健康教师的专业素养。（2）聚焦课堂，建立教学研讨校际互动平台。两校校际区级骨干（后备）人选加强常态化下的学习与交流活动，引领教师专业发展。学科老师之间互相观摩、共同研讨，形成校际之间的教学研究互动机制。青年教师基本功课、骨干教师示范课、新进教师亮相课、教学比武课等系列课堂的教学展示活动，建立重大教学研讨校际互动平台。（3）引导教学反思，提高学科研究能力。首先，加强教学常规管理建设，着力做好年级组教学视导工作。在教学视导中，重点关注教学五环节的有效落实，为每位教师的教学工作进行全面的诊断，并提供针对性的意见和建议。通过教学反馈活动，不断强化教师主动反思、主动发展的引导机制，使每位学科老师明确职责，提高团队意识，把研究教材、研究学生内化为一种自觉教学行为。其次，鼓励学科教师积极参与基础型课程校本化建设，结合个性化的教学形成一定的校本教案、校本练习、校本课件、校本教材。第三，强化科研与教研一体化的思想，各教研组教师及时整理教学问题，借区级学科小课题申报立项与研究实践，提高心理健康教师的教学研究能力。项目保障1组织保障：学校组建了以校长为组长的课程建设领导小组，全面协调课程建设的保障工作，并建立各项工作的评价、监督、激励的规章制度，确保课程建设工作有章有序地开展。2师资保障：以学校心理健康教师、班主任、综合实践活动为核心，整合其它学科教师、帮扶学校名师资源，形成强有力的师资团队。同时，聘请省市院校和科研院所的专家，区一中优秀心理健康教师作为课程项目顾问，定期进行指导。3经费保障：学校保证课程实施的专有场地、专属时间、人员配置、设备设施及相关书籍的采购等一系列工作到位。学校将为课程开设提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实到位。时序进度本课程建设拟用三年时间第一阶段：方案论证阶段（2018年2月2018年3月） 走访部分学校领导和专家，就我校创建初中心理健康教育课程基地的想法进行沟通交流，形成双