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文档简介

藤野先生教学设计(教师中心稿) 教案教学设计 授课时间： 月 日 总第 课时 教学策略：朗读、讨论。 创意说明：20世纪初，身为弱国国民的鲁迅曾留学日本。留学期间，他经历了一系列的人生际遇，其中日本仙台医学专门学校的藤野先生给了他无私的关怀和深刻 _。学习本文，体会鲁迅先生的深刻国民忧患意识和爱国情怀，教育学生树立远大崇高的理想。 教学过程： 第一课时 一、内引铺垫。 问：我们曾学过鲁迅的哪些文章，请列出。 明确：（指导学生回答，然后归纳）。 导入新课，板书课题（藤字的写法）。 二、导学品读： 、学生自读课文，排除文字障碍，整体初步感知课文，学写批注。 、讨论： 作者写了藤野先生交往中的哪四个事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？ 作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了从东京到仙台途径的日暮里和水户；写了送专的职员对他的“优待”；还写了日本“爱国青年”的寻畔和课堂上看电影。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心统摄全篇的？ 、通读全文，联系写作背景，谈一谈鲁迅弃医从文的原因。 三、熟读课文，强化积累。 第二课时 一、重读课文，领会语言的感情色彩。 、讨论，下列语言分别表达了怎能样的感情？ 实在是标致极了。 在概是物以稀为贵罢。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。 呜呼，无法可想！ 学生讨论后，教师加以点拔。 、讨论完成练习七。 二、比较阅读： 藤野先生是写老师的，你学过的回忆录我的老师、和从百草园到三味书屋也是写老师的，但三篇课文中蕴含的作者对老师的感情不尽相同，试
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