教育信息教育信息报

. . . .教育信息报第1期（总第341期）厦门双十中学教研室编 2005年9月7日3学校品牌的道德价值取向就中小学校的办学而言，我们需要什么样的品牌呢？在一个商业性竞争、经济利益驱动日趋强烈的社会，学校品牌应靠什么去争取、去赢得？本文主张一种道德的模式，即树立和推出真正符合教育性质、符合教育本性的学校品牌。这种学校品牌应当具有鲜明的教育价值观、鲜明的育人立场和明确的道德目标。一个学校获得品牌声誉是指，在现代教育价值观的指导下，主要通过教育文化的提升，使教育服务组织在社会大众心目中所树立的价值形象。而教育价值观的核心是按照一定的教育尺度来衡量办学效能，这种尺度就是育人。它着眼于全体学生，着眼于学生的充分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展，着眼于学生较为均衡、有个性地发展和应“世”能力的培养。我们要从育人的立场来看待办学目的；从道德的目标来看待办学方向；从道德价值取向看现在的品牌学校是否真的昭示教育发展的方向、代表社会良心、负有对社会的责任感。无论是什么样的学校品牌，坚持道德价值取向是最基本的标准。学校应坚守培养完整人的独特使命，即把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，合他成为一个完善的人，这是学校的中心职责。此外，学校教育应为实现人的各方面潜能提供支持性的环境和条件。从这个意义上说，学校教育的目的就在于从每一个具体的学生个性出发，细心、耐心地保护和支持学生潜能的生长和强大。因此，在我们看来，今天所有的学校都要从生命教育起始，将生命教育、生活教育、生态教育作为学校教育的三大基本模式。不管什么学校，关心学生的基础性的情感及道德品格的养成，都应是学校教育的首要任务，或者说是全部任务的核心。总之，理想中的品牌学校，是那些能培养出良好的品德习惯、积极的人生态度，较为宽阔的知识面和浓厚的学习兴趣，以及有积极的、比较灵活的思维能力、工作能力和活动能力的人的学校；是那些能培养出性格开朗、能与人合作的学生的学校；是那些培养的学生在十年、二十年之后仍然能立足社会、服务社会并对自己的生活感到满意的人的学校。（摘自教育发展研究2005年第5期）透视课堂生态1、教师与学生：从霸权、控制到多元、共生。课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。但在实际的课堂教学活动中，教师却常常扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者的角色，成为名副其实的课堂权威和课堂学习的控制者。学生则理所当然地居于被主宰、被控制的地位，无奈地成为教师机械地照本宣科的对象。角色的错位打断了课堂里正常和自然的相互交流与影响，并形成了一套强化和惩罚体系。使得师生之间、学生与学生之间的关系和互动变得荒谬、异化。教育者必须明白，其实每一个学生都是重要的，每一个学生又都是独特的，他们对自己的需求有着深刻的理解，对周围的世界有着自己与众不同的解读。课堂中谁也不能代替谁或取代谁。正是这种丰富和独特组成了整体和力量。师生是一个共同的学习团队，团队中的每一位成员，共同承担团队发展的责任，并为此付出自己的独特技能与力量。2、课堂教学内容：从既定、割裂到开放、整体。课堂教学的传统使命是传授知识，这无可非议，今天的素质也仍然把传授知识看作是课堂教学的主要职能之一。问题的关键在于如何理解知识。首先，不能把知识完全客观化。知识并不仅仅与外部现实有关，更为重要的是，它是一种自我知识，强调理解和解放。课堂教学的客观化模式削弱了了学生联想、反思和创新的可能性。其次，不能过度地窄化知识的内涵。知识基本被局限于书本上的基础文化知识，甚至是应试的知识，也就从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。最后，不能盲目地将知识孤立化。教育中除了知识外，还必须注重能力和综合素质的培养。生态知识观的一个极为重要的特性是开放性。开放性意味着生产性、诠释的多层性以及意义世界的多样性。生态知识观的另一个重要特征是整体性，即知识间、知识与知识背景间、认识者与认识对象间等存在着广泛的关联。3、课程教学方法：从机械、灌输到有机、参与。传统的填鸭式教学方法，导致的最终结果就是使学生们习惯于以书本为准，以教师为准，削弱了学生的主体意识，和求新、求异的思想和能力。课堂教学的工具性和机械性不仅湮灭了教与学过程的生命活力，而且也偏离了教育的目的，异化了教育的意义。在课堂这个生态系统中，师生之间、生生之间的关系构成了一种复杂的种群关系。这是一种平等、互助的关系，而不是主宰与控制的关系。课堂教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的有机整体。课堂生态系统的平衡也需要教师和学生的共同参与、协同合作、相互激发。4、课堂教学环境：从过度、封闭到适度、开放。课堂这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为生态环境的重要组成部分之一的班级规模密切相关。班级规模越大，班级密度就越大，则空间越拥挤，对教学的负面影响也就越大。适度的小班教学改善的不仅是课堂的环境生态，更是课堂的教育生态。课堂组织的不同模式反映了不同的课堂观、学习观、学生观、暗含着不同的教育观念和教师所期待的交往方式。课堂组织的生态模式则立足于生态的多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，通过面对面甚至头靠头、手拉手、开放师生思想、方法、言语乃至体态、拉近师生、生生之间的距离，消除心理和空间隔阂，增加交往活动，隔洽人际关系。使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”（摘自全球教育展望2005年第5期）校本教研与学生学习心理 我们教师所有的工作都应围绕学生的“学”展开。但在以往的教学中，我们教师往往忽略了学生作为一个“生命”个体的意义和价值，我们只把学生当成一个用来填东西，这样做的结果不是导致学生所学的东西“消化不良”，便是使学生对学习产生了一种逆反心理，开始厌恶学习、讨厌上学。这种心理因素虽然表面上看不出来，却无时无刻不在影响着学生的学习效果，决定着教师上课的效率，有时甚至成为影响学生学习的首要因素。在新课程实施的今天，学生在课堂中的主体地位已得到异乎寻常的强调，学生早已不再是一个毫无发言权的被动受体，所以，要想调动起学生学习的积极性、获得好的教学效果，研究学生的学习心理已成大势所趋。生命教育在新课改中的体现课程改革中生命教育有如下几点体现：一、新课程关注生命个体，营造自由发展空间。二、新课程强调创造和谐氛围，培养合作学习的能力。新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造紧张活泼的宽松环境，采用个别学习，同桌交流，小组合作，组际交流，全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。三、新课程注重探究过程，培养创新意识。新课程改变了传统的学习方式，更加注重知识的探究过程与探究学习能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实际能力。 四、新课程渗透了生命价值与意义教育。教师要学会欣赏 作为教师，只有学会了欣赏，他才会以积极入世的人生态度，对待人和事，才有利于发现人才，培养人才，促进学生的全面发展，有利于学生形成独特的个性，形成独立的人格。教师应从以下几个方面入手。一、以欣赏的态度对待世间万物，并且学会找到欣赏理由。二、摒弃嫉妒和悲观厌世的心理。三、学会对学生的欣赏。四、学会对同行的欣赏。教育信息报第2期（总第342期）厦门双十中学教研室编 2005年9月14日5魏书生的“服务观”“领导就是服务”，是魏书生的口头禅，也是他独具特色的管理风格中尤为引人关注的部分。用他的话来说，所谓服务就是：当校长为教师服务；当班主任为“副班主任”服务；当教师为学生服务；当局长为副局长、全局干部职工服务。教学中，他为学生服务体现在每堂课都从学生实际出发确立教学重点。课堂上，他常常根据学生的临时点题，及时调整教学内容，就是上公开课也是如此。这样的服务，使他的学生真正成了学习的主人。班级管理中，他说，班主任工作就是为“副班主任”服务的，“副班主任”在哪儿？他形象地说，就在学生的头脑里。魏书生认为，在每个学生头脑中，都有积极、善良、进取、向上的一面，同时也有懒惰、自私、好玩的一面，所谓“副班主任”，就是指学生头脑中的“好我”。班主任的服务，就是挑动、引导、扶助学生头脑中的“好我”，去战胜头脑中的“坏我”，让学生“自个儿斗自个儿”。在班主任服务的过程中，学生头脑中的“副班主任”会越来越强大起来，最终实现学生的自我管理和自我教育。学校管理中，魏书生把他的服务思想概括为12个字：“多工作，少得利，勤服务，无亲疏。”多工作体现在工作量上，他当校长兼书记后，要求自己和领导班子上课节数和老师的一样多。少得利体现在不与教师争利。他十多年没有领过加班费、补助费，还规定领导班子拿学校二等奖金，骨干教师拿一等奖金。勤服务表现在解决学校的最为突出的问题，为教师提供优越的教学环境。无亲疏体现在办事公正、公平、公道，在评先、晋职、提干、分房等问题上不许愿，不谋私利，公开条件，自我挂钩。他的服务性管理充分调动了教师的积极性、主动性，培养了教师的工作能力。现在教育界比较流行的一句话是“教育为人民服务，学校为学生着想”。怎样“服务”？怎样“为学生着眼”？不能停留在口头上，都应该以教育家魏书生为样板，从教师、学生的终身发展出发，从培养能力、理想信念出发，抓住每堂课、每件事，服务现在，着眼将来。（摘自德育报2005年5月30日）学生主体性的发挥与教师使命和缺失本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理念还是从实践角度来说，这都是很了不起的进步。但是，对这个过程出现的问题也不容忽视。（一）强调学生的独特见解（体验），却忽视对本文的基本尊重。在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中要害、视角独特，而有的却是牵强附会，众说纷纭。而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或各执一词，或是无所适从。应该说，教师在教学过程中，充分尊重学生在学习过程听有独特检验，鼓励学生自由地、创造性、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生的创新精神和促进学生个性发展的重要策略。但是由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现各种主观性偏差。因此，老师既要激励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。这才是新课程理念的真正要求。（二）强调学生的自主性（自主建构），却忽视老师的引导性（价值引导）。新课程在强调学生自主性的教学实践中，确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥也受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。展现的是学生肤浅表层的甚至虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。（三）强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。强调对学生的尊重与赏识，并不意味着对学生取得的一点成绩过分表扬。长此以往，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。完整的教学既需要表扬，也需要批评。表扬不是随意性夸奖，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视。（摘自课程、教材、教法2005年第期）点燃阅读热情世界读书日的由来4月23日，春暖花开，这一天也是世界文学象征日，因为塞万提斯、莎士比亚、维加3位文学大师都于1616年的这一天逝世。此外，这一天还是其他许多著名作家出生日或逝世日。1995年11月，联合国教科文组织做出决议，将每年这一天4月23日定为“世界图书和版权日”（Wohd book and CopynigitDay,也译为，“世界读书日”、“世界书香日”），鼓励人们尤其是年轻人发现读书的乐趣，并以此对那些推动人类社会和文化进步的人们所做出的伟大贡献表示感谢和尊重。这个节日已在世界范围受到广泛的响应，100多个国家中有千百万人每年都参加这一读书活动。阅读丰富人生、共建和和谐社会2005年“世界读书日”来临前，中国图书馆学会、国家图书馆联合举办的全民阅读宣传活动近日拉开帷幕。今年的主题是：阅读丰富人生，共建和谐社会。中国图书馆学会、国家图书馆倡议：在4月23日这一天，走进伴你终生读书的学校图书馆；让我们记住：阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始！世界在读书英国：打造读书的国度1998年9月到1999年8月是英国阅读年，教育大臣布朗奇表示要藉着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书的国度”。从1998到1999年，英国政府额外拨出了1亿1千5佰万英镑的购书经费，平均每个学校获得4000英镑，全国中小学图书馆总共多了2300万册书；增加小学阅读课程。从1998年9月的新学年度开始，小学每天都有一小时的语文课程，专门用来提升读写能力。政府也额外拨款1900万英镑，训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作；与媒体、企业、民间组织形成伙伴关系，拨款80万英镑赞助86个民间组织提出的阅读推广计划。点燃的阅读热情并没有因年度活动结束而终止，在政府倡导下，各种富有创意的民间阅读活动陆续展开。美国：不让一个孩子落后不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动或现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。美国的研究显示，学童在三年级结束前，如果还不具备基本的阅读能力，未来在学习其他各种学科时，就会碰到困难。布什上任后，提出“不让任何一个孩子落后在后面”的教育改革方案，将“阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元，还特别补助阅读环境较差的弱势学生，希望在5年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。曾经担任教师的布什夫人也推出计划，以自身经验提醒天下父母，必须在孩子童年时，就为他们铺设一条经由阅读而成功学习的道路。她号召全美最优秀的大学毕业生、专业人员，加入师资培育计划。（下接343期）教育信息报第3期（总第343期）厦门双十中学教研室编 2005年9月21日7（上接342期）点燃阅读热情（续）同时，无论在克林顿或布什主政时期，美国教育部长都把暑假当作推广阅读风气的黄金时间。法国：纸张的味道都要闻得出来法国是世界上名列前茅的阅读大国，法国读书节更是世界少见的；倾国家全力推动的文化节庆。传统在秋天举行，今年的举办日期是10月15日至17日。法国认为阅读要和别人的思想、别处的目光、别的感性相遇，把自己向世界展开。他们说：一本书有许多面向。我们要找出同一个作者的所有作品，里面著名的角色人物、阅读过程的色彩，甚至纸张的味道都要闻得出来。法国读书节设计了漫步文学之路，并开放出版社供大众参观。除了这些开放给一般社会大众的活动之外，文化部特别针对1525岁的年轻人，设计了琳琅满目的读书活动菜单。（摘自教育信息报2005年4月23日）将读书进行到底采访时间：2005年4月20日晚采访人物：朱永新采访话题：读书记者：朱市长，您有这么多的头衔，该如何称呼您呢？朱：呵呵，我觉得人家叫我朱老师是最亲切的称呼。市长、政协常委总有一天不会做了，而“老师”对我来说却将是一个最永恒的称呼，也给我带来了很多快乐。记者：朱老师，这几年来您一直主张设立“国家阅读节”，这让很多人为之钦佩和感动。大家想知道，究竟是什么让您如此执着呢？朱：我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族阅读水平。让我们来看一组数据。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，为64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，为55本；美国现在正在开展平均每年每人读书达本的计划。而我国的九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间学生课外读书量要达到400万字，如果每本书是10万籽，就是九年读书量为40本，平均每人每年读书不足5本。阅读节是国内外比较普遍的通行做法。现在世界上美、英、法、日、德、俄等许多国家都设立了全国性的读书节，联合国教科文组织将每年的4月23日确定为“世界读书日”。在我国，团中央及许多省、市已经成功举办多类型阅读节，部分的大学、中小学也早已举办过多种形式的读书节。但这种区域性，零星的读书节很难影响到全社会，在我们的现实生活中，读书依然不是许多人的习惯和生活方式。因此，我一再提议，把鲁迅先生的诞辰9月25日作为我国的阅读节。记者：按照您的想法，这将是一场全民型的读书活动。那么，我们的学校和教师在其中会扮演怎样一个角色？朱：在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。在学校中，我最看重的就是教师与图书。学校就是提供了一个读书的空间。一个学生在老师的指导下读书的空间。而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。记者：教师在潜移默化地影响着学生的同时，读书又能给他们自身带来些什么呢？朱：有人说，教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。但我认为，教师就是教师。教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师要达到这样的境界，最重要的途径就是读书。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。记者：现在市场上的书很多，您认为哪一类的书更有利于教师成长？朱：“阅读经典”就是与过去教育家对话。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。如教育创新，虽然是我们这个时代的主旋律之一，但是对于创新教育的论述，现在可能并没有超过陶行知。因此，现代的许多教育新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去大师的对话而已。记者：感谢朱老师在百忙中接受我们的采访。最后一个问题，“国家阅读节”是否是您最终的目标？朱：不，我的目标是“将读书进行到底”。如何拥有幸福前不久，中科院的心理专家在一个经济发达的地区做了一次“幸福感”的心理调查，结果令人吃惊：这些被认为幸福的人，竟感到不如10年前幸福。心理学家分析，幸福并不与财富拥有成正比；一个人的幸福在很大程度上与幸福感有关，幸福感强烈的人，更能体会和捕捉到生活中的快乐。美国心理学家哈利克塞克指出，幸福是主观的，意味着生活在一种“沉醉”的状态中，他提出感受幸福的九个步骤：1、换一种心情看生活。把孩子的微笑当成珠宝，在帮助朋友中得到满足感，与好书里的人物共欢乐。2、安排好你的时间。一天写300页书是件很难的事，然而每天写两页却非常容易办到。这样坚持150天，你就可以写成一本300页的书。这个原则适用于任何工作。3、积累积极情绪。积极的情绪催人奋进。幸福的人做的每件事都是努力消除消极情绪的过程。4、优待身边的人。要学会很好地对待朋友和客人。调查显示，能够一下数出5个亲密朋友的人，有90%比不能数出任何朋友的人要幸福。5、面带幸福感。实践表明，面带幸福感的人会感到幸福，经常欢笑能在大脑中引起幸福的感觉。6、不要无所事事。不要把自己困在电视机前，要沉浸于能用你的技能做的事情中。7、多参加室外活动，这是对付压力和焦虑的良药。8、好好休息。幸福的人精力充沛，但他们仍留出充足的时间睡眠和享受孤独。9、有信仰的人更幸福。家长教育的作用现在的中学生基本上都是独生子女，心理不成熟的行为成人化，加上市场经济和文化垃圾的负面影响，家长教育方法不当和片面追求升学率等教育自身的问题，教育工作越来越难开展。在这种情况下，家长正是我们需要开发的教育资源。家庭是个人生活的基地，是社会的一个细胞，是学生的第一所学校，学生家长就是第一所学校的教师。家长望子成龙，望女成凤，在教育子女上乐意花时间，花心血，甚至不惜一切代价。正如有位校长所说：“当你调动家长教育子女的积极性，就相当于给每个学生配备了一位副班主任，教育效果非常明显教育信息报第4期（总第344期）厦门双十中学教研室编 2005年9月28日9怎样帮学生确定个人目标学生的个人目标是班集体建设目标的重要组成部分，可以说，没有学生个人目标的实现，就没有班集体建设目标的实现。如何帮助学生确定适合于他们自己的个人目标呢？一、帮学生客观地进行自我评价心理学上有一个关于任务难度和动机之间关系的定律叫耶克斯道得逊定律。这个定律告诉我们，任务难度为零，动机为零；难度有所提高，动机也随着提高，在一定区间内达到最佳。但是在这个区里之外，也就是说，难度太大的时候，动机就开始下降，难度达到极限时，动机就又回到零。实践中我们发现，在没有老师帮助的情况之下，学生确定个人目标时，往往违背这一规律，把标准定得要么过高，要么过低，不能很好地发挥目标的自我激励作用。造成这一结果的主要原因是，学生对自己的“现在”缺乏自知之明。他们有的把自己的缺点无限放大，找不出自己的优点；有的则只知道自己的长处页看不到自己的短处。因此，确定个人目标时，班主任一定要通过各种各样的方式，让每个学生都明确自己的优势和缺陷。比如，可以学习魏书生老师，引导学生写“两个自我的对话”；也可以在班里举办“找优点班会”、“成功展示会”，还可以针对班里的不良现象，开展自察自纠活动等。这样的活动，不仅能增强学生自我评价的意识和能力，而且，能够帮助学生较客观地认识自我，为确定目标找到合适的起点。二、帮学生找出主要目标学生定个人目标时，考虑到自己方方面面的差距，往往定得大而全。但是，对他起主导作用的目标或许只有一两个，如果这几个主要目标有所突破，就会发生心理学上的“迁移”，使其它目标得以顺利实现。比如，学习差的学生定目标时，往往把学习成绩作为主要目标，常用“下次考多少分、考第几名”来表述目标。其实，学习差的同学，不可笼统地将学习成绩定为主要目标，因为，影响学生学习成绩的因素很多，如学习方法、行为习惯、知识基础、外界环境、努力程度、智力特点等等，学习成绩只是这些因素互相作用的最终表现而已。对此，班主任老师就要在影响学习成绩的诸因素中，帮其找到最主要的因素。比如，对于功夫欠佳的同学，要将“下功夫”设计为主要目标；对于行为习惯有问题的同学，要将“消灭不良习惯”设计为主要目标。定出主要目标之后，班主任最好让学生用“座右铭”、“目标卡”等方式予以呈现。三、指导学生正确表述目标由于目标的表述直接影响到目标的明确性，因此，学生制定个人目标时，班主任一定要指导其正确表述。指导时应注意以下两点：一是目标要有三个基本要素在什么时间内完成、做什么样的事、达到什么样的标准；二是要用确定的量词描述达到的标准，不要用程度副词和模糊不清的指代词。比如：“一个学期尽量读完三本课外读物”这一目标中，由于“尽量”和“课外读物”都不够明确，和“一个学期读无格林童话选，朱自清散文选、鲁滨逊漂流记三本课外读物”这一目标相比，由于伸缩性大，执行时就可能大打折扣。美国中小学合作性学习分析合作性学习作为一种行之有效的学习方式，在美国中小学开展得很广泛。一、学生间的合作学生间的合作是一种行之有效的教学方式，可用于学习水平不同的学生之间，其方式有合作与小组合作。合作是指两名学生间的合作，主要通过直接的课堂交流进行，同时辅以发电子邮件等网络沟通方式；而小组合作则包括同一班级的学生从事同一项目，来自同一所学校或行政区的两个或多个班级的学生交换意见、不同班级学生用电子邮件进行交流等。此种合作方式的优点在于：第一，在没有权威人物的环境之中，学生们不会感到威慑与压力；第二，由于不同学生的兴趣、个性、学习方式及注意的广度迥异，因而进行合作不仅有利于取长补短，最大限度地解决问题，而且有利于搭建互相学习的平台。通常，一开始教师往往把同一班级的学生分成较大的组，当他们感到合作愉快时，再实行跨班级、跨校甚至跨行政区组成小组，以达到资料共享、相互争论并想出好的解决办法的目的。最后，一旦合作娴熟，教师就鼓励学生积极与世界上其他国家的学生通过互联网进行合作。二、师生间的合作合作的基础是机会均等，共同参与，师生间的合作便是这样一种情况。师生间的合作有多种好处。第一，有助于学生把课堂上发生的事情当作现实问题来看待，而不只是惟一正确答案的习惯。当学生认识到问题的解决已超出了老师的能力范围，自己也有参与的必要时，他们就会把学习看得更有意义。也就是说，他们开始意识到没有任何人，甚至是老师，能想出所有问题的答案，如何回答问题每个人都需要学习，学习是一个持续的过程。第二，因为看到了自己的观点有价值而受到肯定，学生便获得了自尊。为促进师生间的合作。教师向学生郑重表示，学生的观点很重要，并且老师自己也是一个学习者。当教师鼓励学生为课堂事件出主意、想办法时，学生就会变得很有能力。在课堂上，学生开始感觉到自己拥有重要的知识，并且不再把教师看作是获得知识的惟一源泉。学生开始为自己的学习承担责任并帮助老师教其他同学。同时，在与学生建立合作关系的过程中，教师还自觉扮演两种角色分享和争论、切磋、承担风险的合作者与特地安排教学事件、使学生关注学习目标的指导者。当然，作为教师，他们还需要控制某些课堂事件的发生，并使学生各司其职。这可通过制定班级行这准则、课业项目时间表、资源应用限制和全部学习目标等来完成。三、学生与社会的合作在学生与社会的合作中，他们与父母、邻居、朋友、亲戚以及其他社会成员一起共享资源，调查问题或研制成果。他们是通过电话、电子邮件、普通邮件与这些社会成员进行交流的。为使合作延伸到班级之外，教师采取的方式有：第一，鼓励学生把在某一研究领域有专长的家长、邻居、朋友及亲戚请到班级理来，或者教师自己邀请社会上的专家到班里来。当学生与成年人的合作感到愉快时，他们就可以自己与社会成员取得联系并登门访问。第二，是通讯工具和手段的运用，电话、传真、电子邮件、网页等都可作为学生与公众进行联系的工具。此外，教师通常还热衷于鼓励学生就某个课题与社会成员进行合作。通过与社会的合作，学生们认识到他们在学校里学到的科学知识是与现实世界相关的，并了解了不同的人及职业情况，学会以合作的方式与成年人交流。特别是小学高年级和中学的学生更愿意与社会上的成年人合作，因为成年人把他们看作是能够理解现实科学问题的“年轻的成年人”，从而满足了学生期望获得认可的心理，有利于调动他们的积极性。（摘自基础教育参考年第期）中小学生的人际交往人际交往是指人们在社会生活中为了满足某种需要而进行的信息交流或联系，是人类群体活动的一种特殊形式。交往活动必须有两个以上的人共同参与才能进行，单个人的独立行为构不成交往活动。而且，在参与共同活动的过程中，相互之间还必须以一定的方式进行沟通或发生某种信息交流。随着社会发展和信息在社会发展中的突出作用，人们对信息交流越来越重视，交往和沟通在整个社会活动中的地位必然越来越重要，但我国对中小学生人际交往的理论研究可以说还处在空白阶段。因此，如何去开发这块处女地，对中小学生人际交往问题进行研究正成为摆在我们每一个教育工作者面前的重要课题。（摘自教育导报2005年）教育信息报第5期（总第345期）厦门双十中学教研室编 2005年10月5日12最有意义的教育研究成果之一布卢姆的“掌握学习理论”本杰明S布卢姆，生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十年代，布卢姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有教育目标分类学；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有人类特性和学校学习；七十年代，他又提出掌握学习理论导言。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。二十世纪八十年代，布卢姆的教育目标分类学理论，对我国教育实践产生过重要影响。一、布卢姆“掌握学习”的主要内容二十世纪六十年代，美国人布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”，面对这样的现实，布卢姆响亮地提出了“教育功能是挑选还是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说，这一理论的内容主要包括以下几个方面。1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提布卢姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后的学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素布卢姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动机逐渐形成，学习的内驱力就会增强。3、反馈矫正性系统是“掌握学习”的核心布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学过程中出现的问题进行及时反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到所需要的特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元教学结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点，涉及本单元的所有新知识。第三根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最具有效的方法是：将学生按学习成绩分成四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助掌握者演化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的中获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一个单元的教学。二、“掌握学习”的现实意义在我国进行的课程改革中，学习和研究布卢姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。1、乐观主义的学生观布卢姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。以往学校做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩一般，另三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批有差生。“掌握学习理论”是对传统教育中等级制、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。2、新型的个别化教学实践“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。教育实践证明；个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程序，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。“掌握学习”的实施程序一般有四个步骤；第一、定标。即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”。第二，进行群体教学。先是师生共同学习“单元教学目标”，然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学。第三，对群体教学进行反馈矫正。包括了课后测验、单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。第四，为掌握而评分。根据既定的掌握标准，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。（摘自德育报2005年）新课改需要更新教育观念马小林（宁夏银川市九中）：更新教育观念是保证新课程实施的前提。首先，要确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教育者起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革思想都是从新的教育观念中迸发出来的。因此，我们要把教师的教育思想统一到素质教育的要求上来，才能真正焕发出教师和学生的生命力和创造力。其次，要积极推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现，同时，教育观念的转变本身也要在教育方式的转变中进行。观念转变是先导，而方式的改革是载体。新课程的教育理念，要求我们必须改变现在的教学方式及教学行为，而教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。（摘自教育导报2005年）教育信息报第6期（总第346期）厦门双十中学教研室编 2005年10月12日41心理健康教育向学科渗透加强心理健康教育，提高学生的心理素质，是赋予每一位教师的神圣使命。良好的课堂心理环境不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习效率，而且可以培养学生的心理素质。各学科教师都应努力营造的课堂心理环境。营造轻松的课堂心理环境轻松的课堂心理环境，有利于活跃课堂气氛，有利于激发学生的学习兴趣，有利于减轻学生的心理压力，活跃课堂气氛。对于学生来说，他们不是不爱学习，而是不喜欢枯燥的学习环境。教师的教学态度和教学方式决定课堂教学的心理气氛。教师必须千方百计地想办法减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生参与活动的积极性，使学生乐于学习。教师要善于在教学过程中以轻松的表情，幽默的神态、诙谐的语言营造出轻松的课堂心理环境，这样学生就可以放松心情，消除紧张情绪，以开放的心态参与到课堂学习中去，这样就可以使学习活动充满乐趣。同样，教师要善于鼓励学生参与课堂活动。对学生的发言、提问、质疑，教师要给予充分肯定，尤其是对于学习落后生更应当多表扬少斥责、多鼓励少挑剔，这样可以帮助学生克服自卑心理和畏难情绪，学生会获得成功的心理体验心理动力。教师要精心设计和组织教学过程，让学生充分参与课堂教学活动，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，体验成功的喜悦，使学生真正成为课堂的主人。教师把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把尊重带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂。在开放式的课堂氛围，学生学得愉快，学得轻松，课堂气氛变得生动、活泼，学生的潜能和聪明才智可以得到充分发挥。营造平等的课堂心理环境平等的课堂心理环境，有利于调动学生的积极性。对于学生来说，他们不是不喜欢某门学科，而是不喜欢任课的教师。教师对待学生的态度会直接影响课堂内的平等。要营造平等的课堂心理环境，教师就必须努力做到以平等的态度对待学生。首先，教师要尊重每一位学生。教师不以“师者”自居，尽可能地尊重每一位学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的个体特点，只有这样的教师才有赢得学生的尊重与认同。其次，教学过程要民主。只有在民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，学生主体的积极性才能充分发挥，师生之间才能彼此尊重、互敬互爱、教学相长。在教学过程中，教师要善于通过各种方式表达自己对学生的爱，让学生从教师赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、赞美的目光中感受到教师的信任、关爱和期望。加强学生之间的互助合作。在课堂教学中，为学生营造团结合作、互帮互学的心理环境十分必要。教师可以在学科教学中组建“学习小组”、“兴趣小组”，可以采取“探究式学习”、“集体讨论”等方式，让学生相互探讨，共同提高，共同进步。良好的课堂心理环境有利于减轻学生的心理负担，有利于学生潜能的挖掘和创造性思维的发展，有利于丰富学生的心理体验，有利于学生心理素质的提高和良好心理品质的塑造。营造良好的课堂心理环境是学科教学中渗透心理健康教育的重要途径。营造开放的课堂心理环境开放的课堂心理环境，有利于调动学生学习的主动性，培养学生学习的创造性。营造开放的课堂心理环境。教师应当采用“问题探究解答新的问题继续研究”的开放式教学过程，把单纯传播知识、强化结论、学生被动接受的过程转化为开发学生智能，挖掘学生潜力，激活学生动能，培养学生技能的过程，使每一位学生都能参与教学活动的全过程，给学生提供获取成功的条件和表现的机会，促使学生自主学习、自我发展。另外，要突出学生的主体性。教师要充分发扬学生的自主意识，为学生营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围，杜绝讽刺、挖苦、嘲弄、体罚学生。都是要给学生创设一些情境、机会、让学生展示自己的才华。如：在学科教学，都是可以让学生提出问题、分析问题、解决问题。可以举行一些学科知识竞赛，给学生以展示自己创造能力的机会，让学生的创新成果得到认可和应用，激励学生创新能力和创新精神的发展。（摘自教育导报2005年）素质教育与应试教育对立吗？素质教育与应试教育具有对立性，这种对立性主要表现在教育的价值取向上，而不是表现在教育的具体事实上。就拿考试来说，素质教育与应试教育的对立性并不在于形式上和事实上是否都有考试，而在于考什么、怎么考、为什么考，在于考试的价值取向是否符合社会发展的需要、人的发展需要，以及人性的内在需求。如果有考试的教育就是应试教育，那难道只有取消考试才能搞素质教育吗？这岂产荒唐。一直以来总是有人在素质教育与应试教育关系的认识上持一种混乱的思维方式，不明白应试教育是一个特有所指的概念，是对我国现行教育所存在的单纯以应试升学为目的而产生的种种弊端的概括的一个特定的概念，把事实上的“考试”与价值上的“考试主义”混为一谈，把事实上的“应试”与价值上的“应试教育”混为一谈。正是基于这种思维方式，有人提出了所谓“素质教育与应试教育并举”的主张。如有学者指出：近年来，我国一些教育界人士推崇美国的素质教育，事实上，美国在20世纪80年代已经认识到过分强调素质教育所带来的负面影响，并已增加了教育过程中的考试，即我们所认为的“应试教育”。因此。应试实现素质教育与应试教育的有机结合。他认为，应试教育虽然有诸多弊端，但并不能因此完全否定它，把它作为素质教育的对立和障碍；应试教育有不可替代的地位和作用，不能完全取消它、抹杀它，“学习、考测、再学习、再考测”，可谓是学习的周期和法则的表现，符合认识规律。显然，这种论断把“应试”和“应试教育”混为一谈了，混淆了事实与价值的界限，其逻辑就如前所指出的：有教育就有考试，有考试就必然的应试，有应试自然就是应试教育。这种逻辑是站不住脚的。然而，类似的看法目前还有相当的普遍性，这种思维方式已成为深入实施素质教育不可忽视的阻抗力。这里还须澄清一个认识，美国学校近些年尽管的确是加强了考试，但必须指出：第一，美国学校是在素来不大重视考试的前提和背景下适当加强考试的，这与我国教育的背景完全不同；第二，美国学校加强考试，绝不是要搞我们所认为的那种“应试教育”，更不会改变美国教育的主流价值观；第二，美国教育所存在的种种弊端，其原因并不是什么“过分强调素质教育”，而是有其复杂原因，加强一些考试，并意味着是要少搞一些素质教育，而恰恰是要通过考试的加强和改革进一步提高和改善学生的素质，考试和提高素质之间怎么可能天然就是二元分裂的呢？应试教育与素质教育在价值上虽然具有对立性，但考试和应试与素质教育以及提高人的素质之间并不当然具有对立性。这样看来，上文论断之所以不恰当，其思维根源在于未真正理解“应试教育”这一特定概念，把否定应试教育与取消考试等同起来了，更不清楚“素质教育”与“应试教育”对立的性质和内涵。素质教育与应试教育能不能在教育中并举？这要看以什么样的思维方式来看待这个问题。如果把“应试”看成是一个褒义词，即所谓应试是应素质教育之试，那么素质教育与应试教育在本质上就是统一的，就无所谓什么并举不并举；如果把