师生走进作文中(教师中心稿)

师生走进作文中(教师中心稿) 湖南省娄底市第一中学语文组 刘忠诚 作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践，是运用书而语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，作文能力是语文素养的综合体现。多年来，作文教学在 “功利”思想指导下，一批专事章法，决窍的作文指导出笼了，一条“一凑、二抄、三套”的作文捷径被发现了以致于课堂作文教学很多时候是死不死活不活，了无生气的，学生经常为了应付而写作一些生硬拔高的所谓“主题鲜明”的文章，使得课堂作文教学常常处于进亦忧退亦忧的尴尬境地。而高考中的作文命题却越来越人性化：从命题作文到半命题作文，进而演变成为给材料作文，直至稳定为话题型淡化文体作文形式越来越接近中学生的写作心理，越来越尊重学生在写作过程中的深层心理活动，越来越向素质教育的大背景靠拢，这就向中学作文教学提出了挑战。 由此可知，我们有必要给学生营造和谐而轻松的写作氛围，展开广阔而自由的写作天地；让学生在创作激情和“有话要说”的冲动驱使下，自觉走进色彩斑斓的社会“大超市”，光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，让学生用聪颖的眼光透视社会生活，感知典型材料，使他们的个性化的审美情趣与灵感发生碰撞，拔动写作动机的心弦，情不自禁地“以我手写我口，以我手写我心。” 1、走进生活中 写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生作文时丰富多彩的那些思想、情感、词语。”作文必须涉及学生的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们的写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦地作文。而要做到这点，就必须走进生活中。因为只有走进生活中，才能拓宽学生的作文渠道，建构他们特有的文化世界，诱发他们的写作欲望，引出作文的“源头活水”。我们要有针对性地指导学生参加多种社会实践，体验生活；我们要指导学生如何用敏锐的眼光观察社会，如何用广博的心胸积累素材；如何做到有感而发，不吐不快，以我手写我口，以我手写我心，不做无病呻吟。同时，教师在课堂教学中，也应紧密结合教材，联系生活实际，及时引进社会生活内容，丰富作文题材。 、走进阅读中 阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，很难写出好文章。为此，我们必须根据学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给他们，向他们推荐适合他们读的好文章，激励他们多读书看报。阅读的同时，也应重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。这样作品中的精华部分就可以内化为学生的文化底蕴。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。 一方面，要引导学生充分利用教材，充分发挥教材的典范作用，在读中悟出技巧。在教学生学习课文时，不仅要学习课文的字词句、人物品质、文章所蕴含的道理等，还应引导学生学习课文的表现方法、写作思路、立意选材、详略处理、布局谋篇等，把写作知识的传授融入阅读教学之中。 另一方面，扩大阅读范围，开阔学生的视野。让学生带着较强的写作目的进行广泛阅读（包括课内、课外阅读），有针对地向学生推荐或介绍课外读物，一方面使学生掌握更多的时代信息，把握时代脉搏，积累写作素材，一方面指导学习课外读物的写作技巧。同时可指导学生建立写作资料库-做文献卡、资料卡、剪报簿等。使学生心有城府，运用自如。还可以学生为主体定期举行课外阅读汇报会、讨论会，开辟班级习作园地或专栏等，交流阅读和写作的心得与成果，促使其语文整体素质的提高。 、走进作文中 作文教学是师生共同的任务，我们要对学生进行全方位、多角度的作文训练。首先，在课堂上要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中。我们在备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练（续写、仿写、改写）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。其次，我们可以把内容丰富、形式多样的作文活动引进教学中。比如：各类征文、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动，介绍新技术分析新思想及叙述新事物活动等，以激发学生的兴趣。使学生的能力在课堂上获得提高的同时，还让他们带着问题去社会上进行一些实践活动。让学生了解社会、审视社会。比如：组织学生走上街头承办街道文学建设、义务当导游，为本地产品写广告词、写对联、写标语等，以使学生在具体的活动中开阔视野，切实提高自身素质和能力。另外，在作文后，我们可以鼓励学生有意识地进行及时全面