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文档简介
第三节：凯米的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育,小组成员：刘芳李敏马小雪杨小柏杨月讲解人：马小雪,凯米简介：,康司坦斯凯米(ConstanceKamii)是一位研究早期儿童教育的教授，曾任教于美国的伯明翰大学，它是皮亚杰理论的忠实追随者，在她的研究工作中，始终致力于建构主义理论尤其是关于儿童物理知识和逻辑数理知识获得的研究，并将建构主义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方案（简称EEP），出版了幼儿数的教育一书，详细阐述了数的本质、数教育的目标、数学教育的原则以及数学教育的情境和教师作用等理论和实践问题。,一、凯米的数学教育思想和课程方案,关于数的本质,凯米关于数本质的观点与皮亚杰的观点是一致的，对于知识的三种分类物理知识，社会知识和逻辑数理知识，凯米认为物理知识的获得是建立在物体的经验性抽象化的基础之上的，逻辑数理知识的获得则是一种反省性抽象化，而社会知识是一种内容的需要，需要一种逻辑数学架构帮助其同化与组织。数概念是属于逻辑数理知识，它既不同于社会性知识的主观性也不同于物理知识的可观察性，它并不存在于外在实体，而是由人类借着创造与协调关系所建构而成的。,因此，数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主体的自我建构，而作为教师，则需要鼓励儿童将事物归纳到各种关系之中，并引导他们积极思考，从而促进儿童的数认知结构发展。,关于数学教育的目标,认知目标：让儿童提出种种想法和问题，让儿童把事物放在关系之中去考虑，注意其相似性和差异性社会情感目标：让儿童和成人保持一种非强制性的关系，有自主性；要求儿童尊重他人的情感和权利并开始与人合作（不要以自我为中心和能协调不同观点）；要求儿童养成机敏和好奇，并能主动地去满足好奇心，具有相信自己解决问题的能力，并能自信地表达自己的想法。,（三）关于数学教育的原则,（四）关于数学教育的形式,1、日常生活情境2、团体游戏,二、美国的学前儿童数学教育,（一）数前教育,（二）有关数概念的教育,认数计数：是儿童认数的一种主要手段,美国2000年正式出版学校数学的原则和标准其中提到三个“五”一个“六”,五个
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