浅谈对差生转化问题的认识(教师中心稿)

浅谈对差生转化问题的认识(教师中心稿) 重庆第十五中学校 刘珍伟 关于“差生”问题的探讨，各种报刊杂志可以说是连篇累牍，同行们也是仁者见仁，智者见智。作为一个处为人师的班主任，我并没有什么丰富的工作经验可值一提，在这里仅仅是谈一下自己在这方面的认识和体会，以求大家斧正。 我个人认为做好差生的转化工作，要做到以下几点：首先，我们要正确认识“差生”这个概念的本身涵义。在实际的教学生活中，许多教师一提到“差生”这两个字眼就感慨万千，引用他们常说的一句话就是“宁教十个优生，不教一个差生”。但我个人认为，就“差生”这个概念而言，它的本身涵义就是不科学的。因为任何一个学生都是在不断的发展成长，我们教师就不能以静止不变的观点去对待每一个较差的学生。古人云“士别三日，即更刮目相待”鲁肃从吕蒙身上都能悟出这个道理，而我们教师顾不如三国之鲁肃哉？所以，我们教师一定要用辨证的、发展的眼光来看待所谓的“差生”。青少年的可塑性极强，昨日的“差生”经过教育和转化，今日就有可能取得一定的进步，或许明日还会成为一名不可限量的人才。全世闻名的科学家牛顿、爱迪生在小时侯，不都一度被认为非常愚笨吗？但后来他们以自己卓越的成就否定了那些人为的偏见。教育家陶行知先生就曾告诫过我们“你这糊涂的先生啊！你可知你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。因此，我们教师千万不能戴着有色眼镜去对待所谓的差生。另外，就划分差生尺度而言，过去那种传统的标准也是不科学的，一个典型的事例就是：引起我们教育界、甚至全社会大讨论的上海松江二中的韩寒，只因学习成绩差就被校方勒令退学。面对现在的韩寒，我们还能底气十足地说他是一个“差生”吗？因此，我认为一些较为陈旧的教育思想至今还在影响着我们的工作。前苏联教育家霍姆林斯基说的好“只用分数来评判一个人的好坏，会深深的伤害学生的自尊心和做人的尊严”。所以，在今天的教育工作中，我们教师一种平常的心态去正确对待每一个成绩较差的学生，用自己大部分的精力去关心他们帮助他们，让他们尽快的取得进步和发展。 其次，要深入了解“差生”的各种基本情况，找准转化的切入口。比如我班有个学生，在开学初便引起了我的注意：上课时，他无精打采不专心听讲，老师为了提醒他，便叫他站起来回答问题。但是他总是显得那么腼腆，小得像蚊子一样的声音总是那三个字“不知道”。但是，下课铃声一响后，上课时的那些“不良症状”马上就消失了。在教室里和同学开玩笑、打闹，有时他大喊大叫的声音连离教学楼较远的办公室都能听见。甚至一周内在校的五天每一天他都能干出让你“意外”的傻事。比如和同学半夜讲话、唱歌；悄悄地在自己看不惯的同学的床上倒水等等。刚开始，我也对他发过火，每天都把他拉到办公室进行教育，但事后证明，这些工作都没有多大成效。于是我冷静地思考了很久，决定从调查他从前的基本情况入手，在充分了解情况后，再来考虑转化的对策。通过电话和家长联系后，我详细摸清了这名学生的基本情况。比如他所处的家庭是一个离异的家庭，继父常年在外开车，母亲是一个忙着做生意的个体户，每天总是早出晚归，根本无法教育和管理孩子，即使有时挤点时间出来，也是采用十分简单和粗暴的教育方式-就是把他锁在家里看书、做作业，否则，就是棍棒上身。这种教育方式直接导致了该生养成了极强的逆反心理。你把我锁住，我就翻窗偷偷溜出去，跑到外面去和一些社会人员闲混。每到周五下午放假，别的同学都急着想回家，而这位同学却有家不想回，不敢回。另外，我还通过“家长联系本”开家长会等渠道了解这名学生的其他一些情况。只有充分了解这些情况，包括他的学习习惯，学习自觉性，以及偏科情况，他的人际交往情况，性格，爱好和兴趣等情况。只有充分了解这些情况，我才能在做转化工作之前做到胸中有数，比如从他的人际交往情况中，我就能够了解他经常喜欢同哪一类人来往。正如古龙先生在多情剑客无情剑中所说“要了解一个人，只需了解他的朋友或敌人”。因此，可以说这也是从侧面了解一个学生自身情况的方式之一。在充分掌握了该生的情况之后，我经过冷静的分析，决定从家长那里入手，来作为整个转化工作的切入口。通过家长对孩子的教育方式的改变，既让孩子感受到了家的温暖，又让他把我当做了贴心人，下课之后，愿意和我交流思想与感情。这些都为我下一步的转化工作提供了有利条件。 再次，要正确采取各种转换方法，在转化过程中，如果发现工作的方式、方法不恰当，要随时做出合理的调整。第一、我引导了这名学生调整对自我的期望值，让他从自己的实际情况出发，来制定切实可行的目标。比如一开始，他满怀信心地向我保证：要从入校的36名（倒数第一名）进步到前15名。我就引导他结合自己的实际：鉴于小学基础太差，目标暂时定为进步10名，即进入前26名。如果达到了，教师和家长都高兴并且要给予一定的奖励，如真是进步到前15名，那就是取得重大胜利，到时一定会给他一个意外的惊喜，这名学生听了我的分析之后，信服地点了点头。第二、在日常的学习生活中，我也十分注意尽量给他创造感受成功体验的机会。比如，上课的时候，如果有些简单的问题，就尽量叫他来回答，并及时给予表扬和鼓励，从而激发他学习的兴趣和自信心；下课后，也注意发现他的闪光点，并及时给予鼓励性评价，让他慢慢淡忘自己是一名差生，逐渐消除以前那种破罐子破摔的想法。正如学习的革命一书中所说“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。第三、我还十分注意培养团结而热心的班干部，让他们从生活、学习、纪律等方面帮助这名同学，从而形成转化的凝聚核。比如说，我把学习委员的位置调到他的旁边，让他在学习有困难的时候，可以随时请同学帮助。其他干部也随时在学习上帮助他，纪律上提醒他，生活上关心他。经过一个学期，这名学生在不知不觉中就发生了变化。如果把今天的他和刚进校时的他一做比较，你马上就能感受到他已不再是昔日的“吴下阿蒙”。第四、我还十分注意随时通过多种形式与家长保持密切联系。比如每周六通过电话和家长交换意见，周五要带“家长联系本”回家，我把周末的作业全部都记录在上面，由家长对学生完成作业的情况做出评价并签上意见，然后，返校时同作业一并交上来。这种班主任、家长、学生干部的密切配合关系，便构织成了一张较为完善的转化教育网。 最后，我们还要充分认识到“差生”转化工作的长期性、复杂性。“差生”的转化十分困难，这是所有班主任的共同心声。这种困难不仅是由于“差生”以前成堆的缺点造成的，而且在整个转化过程中，还会时常出现反复性。因此，这就要求我们班主任既要有正确的方法，又要有坚定的信心和足够的耐心。我们千万不能因为看到“差生”在有点进步之后，又开始犯“老毛病”就恼羞成怒或气馁、打退堂鼓。我们知道一个人变坏容易变好难，“差生”的转化就犹如“春起之苗，不见其增，但日有所长”。更何况一个人是否变好，也不是一、两周或一、两个