小学生作文教学存在问题及对策分析

小学作文教学存在问题及对策分析 【摘 要】写作是人类运用语言文字以及表达和交流的重要方式,也是人们认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。习作教学在语文教学中占据举足轻重的作用，可谓整个语文教学的“半壁江山”。 因此，培养学生的写作能力以及语文素养就显得尤为重要。但是，面对小学生写作没兴趣、作文质量不高等现象，也成为当前习作教学中普遍存在的问题。本文列举了小学生作文教学中存在的问题，并提出相应的对策分析。 【关键词】作文教学 存在问题 对策分析 无论是语文教学大纲的要求，还是学生终身教育的需要，作为一名一线语文教师，研究怎样培养小学生的写作兴趣，帮助他们打好写作基础是我的义不容辞的责任和义务。下面，我将自己在写作教学中积累的点滴经验整理成文，抛砖引玉，供老师和家长们参考与指正。一、当前小学生写作存在问题 （一）不注意观察积累 刚刚步入三年级的学生便已逐步开始接触写作，据初步调查发现，小学生往往害怕写作文，一听到写作这个名词就头疼不已。经分析发现，在很大程度上是由于学生在日常生活中对周围事物缺乏积累的习惯和写作兴趣造成的。当然,从另一方面来说，也是由于小学生自身年龄特点决定的。日复一日,年复一年，虽说经历过一些事情,可到习作时,就会犯蒙,脑海里没有一点对事物的鲜明印象。老师往往会有这样的体会:一旦布置写作文作业,学生的第一反映就是愁眉苦脸地说：“写什么？怎么写？”。老师们抱怨学生：“一写作文就满脑子都是空白,像样作文很少”。这些原因都是学生平时不注意观察积累所致。 （二）教师对忽视素材的指导 习作教学中，教师总是会花大力气用于指导学生怎样写作,然后布置一篇篇练习,让学生写。而学生面对一次次的作文,总是为“写什么”而伤脑筋,不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下,便拿出一大叠作文选,按要求改头换面,抄抄写写,或者是把以前写过的材料搬来热剩饭。叶老先生曾说过:“作文教学若偏于形式,则自然会把作文看成一种特殊的事,跟实际生活不怎么切合,于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际,教师在平时教学中很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会,从生活中得到感受和启发。我们往往不难发现，很多学生会自如地写一篇很好的日记,但却不会写也很怕写教师命题的作文。经常被动地去写自己不熟悉的事物,便很难在心理上形成写作的兴奋状态,习作兴趣大打折扣,失去了习作的主动性。 （三）教师对学生的习作内容要求过高 在以往的作文教学中，教师总是过高地看重作文内容的思想性以及内容的质量。当然,助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写,但是学生没有那么多的生活体验,没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜,成了“千篇一律”的作文。更有甚者,构建“空中楼阁”,借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣,而且扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉,与教师要求的写作主题适得其反。 （四）学生不能将自己“心中所想”“如实表达” 一般情况下，孩子在小学阶段，放学回家后，都会滔滔不绝地向家长讲述学校发生的事情以及自己对身边事物的感受。尤其在谈到自己感兴趣的事情时，也会绘声绘色地加以描述。 小孩子的世界相对单纯，没有太多的心计，只要家长开明达理，不粗暴干涉、横加指责，他们大多愿意把自己身边发生的事儿讲给爸爸妈妈或自己的朋友。 我记得有这样一个笑话：星期天，“我”在卫生间洗衣服，孩子在客厅写作文可爱的小白兔。孩子一会儿跑进来几趟，不耐烦地问：“妈妈，写什么啊？”一会儿又神秘地说：“你知道小白兔是怎么睡觉的？可有意思啦”等一会儿又问：“写什么啊？”由此而言，生活是作文的源泉。作文的内容，应该来源于生活。以上现象说明：孩子们说话的内容还是相当丰富多彩的，但为什么小学生的作文显得枯燥无味、言之无物呢？ 可见，习作已经与生活脱节，“所写”与“所说”是两码事儿。我觉得，这有两个方面的原因：一是老师的引导不够，没有引导孩子们发现作文“源于生活”，而是直接追求“高于生活”；二是孩子们担心把实话说出来便不像作文了，甚至还会招到大家的嘲笑。总之，现在的小学生，受到太多条条框框的束缚，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，失去了纯真和童趣。 假话越来越难说，作文越来越难写，恶性循环。放着好好的实话不说，偏要苦苦地编假话。实践证明，“说”有助于“写”，经常让学生在日常教学中进行口语训练，就显得尤为重要。因此，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念。在习作教学中，我经常组织学生进行演讲比赛、诗歌等形式的比赛，或者开展一分钟小作文等活动，培养他们善于动脑思考问题，把想好的事情用口头语言表达出来，先把口头语言直接书面化，再把书面语言规范化。以此提高学生口头作文的能力，为他们的人际交往和书面作文奠定基础。避免一开始就大讲主题思想之类的东西，使学生熟悉的不敢写，所写的都不熟悉，最后一步步走进“死胡同”。（五）“课堂教学”往往与“日常生活”脱节 写作，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。因而，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象比比皆是，这一问题应该引起教师和家长的重视。作文首先要“源于生活”，然后才能 “高于生活”。这是一个不能更改的自然规律，更不能颠倒顺序。有了“源于生活”的量的积累，才能有“高于生活”的质的突破，正如我们要先学会走才能学会跑一样。 问渠哪得清如许？为有源头活水来！课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则应该是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。此外，还需要老师和家长联起手来引导学生从“教室小课堂”里走出来，多从“生活大课堂”中学到鲜活的知识。从无字句处读书，从劳动、实践、实验中学习，作文才能常写常新、常写常好。 （六）“写作模式”与“写作能力”脱节 鲁迅先生生前从来不相信什么写作指南之类的东西。但是，在现今小学作文教学中，部分教师不知从哪里搞一些作文知识和方法，让学生死记硬背、生搬硬套。公式化的写作训练，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。使学生在动笔之前先考虑什么“模式”，让立意、事例等鲜活的东西，都来服从僵化的模式，这种作法绝对是错误的。自古以来，就没有什么一套灵验的写作“模式”。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合作者积极的思维活动。文无定法，但有章可循。“功夫在诗外”，此言有理。只有遵循作文的内在章法，注意基本功的锻炼和积累，自然会写出清新可人的好文章。 究其原因，上述问题的存在既与学生的视野、阅读量有关，更重要的是与教师理念不够新颖、教学策略不当、不注重评改所致。 二、教学观念更新策略 （一）培养学生的自主创造能力 在以往的作文教学中,老师总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章,就是作文课的最终目的,其实不然。在作文的时候,需要培养学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力。可以说,没有以上的五种能力,几乎写不好作文。那么,反过来,老师在对学生进行写作教学的时候,几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。 因此,以上能力的集中体现,也就形成了学生的创造能力。又可以说,作文就是培养学生们创造性思维能力的课程。从多个角度看问题,也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念,无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新,都具有极为重要的意义。 （二）注重对学生在写作中的思维训练 作文过程中总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中,文字不可不讲究,但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学,往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这可能是写作教学中的一个盲点。在学生写作前阶段,应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪,诱导其产生写作的愿望和动机,出现写作的情绪和感受,这就是写作前的思维热身或者感情激发或者外国人所说的“头脑风暴”,有了这热身或激发或风暴,就有可能使学生出现写作的思维热点,然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的而不是强求的文章,才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中,才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。 （三）多激发学生的创作情绪 写作文需要规则和技巧,但在怎样的时间、地点和条件下把规则和技巧教授给学生,使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力,却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的三年级小学生来说,这些作文的清规戒律似以少说或略说为好。即使非说不可,也最好在非常形象的前提下进行。作文是一种带有极大心理诱导作用的课程,千万不要因强调那些规则和技巧而妨碍了学生的写作积极性。 (四)教师应慎重对待学生作文的批改 一本作文教辅新书,其中录有一篇学生作文写道:“他紧张得手心直冒汗。”文末指导教师的“简评”是:“神态应从脸部去描写,人们只说头上冒汗,不说手心冒汗。”紧张的时候,只有头冒汗,手心是不冒汗的吗?恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学,都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”,似乎也不够准确。 因此，孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。他们的画图才具有一种稚拙的美，他们的语言才有天真的韵味。老师应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以,在批改孩子们的文章时,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了,这种思维有时是极为可贵的,但是由于词汇的贫乏,必然出现词不达意的情况。教师的随意改动,会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义,会影响他们的观察力、想象力和自信心。慎重对待学生作文的批改会给学生带来喜欢作文的积极性。 另外，讲评作文可以指出作文倾向性的问题，对大的偏差做出纠正；也可以对某些作文的某些优点进行讲评，对学生进行赏识教育；还可以对部分优秀的作文进行通读，对其中的好文章修改后可推荐发表等，让学生享受成功的乐趣。 语文课程标准总目标对作文是这样提的“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。而阶段目标有了明确的要求，一二年级写话教学的目标是：培养兴趣，乐于表达；三四年级习作教学