略谈村小图书室与学生的课外阅读

略谈村小图书室与学生的课外阅读 阅读能带来快乐、带来知识、带来平静、带来提升，不论何时何地，您都可以通过阅读一本好书来获得正能量。而学校图书室的建立，是为满足全校师生对知识、信息、休闲等提供方便。阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课外阅读更应让学生具有自主性和独立性， 让学生自己阅读， 自己学会阅读， 允许学生有自己独特的感受和体验， 鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。要引导学生对阅读产生兴趣， 只有对阅读有兴趣， 才能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。在小学低年级学段的阅读目标中就提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。怎样使其感到阅读的乐趣呢？ 一是内容上选择浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等， 二是讲究形式多样化，在新课标中给小学生提出了一些必读的书目，如伊索寓言、中国古今寓言、格林童话、安徒生童话、中外现当代童话、成语故事、 中外历史故事、中外神话故事、中外民间故事、论语等，这些读物更值得小学生品味、欣赏。 “两基”过后，农村小学变化较大，学校的硬件实施有了很大的改观，不仅有了现代远程，国家还配备了许许多多的教学实施，使得农村小学的面貌焕然一新。师生们盼望已久的各类图书，如今村小里也有了。随着农村小学硬件设施逐步完善，特别是在迎接省里的“9+3”检查过后，学校的生均图书完全达标，有着这样优越的教学资源，我们应努力地应用好，发挥它的用途。可是因老师们的管理经验不足，没有发挥好图书室的作用，有些学校光有图书之名，没有图书之实。平时没有去认真开展课外阅读，这对于学生的知识拓展没有起到多大作用。由于学校图书室没有正常开放图书，有大部分学生还不知道自己的学校里有图书可借阅。课余时间里，他们实在找不到地方玩耍，就走道上你追我赶，这给学生的安全也带来了隐患，同时也影响到学校的校风和学风。 再加上农村小学的教师工作任务特别繁重，老师少，抽不出专人来管理，一心重视语文、数学、英语的教学，而忽视了学生的课外阅读，从而导致了学生学习知识的局限性。大部分农村孩子对课本以外的知识孤陋寡闻，其实课外阅读也是学生获取知识的重要途径。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础。对于图书的管理，就得要制定相应的图书管理制度、图书安全防护制度、图书借阅制度，才能确保学校的图书不会遭到损失。只有用制度进行管理，才能让图书室发挥它的使用价值。强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证。“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。”据史料记载，老子曾是周朝官方文献管理员，由此奠定了道德经五千字真言的渊源；还有管史籍的司马迁、班固，各自成就煌煌巨著。沈从文，1925年在北京香山慈幼院当图书管理员；毛泽东、李大钊，都曾在北大图书馆工作过；美国微软公司创始人比尔盖茨10岁时就做过图书管理员。不难看出大量地进行着课外阅读蕴含着博学、智慧，是人类走向文明，国家走向富强的途径之一。 苏霍姆林斯基有关阅读的论述：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。” 心理学家也认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力才宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅