新课标解读培训甘琼 2013江大.ppt

把握课标修订新指向开拓体育教改新景象-义务教育体育与健康课程标准（2011年版）指向性分析,湖北省教学研究室甘琼邮箱：ganqiong68电话：1562908587802786507369,交流四个方面的问题简要回顾10年课程改革取得主要成绩与不足对新课程标准修订的主要变化和指向性作基本解读和分析面对新课标我们应该做什么依据新课标提高体育与健康课堂教学质量的建议,一、10年课程改革取得的主要成绩与不足,（一）体育课程性质得到正确的理解。正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。不管是以前的大纲，还是课程标准，虽然在课程性质的表述上有不同的侧重点，甚至不一定全面和准确，但大家对体育课程性质的基本认识是：“必须以增强体质、增进健康为目的”“必须进行身体练习”“必须学习必要的知识与技能”“必须进行思想品德教育”,（二）广大体育教师的观念发生了新变化健康第一的思想逐步深入人心；通过体育促进学生健康、全面育人；以学生发展为中心；学生是学习主体，教师是教学的主导；教学评价观发生了可喜的变化。,（三）涌现出一大批勇于实践、创新的优秀教师，出现了一大批优秀实验成果。课程研究校本教材教学研究评价研究资源开发这些成果需要下功夫梳理、总结，因为它们是今后发展的基础。,（四）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化体育课成为学生最喜爱的课程之一；学生逐渐成为课堂学习的真实主体；学生的体育知识技能、情感态度价值观向所期望的方向发展；体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。,这些主要成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，来源于学校教师在教学中创造性的实施，应该给与充分的肯定。,（五）课标（实验稿）实施和教学改革中存在的主要问题,1.课标（实验稿）存在的三个方面的主要问题一是课程目标体系初步建立，但内容不具体，造成对课程内容的构建感到困惑原因分析：大纲教学模式的深刻影响。2001年课改前，从1956年到2000年这40多年来，体育教学一直是依据教学大纲来引导的，大纲的显著特征之一就是“内容详尽具体化”。2001年课改，突然采用“目标一致，内容各异、形式多样、百花齐放”的目标统领内容的原则，而在课标中又找不到这些具体的内容，因此老师们会感到困惑或迷失工作方向；,（五）课标（实验稿）实施和教学改革中存在的主要问题,二是课标（实验稿）在课程性质及有关教学内容的定位和表述上不全面、不严谨，易造成理解偏差课标（实验稿）关于教学内容的有关表述与影响.doc三是体育教学质量评价体系的缺失，造成评价的可操作性不强。（体育教学质量缺乏国家标准、地方要求）,2.体育教学改革中存在的主要问题一是在目标把握上存在问题：教学过程中，对教学目标的设计把握不够，以致于在实际教学中难以实现，可能会流于形式。目标不够明确、具体，难以进行检查评价；目标没有体现区别对待，因材施教的原则；目标过多，把四个方面的目标都通通搬到一堂课上；在目标的书写表述上也不够规范。这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存在的困惑。教学目标和学习目标的关系,二是在教学内容的选构上存在问题，对运动技能教学有所忽视。主要表现：偏重选用技术含量较低的教材；对运动技能的教学缺少必要的指导；用于运动技能学习的时间偏少；对学习质量缺乏明确的要求；体育课运动负荷普遍较低；非体育教材教学的问题,三是在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较关注外在的形式，对实际效果重视不够。四是在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象，同时有些课程资源的开发与课程内涵不符。五是受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。,课程改革实践使我们明确了一些道理课程改革10年，大家充分肯定课改大方向是正确的，即四条基本理念是认同的。1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。（健康新概念、体育新功能）2、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。（改造教材使之走向简单化、趣味化和游戏化、趣味化）3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。（改变传统的教学方式）4、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益。（改变过去大纲的规定性）但是，课程改革应站在时代发展的起点上，站在中国国情实际的基础上，实事求是、求真务实、继承发展、开拓创新；课程改革要克服片面性，避免走“Z”字路，避免折腾，少走弯路,二、课程标准（2011年版）主要修订点及指向性分析,（一）新课标结构上的变化名称发生了变化。课标（2011版）把义务教育阶段与高中阶段分离，课标（2011版）仅对义务教育体育与健康课程而言，由原全日制义务教育普通高级中学体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿）改为义务教育体育与健康课程标准（2011年版）；,（一）新课标结构上的变化目标领域的变化。将实验稿中课程目标的五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）改为四个方面（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应）；,（一）新课标结构上的变化将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。课标（2011版）将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”，并由原来的按“领域目标”统领“该领域各水平目标”到线条式描述其“内容标准”的叙写方式，改为在课程目标统领下，按“水平”来描述“各水平的各项目标”及其统领的“内容要求和示例列举”；,（一）新课标结构上的变化将原实施建议中的“课程评价”改为“评价建议”，并将原实施建议中的“制定地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划的建议”纳入到附录中，同时在附录中增加了发展学生能力的一些案例和学习评价参考用表等案例。,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析前言概述内容的修订前言概述第一段的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。前言概述第二段的变化：提出了要重视教学内容的基础性、选择性，而课标（实验稿）表述为“突出强调教学内容的选择性”。“基础性”对于“选择性”具有一定限定作用，“基础性”在课程性质中定位为体育与健康知识、技能和方法，即新“三基”，“基础性”的提出避免了教学内容自由选择的随意性前言二课程基本理念（四）提出：各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容“依据课程目标和课程内容”指向性明确，便于老师正确理解目标对内容统领的指导，在目标统领下，参照内容示例进行内容选择与置换，避免教学内容选择的盲目性,（二）新课标核心修定点指向性分析前言对课程性质的修订课标（2011版）在课程性质内涵的定位上更全面、更准确、更清晰，有利于老师理解课程实质，更准确地根据其课程性质把握和选择教学内容。课标（2011版）在课程性质的定位上明确提出“三个为主”，即“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容（新增内容），以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程”。同时，在课程性质的表述上，去掉了原来对课程价值的阐述，用概括性较强的“四性”（基础性、实践性、健身性、综合性）一以贯之的对课程性质进行概述，易懂、易把握；课标（2011版）关于课程性质的这一改革亮点，将有利于老师准确地去把握与选择教学内容。,（二）新课标核心修定点指向性分析课程目标的修订课标（2011版）对过多的目标进行精简，对繁杂的目标进行梳理，对不明确目标予以清晰，更加突出了体育与健康课程的核心价值。同时对设置教学目标提出了明确建议：1、全面性与侧重性；2、具体化以及具体化的方法（“条件”、“行为”、“标准”）；3、目标的适切性（即难度适宜）每项目标还提出了评价要点和评价方法举例，较好地解决了老师设置教学目标这一难点。,课程目标,一、运动参与的目标1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。三、身体健康的目标：1掌握基本保健知识和方法；2塑造良好体形和身体姿态；3全面发展体能与健身能力；4提高适应自然环境的能力。,二、运动技能的目标：1学习体育运动知识；2掌握运动技能和方法；3增强安全意识和防范能力。四、心理健康与社会适应的目标：1培养坚强的意志品质；2学会调控情绪的方法；3形成合作意识与能力；4具有良好的体育道德。,（二）新课标核心修定点指向性分析课程内容的修订课标（2011版）用“课程内容”替代了课标（实验稿）的“内容标准”，强化了对体育教学内容选择实践的具体指导作用。教学内容在课标（实验稿）中很模糊，只有目标的条条框框，具体内容由老师选定。而课标（2011版）有了两个方面的改进：一是有具体内容的线条式、相对明晰的介绍和内容列举，既没有完全具体框死内容，有一定的弹性，但指向性非常明确。二是课标（2011版）按水平从四个领域确定该水平的学习目标，再根据目标定出有关内容列举，使得每个水平的主要教学内容非常的清晰，便于老师梳理出各水平的核心教学内容，再参考其结合实际制定出各地和学校的体育课程教学内容计划，这是课标（2011版）对教学实践指导性的显著特征。课标（2011版）水平一核心教学内容列举表.doc三是课标（2011版）对教学内容的表述更全面准确课标（2011版）关于教学内容的有关表述与分析.doc,课程内容（按水平来描述四个方面应达到的目标和内容要求）,水平一：1、运动参与2、运动技能学习体育运动知识学习目标：获得运动的基本知识和体验。掌握运动技能和方法学习目标1：学习基本的身体活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。学习目标2：学习不同的体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（1）初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。（2）学习一些体操类活动的基本动作。如学习横队和纵队看齐、向左（右、后）转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等。（3）.3、身体健康(身体素质：柔韧、灵敏、速度、力量等)4、心理健康与社会适应,（二）新课标核心修定点指向性分析对课程内容指向性的归纳1、以运动技能和身体素质为主要教学内容。根据对课标（2011版）课程内容的分析，可得出体育与健康课程教学内容的选择指向，主要从“基本的身体活动方法和体育游戏”（水平一至水平三）、水平四为田径；及其它五类项目（球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育类）；同时从体育运动核心身体素质（水平一为柔韧性、灵敏性和平衡能力，水平二为柔韧、灵敏、速度、力量，水平三灵敏、速度、力量和心肺耐力，水平四为灵敏、速度、力量、心肺耐力和健身能力）来选择课程教学内容。,（运动技能）分为六大类基本掌握并运用运动技术基本掌握并运用一些田径类运动（基本的身体活动和体育游戏）项目的技术基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术基本掌握并运用一些游泳或冰雪类运动项目的技术基本掌握并运用一些武术类运动项目的技术基本掌握并运用一些民族民间传统体育项目技术,（身体素质）分为五大核心素质水平一（柔韧性、灵敏性和平衡能力）水平二（柔韧、灵敏、速度、力量）水平三（灵敏、速度、力量和心肺耐力）水平四（灵敏、速度、力量、心肺耐力和健身能力）,（二）新课标核心修定点指向性分析对课程内容指向性的归纳2、以运动技能和身体素质为主要教学内容的同时，必须坚持基础性和多样性。课程改革一条原则就是要改变教学内容繁、难、偏、旧，要精选终身学习必备的基础知识和技能，这一改革的宗旨必须坚持，也就是课标（2011版）提出的基础性。因此，以运动技能和身体素质为主线进行教学内容选择时：一是要避免过度的“回归大纲教学”，如器械体操必须坚持教学，但要避免过度的、高难的竞技套路和动作学习，要与生活、生存相联系来选择和构建内容；二是要坚持“在小学阶段，特别是低龄段学生，要重视在体育游戏中发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同运动项目基础的学习和应用”。也就是要正确理解课程标准中提出的“达到该目标时，学生将能够”的含义，“将能够”的指向是要求学习田径、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育类等内容，要避免过早在义务教育阶段实行“过度”的特色教学，如某些学校以篮球为特色，只开展篮球教学，这是不符合课标精神的。,（二）新课标核心修定点指向性分析对课程内容指向性的归纳3、可按照必选、限选、自选三个层面实施地方和学校对教学内容的分层选择。根据三级课程管理的要求，一是各地可参考课标（2011版）中确定的内容，适当选择一些适合各级各类学校不易受条件限制的、基础的、必要的教学内容作为必修内容，如基本身体活动动作、武术、基本体操、轻器械体操、舞蹈与韵律等动作为必修内容；二是对于受到一定条件限制的一些运动项目，可要求学校必须选择一定的运动项目，如球类可要求学校根据各校实际至少选择12项球类项目（如在篮球、排球、足球、乒乓、羽毛、毽球等球类项目中来选）供学生学习；器械体操可要求学校根据各校实际分年度确保12项器械体操供学生学习；有条件的学校必须选择游泳项目等；三是由学校自行选择或开发一些民族民间、新型体育运动项目，或将必选和限选类有些内容拓展作为学校的特色项目来丰富和充实学生学习内容。,（二）新课标核心修定点指向性分析对课程内容指向性的归纳4、课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则，注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关外，还应该与各水平课程内容的学习目标相统一。也就是要参照课标中的内容示例，处理好“开发选择”与“置换”的关系。一是要加强对现有运动项目的改造；二是在新兴运动项目的开发和利用时，要符合水平目标统领教学内容的要求，如水平二，达到该目标时，学生将能够初步掌握几项球类活动的基本方法。则可开发利用软式排球、软式足球等新兴运动项目置换排球、足球作为该目标统领的内容，这些内容与目标是一致的，是符合课标精神的；三是课程内容资源的开发与利用不要“喧宾夺主”，民族民间传统体育活动项目只是课程目标和内容的一个部分，是教学内容的丰富与补充，也就是要适度、合理地开发一些新兴运动、民族民间运动，但更要注重传统运动项目的学习。,（二）新课标核心修定点指向性分析对课程内容指向性的归纳5、必须加强健康教育（体育教师要上健康教育课）。体育运动基本常识及健康教育的内容，可依据课程内容进行梳理归纳，如上表“课标（2011版）水平一核心教学内容列举表”，根据归纳的内容进行整合选题，有些内容可直接在室外课教学过程中完成，有些内容可利用雨雪天气的室内课教学。,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析教学建议的指向性分析1、课程改革的基本理念是指导课程教学改革的基础：在“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，并强调在重视体育学科特点的同时（明确点），融合与学生健康成长相关的知识；在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师对“激发运动兴趣”的误解，不重视学生对运动知识和技能的学习，导致“放羊课”的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”（明确点，意在要实施教学组织）；,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析教学建议的指向性分析在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”的理念中，再次明确提出“在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位”；在“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”的理念中，明确了“有效运用教学方法和评价手段（明确了有效性），努力使每一位学生接受基本的体育与健康教育”。这四条课程改革的基本理念与课标（实验稿）的基本理念可谓“一脉相承、一以贯之，以人为本”，因此，课程教学改革必须进一步明确和理解课改的基本理念，用理念指导教学。,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析教学建议的指向性分析2、课标（2011版）教学建议在一些提法上发生了一些变化和增加了一些新的提法，必须正确理解这些观念来指导教学。主要有三个方面的变化：一是课标（2011版）去掉了“主题教学”、“情境教学”、“复式教学”的一些提倡，表述为“创设民主、和谐的体育与健康教学情境”，“体育教学情境”是与体育运动相关的情境，如创设一个体育比赛，体育比赛本身就是一种情境，因此，体育教学中创设情境要与体育运动相关联；去掉“复式教学”主要是由于不同的运动项目有不同的运动规律，在高年级某些运动项目，如游泳、球类项目等采用单一教学能更有利于运动技能教学，因此不能把“复式教学”作为教学上的一种限定。,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析教学建议的指向性分析二是明确了“有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法”，把“传授式”重新予以了强调，指明了坚持体育教学应精讲、合理示范、给予指导的必要性，以及自主学习、合作学习、探究学习运用的合理性，避免老师不讲或过度形式化学习方式的运用；,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析教学建议的指向性分析三是专门增加了一条“应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采取多种多样的方法，发展学生的体能”。实际上就是强调了“课课练”，强调了体育课应有适宜的运动负荷，要有健身性，杜绝“休闲课”。但“课课练”在什么时间练（与心率曲线的关系），用什么练（与体能发展敏感期、与学习内容的关联、与全身性的发展等），教师在教学中必须科学、合理的把握。课标（2011版）对体能发展提出的指向性，也与教学评价中与国家学生体质健康标准的整合形成了铺垫。,（二）新课标核心内涵修定点指向性分析教学建议的指向性分析四是提出了“针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同教学内容的教学规律与要求，进行更具针对性和实效性的教法与学法创新”。,什么是体育与健康课程标准,体育与健康课程标准是：国家教育主管部门制定与颁发的对学生在某学段体育与健康素养方面应达到的基本水平的指导性和指令性的文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应能力等方面的基本要求。,三、依据新课标我们应该做些什么,1、各学校要依据新课标和省实施方案研究制定好各学校的实施计划（实施新课程的前提）a各水平教学内容比重分配表.docb各水平体育课成绩考核评价权重.doc,水平一主要教学内容与教学技巧建议.doc水平二主要教学内容及教学技巧建议.doc小学各水平体育与健康基本知识和健康教育教学主题.doc水平三五六年级.doc湖北省中小学体育与健康教学评价指标体系（试行）.doc,四、依据新课标提高体育与健康课堂教学质量提出建议,体育课时教学设计（教案）的基本要素及叙写建议三个热点、难点问题：1、教学内容名称2、教学目标的制定3、教学环节的设计（教学结构和各部分教学设计）,1、教学内容名称的问题：,教学内容名称规范建议1、教材名称要体现体育元素。教材名称要避免使用“非体育”的名称来命名。2、教材名称要清晰、直接、简明、完整。教材名称建议使用体育项目名称加动作名称作为课堂教学教材名称。教材名称示例：1、篮球：行进间运球；2、游戏：“贴膏药”。,2、教学目标的问题,课时教学目标的特点：1、教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程2、教学目标是可以观测的一种行为表现，用外显行为动词来表述。如：做出，说出，指出、完成、应用等，实例：“在有保护的情况下完成单杠的翻身上”。同时，尽量避免使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。如：“初步了解”、“进一步掌握”、“巩固提高”、“让学生知道”等之类的词语。3、教学目标是学生要达到的目标，有明确的行为水平要求和层次性4、教学目标应充分体现课程标准的要求，即达到该目标时学生能够怎样,如何表述教学目标1、教学目标的制定要体现完整性。针对教师当前制定教学目标的整体情况，建议教学目标使用（布卢姆的目标分类学理论）认知目标技能目标情感目标三维目标式来描述。既体现了目标体系的完整性，同时便于描述。,如何表述教学目标2、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。（1）认知目标的叙写一般格式为：通过什么内容的学习（学习内容），学生（主体）能说出（行为）学到了什么知识（学后情况，即程度）。示例：学生能说出排球双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。,如何表述教学目标2、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。（2）技能目标的叙写一般格式要应包括以下四要素：行为主体（学习者）谁行为动词（用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为）能做什么行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等）在什么条件下做表现程度（学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度）做到什么程度示例：学生完成正面双手垫球手臂击球部位正确，70以上的学生可以连续自垫46个，其中40以上的学生动作协调。,如何表述教学目标2、教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。（3）情感目标的叙写：情感目标是在运动技能的学习过程中来实现的，而不是将其游离于运动技能学习之外。该方面的目标也要尽可能做到具体化，并与运动学习内容结合。示例：球类运动中培养学生团队精神的目标。可表述为：学生有团队合作意识，能在运动中与其他同伴进行适时的传接球配合等之类可观察的目标。,（1）、共性结构是指构成一节课的几个部分，即准备部分、基本部分、结束部分。结构依据人体生理、心理变化、运动规律（2）、具体结构是指各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间分配等。,体育课的结构,课的结构可分为共性结构和具体结构两个部分。,简介其他国家体育课的基本结构以运动生理（运动技能形成）为主的体育课结构（苏联）前苏联五部分体育课的结构,体育课的结构,简介其他国家体育课的基本结构日本体育课的结构,体育课的结构,其主要特点是全国没有统一的结构模式，有的按三部分课的结构（导入部分、展开部分和结束部分）；有的按上课内容的顺序，一个接一个上，不分几个部分；有的体育课是以调动学生的练习兴趣和情绪为主设置课的结构。总之，当前日本学生体育课的结构不拘形式。,简介其他国家体育课的基本结构,体育课的结构,国外体育课结构的特点(注重队列、组织管理、素质)大体分为35个部分,简介我国体育课结构的发展课改以来,体育课的结构,1、三、四部分的结构（开始与准备部分、基本部分、结束部分）2、其他各类结构划分按各类教学法分按心理活动过程分按教学情境发展分按照教学内容分按练习程序编排式的数字分段.,课的结构的问题,体育课结构划分中存在的主要问题,（1）追求新奇名称现象比较明显。（2）缺乏逻辑性。（3）过于强调情景。（4）依据不清，划分依据过多。（5）数字化分段形式过于简单化。,体育课的结构,体育教学分段的主要逻辑,体育课的结构,现时期体育课结构的基本要求现在体育课结构建议采用传统的“三段式”准备部分、基本部分（技术学习、身体练习）、结束部分现时期也允许不同的分段方法注意：1、体育课中运动技术、技能教学是中心、是主线，因而体育课有其自身的特点，划分结构按运动规律和生理、心理规律化分为三段式较为合宜2、允许不同的分段方法时，分段要有主线，且以遵循运动主线划分为主。不要一下是心理、一下是技术、一下是情境，杂乱无章，显得体育课不堪重负。3、分段要有意义，要符合教学内容和目标4、不要分得太细、分法分段过多，按一条中心分就可以了，一般分段为34部分为宜。,如何设计好体育课各部分的内容和教学环节,新课程三段式体育课结构各部分的任务准备部分的设计这部分的主要内容包括：上课的课堂常规程序（如体育委员整队、报告人数、师生问好、宣布本课的内容、检查着装、安排见习生活动）、队列队形练习、集中注意力练习及一些有针对性的一般性准备活动和专门性练习，一般性准备活动有利于学生全面锻炼，专门性练习是根据需要直接为基本部分服务的。这部分时间一般为810分钟。注意：1、根据专门性练习的情况，有时准备部分时间也可适当延长。2、有时体育课根据教学内容，准备部分时间又可以缩短，如健美操等教学内容，可与复习相结合,新课程准备活动的特点,提高准备活动的有效性准备活动要具有科学性。准备活动内容要丰富多彩。注重一般性准备活动与专门性准备活动的结合。注重队列队形的应用。,基本部分任务及内容基本部分是教学过程的主要环节，主要内容包括：学习运动技能、锻炼身体（和课课练）、传授体育知识和进行思想教育等。基本部分是全课的主要部分，也是达到学习体育知识技能、锻炼身体和提高心理健康水平等各项目标的重要部分。这部分时间一般在30分钟左右。新课程注重：1、注重技术教学和技能提高2、注重身体锻炼（体能提高，健身）,课课练的原则,有利于适应身体素质发展的敏感期（在运动素质发展的敏感期，及时优先地发展该部分的素质，如12-15岁左右速度力量效果最好、10-13岁速度的提高最快、13-14灵敏素质提高最显著）有利于学生薄弱环节的发展（如有的学生上肢力量差、有的耐力较差）有利于补充主教材内容的不足（比如掷实心球是上肢力量，可安排下肢的练习）有利于单元教学的学习,课课练的组织形式,按优势特长分组（课的后半部分，利用8-10分钟的时间，采用某些运动项目（短跑、长跑、跳跃）按学生优势特长分若干组，一是保证练习效果、二是促进终身锻炼习惯）按薄弱环节分组（男生柔韧性、女生的上肢力量、有的速度素质较差等）集体练习（一般是为单元学习和主教材服务的身体练习）,结束部分的任务及内容结束部分主要是降低大脑皮层的兴奋性，放松肌肉和紧张的情绪，使学生逐渐恢复到相对安静状态，进入其他课程的学习。主要内容包括：进行放松整理活动，小结本节课教学目标的达成情况，评价课堂表现，预告下次课的内容，布置作业，归还器材等。本部分时间一般为3-5分钟。放松活动一定要结合课的内容，即学生的练习程度来进行，形式不是主要的，真正使学生该得到放松的身体部位得到放松才是目的，特别是大肌肉的放松。,体育课基本流程和教学规范,体育课流程.doc湖北省中小学体育与健康教学评价指标体系（试行）.doc,教学设计中的四个呼应：准备部分与基本部分呼应（为什么准备、为谁准备）教法、学法与教学目标和教材重难点呼应（对路、有突破）身体素质课课练与基本部分及学生发展敏感期呼应（课课练练什么、怎么练、为什么这样练）结束部分与基本部分呼应（为谁整理放松、为什么这样做及课后学生的状态）教学设计中的四个结合：技能与体能发展相结合教育与教学相结合创新与规律相结合教师主导与学生主体相结合,体育教学设计现状教案形式繁杂教案结构不合理教案核心内容缺失教材名称命名不当教材过度游戏教学教材选择不当不注重技术含量教材的选择与教学教学目标不完整，缺乏具体性、可操作性、可测量性等等问题,体育课时教学设计（教案）规范,教案结构与形式规范建议1、教案书写格式要求采用表格形式。2、教案结构建议采用传统的“三段式”。3、教案内容应体现完整性。教案的基本要素一般包含教学内容（教材名称、教学内容与重难点）、教学目标、课的结构、教学过程与方法（教师活动和学生活动、组织与要求包括安全提示、时间安排与练习次数）、运动负荷、场地器材、课后记载等。,特别强调：教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课,教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计,教案示例体育与健康课时教学设计参考样表.doc,如何创造性地实施教学（教学建议）,从两个案例说起：案例一：母亲问5岁女儿要苹果的故事案例二：苏霍姆林斯基在他做一家学校校长时候的一则教育案例教育永远在创造之中，而不是在固定的创设之中,正确处理预设与生成的关系体育与健康课程教学是一个预设与生成相辅相成的过程，课标是预设的体育与健康课程目标、方面目标、水平目标和内容标准，这些是体育教师制定学习目标的基础与依据，是教学设计关注的前提。但是，体育与健康课程教学过程是体育教师与学生之间活生生的人与人互动的过程，即使再完善的预设也不可能将教学过程中发生的情况全部预知。体育教师，一方面应认真思考、精心预设。另一方面，体育教师要善于及时、敏锐观察、分析实际教学情境中发生的情况，因势利导，将各种情境都纳入到教育引导的轨道，达成教育效果。(教育智慧)（全省首届健康教育课的事例）,如何创造性的实施体育教学？没有万能之法，只有合适之法！体育教学方法的选择与运用在体育与健康课堂教学中，体育教师应根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等正确选择与合理运用体育教学方法。（讲解法、示