新课程与学校管理创新.ppt

,2005年4月14日,“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行动上的领导。”“没有教育思想的领导，就没有校长。”苏霍姆林斯基,新课程与学校管理创新,话题一：新课程的基本理念话题二：新课程与学校文化重建话题三：新课程与现代学校制度,话题一：新课程的基本理念,美国课程专家麦克尼尔指出，课程改革有五种类型：一是“替代”，即一种要素被另一种要素所代替，如用新的教科书代替旧的教科书。二是“充实”，即在现行课程结构不变的情况下增加一些新的内容，予以充实。三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，是反课程改革的。四是“重建性变革”，这种变革是对课程体系的重建，形成新的教学观。五是“价值观变革”。,课程目标观课程结构观课程内容观课程学习观课程资源观课程评价观,课程目标观,由“知识取向”的单向目标转向结果性目标：知识与技能体验性目标：过程与方法；态度、情感、价值观,课程结构观,由过分强调学科独立、纵向持续、门类过多、缺乏整合转向课程的综合性课程的均衡性课程的选择性,课程内容观,由“繁、难、偏、旧”的课程内容和过于注重书本知识的现状转向一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。突出课程内容的发展性、现实性和生活化。,课程学习观,由过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练转向学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究等认知过程；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。,课程资源观,由单一的以教科书为中心的课程资源转向校内的课程资源；校外的课程资源；信息化课程资源。,课程评价观,课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”；考试的指导思想是“选拔适合教育的儿童”。要将学校的考试文化转向发展性文化。催生新的课程文化（生活文化现实性；对话文化民主性；探究文化科学性；合作文化差异性）。,新课程的核心理念：,促进学生的发展关注教师的发展推动学校的发展,1、学生发展了吗？幸福吗？片面的发展被动的发展暂时的发展抽象的发展,2、教师发展了吗？幸福吗？,春蚕到死丝方尽,只有生存，没有生活一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。只有内容，没有外容拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日的故事。只有今天，没有明天燃烧自己，照亮别人。春蚕到死丝方尽。,3、校长发展了吗？幸福吗？校长要成长校长要成功校长要成名,新课程的学校定位：,学校的价值：促进学生的发展发展：主动的、内在的、可持续的发展发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师理想状态：求知的学园；生活的乐园；亲情的家园；美丽的花园,新课程要求校长：,由职务型向职业型转变由权本型向能本型转变由依附型向自主型转变由经验型向创新型转变由管理型向经营型转变,新课程要求学校：,把课堂还给学生，让课堂充满生命活力把班级还给学生，让班级充满成长气息把创造还给教师，让教育充满智慧和挑战把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机叶澜,话题二：新课程与学校文化重建,学校文化的概念及功能课程改革的文化理念学校文化重建的任务,一、学校文化的概念及功能,学校文化是学校所特有的文化现象，是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态，包括学校的教育目标、校园环境、校风学风以及校园文化生活、教育设施、学生社团组织、学校制度规范和学校传统习惯等等。,陶冶功能社会化功能教育功能导向功能,二、课程改革的文化理念,培养人的个性以及理解、合作与创新意识，是新课程改革的价值追求；培养人的全球意识，协调人、自然与文化的关系，是新课程改革的内在旨趣；回归生活世界，是新课程改革向教育本质回归的必由之路；培育健康的社会动力机制，增加社会的文化含量，是新课程改革的外在诉求。,三、学校文化重建的任务,校本理念的确立学校文化重建的前提学校文化的自我诊断学校文化重建的基础学习化组织的建立学校文化重建的核心学校管理制度的变革学校文化重建的关键,1、校本理念的确立,凸现学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校由教育活动的工具存在（空间存在）转向本体存在（文化存在），由教育决策的边缘走向教育决策的中心，成为自我、自律、自为的文化主体，这是学校文化重建的前提和核心要义。,2、学校文化的自我诊断,学校文化教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩文化诸多个体现象与行为的一致性组织文化组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程,从不同行为入手进行诊断：,备课行为评课行为学习行为人际交往行为班主任管理行为,学校文化改造“六步法”,我们是怎样？,我们为什么会这样？,这样我们感觉,我们还可以怎样？,我们的可以从什么地方开始改？,我们还需要什么支持？,组织文化,3、学习化组织的建立,组织学习化结构扁平化管理自主化关于教师读书的几点建议,4、学校管理制度的变革,现行学校管理的弊端：以“分”为本，盛行分数管理以“章”为本，形式主义泛滥以“权”为本，个人权力至上,树立以人为本的管理思想建立民主科学的管理机制建立促进发展的考评制度,话题三：新课程与现代学校制度,现代学校制度重建的背景现代学校制度重建的目标加强校长的课程领导能力,一、现代学校制度重建的背景,现行中小学校制度源于前苏联模式和计划经济时代，虽然进行了多方面的改革，但比较重视“自上而下”正式组织的改革，注重调整政府和学校的关系，侧重学校内部的改革，却忽视了“自下而上”非正式组织的改革，轻视学校与社会的互动，忽视家长的要求，因此学校决策机制出现权力化、非制度化、经验化特征。由于学校管理政校不分，学,校主体地位不明，产权模糊，人治色彩明显，社会监督机制和支持系统缺位，易于官僚化、科层化和机械化。校长和教师对上负责，家长和社会知情、参与、选择的机会不多，只有助学的义务而无问责权利可见，体制性的越位、错位和缺位障碍仍然是中小学从传统走向现代、从依附走向自主、从封闭走向开放的最大的桎梏，越来越难以适应现代社会生活和学生全面发展的需要，不改革就没有出路。,二、现代学校制度重建的目标,现代学校制度主要是指：相对于传统学校制度而言的，符合现代教育基本理念与指向，能适应学校教育现代化和社会主义市场经济体制、政治体制改革的内在要求；以具有法人主体地位的学校为基点，以有效调节政府、学校、社会三者关系为核心，以促进学生发展及校长、教师专业发展为目标，以新型的政校关系和学校自主发展机制为主要内容，体现“现代教育”特征，保证素质教育目标实现，促进学生最优发展的“学校制度系统”。,这个系统包括：,建立“以学校发展为本”的政府依法管理系统与模式建设“以学生发展为本”的现代学校法人治理结构和学校内部制度形成“社区、家庭和学校”的互动机制开发并形成社会的教育支持、服务与监督系统。,学校制度的分类：,核心制度外围制度,核心制度,教师的教与学生的学是学校制度的核心，其他制度都是为其服务的。因此，现代学校制度的核心就是如何促进教师更好地教与学生更好地学的制度（教学管理制度、校本教研制度、学生评价制度、教师评价制度），以及与其相近的制度（与校本管理相关的学校内部管理制度）。,外围制度,产权制度、投入制度、办学体制、后勤制度、社区参与制度等，都属于学校制度的外围制度，他们都是为核心制度服务的。核心制度的运行和发展需要外围制度作保障。外围制度必须服从教育内在的需要，而不是反过来。,建立现代学校制度与转变政府职能,下放转移上交,三、加强校长的课程领导能力,课程领导的概念及职责课程领导的策略和措施,课程领导的概念及职责,澳大利亚学者迈克弗沙：课程领导旨在改善学校现行的课程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。美国学者亨德森与霍索恩：课程领导者应具备的五种角色：教育理想家、系统改革者、协同合作者、公开支持者、建构认知者。,课程领导的策略和措施,港台学者游家政和许藤继提出课程领导的策略是（1）倡议并支持师生真