普通心理学10能力智力（课堂PPT）

第十章能力/智力,第一节能力与能力测验第二节智力与智力测验第三节智力结构的理论第四节智力发展,1,第一节能力与能力测验,心理学对个体差异的研究主要体现在两大方面：“能力”与“人格”。一、什么是能力P526（很笼统的定义）顺利地完成某种活动所必需的一种心理特征。（也是对“智力”的定义P525）能力直接决定着活动的效率。（而人格虽与活动的完成有一定影响，但并非直接影响）能力的分类实际能力（成就/achievement/ability）和潜在能力（性向/aptitude/potentiality）普通能力（有研究者将此命名为智力）和特殊能力P538的“二因素说”,2,第一节能力与能力测验,二、能力的个别差异体现在“水平”、“表现早晚”、“结构类型”等方面。三、能力测验及其类别成就测验（普通&分科成就测验）和性向测验（普通&特殊性向测验）四、心理测验/测量应具备的条件P5271、信度：内部一致性信度；重测信度；评分者信度。2、效度：内容效度；结构效度（构念效度）；效标效度（预测效度）。3、常模：分年龄常模、地域常模等。4、实施程序与记分方法等方面的标准化。,3,第二节智力与智力测验,一、什么是智力（难界定，众说分云）智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效应付环境等。P525智力是抽象思维能力。智力是学习能力。智力是解决问题的能力。智力是适应环境的能力。,4,第二节智力与智力测验,一、什么是智力桑代克：智力是一种适当反应的能力。推孟：智力是进行抽象思维的能力。斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的能力。韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总和的整体能力。皮亚杰：智力就是创造力。生理角度：智力是一种先天素质，是脑神经活动的结果。智力是根据智力测验所测定的能力。操作定义P526,5,第二节智力与智力测验,一、什么是智力最终没能给出一个满意的答案，只能肯定两点：（1）智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会等多个方面；（2）个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相互作用。,6,第二节智力与智力测验,二、智力测验P5301、一般能力测验的发展先驱者高尔顿（生理计量法）1）斯坦福-比纳（Stanford-Binet）智力量表P531最初为比纳-西蒙（Simon）智力量表P530（第一个智力测验，1905），后经斯坦福大学的推孟（Terman）多次修订，最终形成斯坦福-比纳智力量表。该量表以年龄为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某个智力水平。两大贡献：采用作业计量法；首创心理年龄的概念（及比率智商=心理年龄/生理年龄*100）。局限：最适用范围仅为4-14岁，不宜测成人智力。,7,第二节智力与智力测验,二、智力测验1、一般能力测验的发展2）韦克斯勒（Wechsler）智力量表P533先后编制了韦氏儿童智力量表（WISC）、韦氏成人智力量表（WAIS）、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）。包含言语和操作两个分量表，前者可测词汇、常识理解、回忆、发现相似性和数学推理等，后者可测图片完成、图片排列、事物组合、拼凑、译码等。两大贡献：可分别度量言语和操作能力；革新了智商的计算方法，用“标准差”来表示智力，首创“离差智商”P534的公式（使得智力测验适用于成人）。此外，还有特殊能力测验及创造力测验等。,8,第二节智力与智力测验,补充：三、对智力测验的认识（1）尚存在的缺陷只能一对一进行，很难开展团体测验。（初步解决）文化公平问题。P536（有突破：如瑞文推理测验等）（2）要科学对待智力测验的结果（智商）智商只是智力的参考值；智商与学业成绩呈较低的正相关；智商难以预测未来成就；人的智力并非一成不变。,9,第三节智力结构的理论P537,一、智力的因素说什么是因素分析？心理统计学P4051、斯皮尔曼（Spearman，1927）的二因素说P538一般因素/G因素和特殊因素/S因素一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察力、记忆力、思维能力等）；特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需的。因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和S因素两者的参与。图15-2贡献：最早对能力进行了因素分析，一般能力和特殊能力的划分为后来的理论及测验提供了理论依据。不足：将一般能力和特殊能力完全对立起来，这是不可取的。,10,第三节智力结构的理论,一、智力的因素说2、塞斯顿（Thurstone，1938）的群因素说P539他认为智力并无一般因素与特殊因素之分，而是由一些彼此独立的基本心理能力组成。他得出的七种因素为：词的理解力；语词运用能力；计算能力；空间知觉能力；记忆能力；知觉速度的能力；推理能力。该理论并未与Spearman的二因素说相矛盾，而是一种补充与完善。,11,第三节智力结构的理论,一、智力的因素说加德纳（Cardner，1983）的多元智力理论P545他认为智力的内涵是多元的，它是由七种互不相干的智力成分所构成：言语智力；逻辑-数学智力；空间智力；音乐智力；运动智力；社交智力；自知智力。涵盖了认知能力、操作能力和社交能力等多方面的内容,12,第三节智力结构的理论,一、智力的因素说3、卡特尔（CattellRB，1966）和霍恩（Horn）的智力形态说（即液态智力和晶态智力）P539液态智力：学习和问题解决过程中表现出的能力。它更多的是先天的禀赋。（20-30岁达顶峰）晶态智力：通过液态智力得以学会并完善的能力，表现为获得语言、数学等知识的能力。它更多是后天的学习。（一直趋于增长）,13,第三节智力结构的理论,二、智力的结构说P5401、弗农（Guilford）的层次结构理论P540（多层次多维度的结构）四个层次：图15-3一般因素（即一般能力）；大因素群（包括两大群：言语和教育、操作和机械）；小因素群（每个大因素群又包括多个小因素群）；特殊因素（每个小因素群又包括多个特殊因素）。,14,第三节智力结构的理论,二、智力的结构说2、吉尔福特（Guilford）的三维智力结构P542将智力区分为三个维度：内容（contents）、操作（operations）、产物（products）。图15-4“内容”指的是智力活动的加工材料，细分为五个方面（视觉的、听觉的、符号的、语义的、行为的）；“操作”指的是由任务材料所引起的智力活动过程，细分为五个方面（认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）；“产物”指的是智力活动所得到的结果，细分为六个方面（单元、类别、关系、体系/系统、转换、蕴涵）。得出共计150种智力。（近百种已被证实）,15,第三节智力结构的理论,三、智力的信息加工理论用信息加工观点研究智力，智力差异在于对同一情境个人所采用的信息加工方式的不同。斯腾伯格（SternbergRJ，1985）的智力三元论P544成分智力：通过分析思维解决常规问题（包括元成分、执行成分和知识习得成分）。类似于传统意义上的智商经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的能力）。情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题（表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能力）。成功智力：在达到成功中体现出的各方面的能力。,16,本章自习内容,知识与技能P510第四节“能力的发展”与第五节“智能特殊者”（如超常儿童与智障者的操作定义）P548-561,17,本章要点,测验的种类、