社会行为说课稿

社会行为一、说教材1、教材的地位：社会行为是八年级上册第五单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上进行的。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。本节课知识点清晰，一是社会行为的特征，二是群体中的信息交流。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先观察再讨论总结，易于学生接受。内容看似简单，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不可分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出复杂多样的动物行为特征”这一观点也不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。2、 教学目标：具有社会行为的动物很多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感兴趣。通过本节课的学习，要引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。基于以上分析，结合新课程标准“面向全体学生，倡导探究式教学，培养学生的创新精神和实践能力”的新理念，我确立如下教学目标：知识目标：通过举例说出动物的社会行为，并阐明社会行为的特征；说出分工合作对于动物生存的意义；说出动物群体中信息交流的意义。能力目标：通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，培养学生的鉴别、分析能力。情感、态度与价值观目标：通过学习动物的社会行为，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神。3、教学重、难点基于以上对教材和三维目标的分析，确定教学重点为：重点：社会行为的特征。营群体生活的动物才具有社会行为，而社会行为又不是同种的许多个体简单地聚集在一起。因此，只有学生充分理解社会行为的基本特征，才能更好地理解社会行为的意义，了解群体中“信息交流”的重要性。难点：动物营群体生活的意义。之所以将它定为本节课的难点，一方面学生对这些知识缺乏感性认识，另一方面容易片面理解“语言”。二、说教法八年级的学生已经能够说出哪些动物是营群体生活的，所以学生学习本节内容的热情会很高，他们具有对群居生物共同特征的积极探索精神。所以，将信息技术应用于生物学科教学，利用多媒体展示录像、演示动画，化抽象为形象，创设问题情境，指导学生利用网络搜索资源，化被动为主动，逐步实现生本教育。本节课我将采用以下教学方法： （1）直观教学方法 利用多谋体课件等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。（2）小组讨论法 利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。（3）活动参与法 引导学生通过创设情境的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分发挥，培养学生的自主学习能力 、思维能力、动手能力。三、说学法仅仅教会学生知识的老师不是好老师，通过本节课的学习也要让学生掌握观察思考法、合作探究法等学习方法，让学生通过观察、讨论、分析去发现知识、总结规律，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。通过课后的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。4、 说教学过程1、 创设情境，导入新课教师展示动物生活的图片，观察图片，让学生说出图中哪些动物是群体生活的，创设问题情境，启发学生思维。引导学生讨论:是不是在一起生活的动物就存在社会行为?由社会行为的含义引入新课的学习。本环节的设计目的是让学生通过欣赏图片资料，对群体生活的动物先有一个感性认识，然后引出课题。2、学习新知，合作探究动物的社会行为特征是比较抽象的，如单纯讲述学生可能不易理解。因此，在教学过程中适当运用信息技术和网络资源，通过直观的录像和资料，组织学生利用课前搜索到的资源进行小组讨论交流，进行全班展示交流。引导学生讨论分析，帮助学生准确地把握社会行为的主要特征。教师提出问题：1、这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？2、群居生活的动物都有哪些特征？组织学生利用课前搜集到的资源（如猴子的群体生活特点，蚂蚁的群体生活特点，狼的生活习性等）进行小组讨论交流，进行全班展示交流。学生的介绍是否准确，能从中得出哪些结论，教师不做评论。组织学生观看录像动物的社会行为，根据几位学生的介绍以及视频内容，学生经过简单分析，很容易说出这些群体生活的动物具有的共同特点，从而达成教学重点-社会行为的特征。本环节采用的是以学生为主，利用课前预习，以多媒体为载体，在教师的指导下，有目的选择信息资源，课上交流讨论，不需要教师过多的讲解，学生自己就能得出结论，激发了学生学习本课的兴趣，也亲近了实际生活。通过对以上事例的分析，学生对社会行为的概念和特征已经有了比较深刻的理解，很多动物都有结群生活的习性。有人认为动物成群后目标变大容易被捕食者发现，因此对动物的生存不利；也有人认为动物成群能够集体防御敌害，有效地避开捕食者，因此对动物的生存是有利。组织学生就此问题进行辩论。在这个环节中，学生了解了单独捕食有单独捕食的优点，群居生活也有其无法替代的长处，都是动物为了适应环境而进化来的。通过激烈的辩论，突破了教学难点-动物结群生活的意义。采用辩论赛的形式，将学生知识储备展示的淋漓尽致，配以教师讲解，学生很轻松地理解了动物结群生活的意义，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，创造出一个和谐、高效的课堂气氛，从而使学生的整个身心都投入到学习活动中。3、生活探秘，渗透科学“当发生危险时，你知道蚂蚁是怎样逃生的吗？”以问题的形式过渡到“群体中的信息交流”的学习。在学生了解了动物之间的交流使群体间保持联系，共同取食和御敌，使学生意识到集体力量的强大，对学生进行情感态度价值观教育。教师再追问：那么，人类了解动物的这些特征有什么用途呢，对课堂内容进行延伸，让学生充分认识到了解动物的行为在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。5、 说板书：结构简单，目标明确，重点突出第三节 社会行为1、社会行为：营群体生活的动物有社会行为(蜜蜂、蚂蚁、猴、狒狒、鹿、象等)社会行为的特征：群体内部形成一定的组织 成员之间有明确的分工 有的群体还形成等级 社会行为的意义：群体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和种族的生存2、群体中的信息交流 交流方式：动作、声音、气味 生物之间的信息交流普遍存在课后练习 探究1.蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味，即利用了嗅觉，嗅觉感受器分布在触角上。此外，蚂蚁也会利用触角的触觉功能相互沟通。2.没有通讯，动物的个体间就无法取得联系。对群体生活的动物来说，孤立的个体取食和御敌都很困难，不同性别交配繁殖也将受到影响。练习1.鸡群和羊群中都有占优势者，那就是一只漂亮健壮的大公鸡和一只威猛的头羊。它不仅是群体的领导者，还往往享有取食、选择配偶上的优先权。其他个体多数时候要看“领导者”的眼色行事。2.动物的社会行为对动物的生存有着非常重要的意义。例如，许多弱小的动物和性情温和的草食动物都是集群生活的，比如蜜蜂、蚂蚁、野牛、羚羊等。靠群体的力量往往能战胜天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍。3.老虎是强壮的捕食者，它有能力孤军奋战获得食物。它的感官敏锐、行动敏捷，有足够的耐心和爆发力，取食时用的是伏击战术。虽然单独作战胜算的可能性小一些，可一旦胜利就能独自享用食物。狼的耐力好，但单独获取食物的能力低于老虎。因此集群捕食是狼的优势，因为这要比孤军奋战取胜的概率大得多，但得到的食物需大家分享。4.除蚂蚁外，许多动物都有通讯行为，如蜜蜂、藏猕猴、黑猩猩等(有条件的学校，教师可以鼓励学生上网查阅有关资料)。5.人类的社会行为与动物有很大不同。由于人类神经系统的高度进化以及人类复杂的社会属性，人类的行为