苏教版四年级下册确定位置无生上课流程

无生上课流程1. 开场白：各位专家，各位老师，上午好!今天我上课的内容是苏教版四年级数学下册第八单元的第一课时确定位置。过渡语：首先就这节课的整体思路向各位专家进行汇报。2.简述设计思路：这节课是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。因此，我将通过畅言创设学生熟悉的教学情境，通过课件来直观的演示列与行，从而认识数对，并用数对来确定位置，通过苏教版配套光盘来帮助学生顺利的完成课后练习，最终通过这些设备和资源丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果。过渡语：刚才这是我对这节课的设计思路，接下来进入新课的流程。3.教学过程： 一、课前谈话：同学们，请齐声说出我们来自哪所学校，几年级几班？（xxxxxxx小学四年级二班）能不能简便、快捷的说一下呢？（xx四班）大家说的真好！生活中有很多这样简捷的表达方式，数学中也是这样的。过渡语：让我们一起走进班级。二、情境引入：1.畅言出示教材第98页例题1情境图。这是班级座位图，看了这张图你能告诉我这是站在谁的角度上去看的吗？（站在老师的角度）图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）你能用学过的方法描述一下吗？（学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个因为学生回答的顺序是不知道的，所以课件中用“触发器”设计，根据学生的回答随机出现）2.揭题。刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置。（板书：确定位置）过渡语：接下来我们一起来了解一下本节课确定位置的方法。三、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。（课件出示）过渡语：学会了吗？老师来考考大家，让我们再次走进班级。（2）用先说列数、再说行数的方法说出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。过渡语：刚才的座位图我们也可以用这样的示意图来表示。（3）课件出示右图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。2.教学用数对确定位置的方法。（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行(提问：你能创造一种简便的符号记录一下小军的位置吗？)，我们可以这样表示：（4，3），像这样用列数和行数组成的一对数，我们把它叫做数对。（2）小组交流讨论。提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。“数对”指的是两个数，即列数与行数。在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。四、反馈完善1.完成教材第98页“练一练”。（苏教版配套光盘出示）（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。2. “练习十五”第1题。（苏教版配套光盘出示）你能用数对说出自己在教室的位置吗？（提示：在确定自己的位置之前我们应该先确定列和行。你认为哪是第一列呢？那是第一行？现在老师是观察者、同学们是被观察者，请第一列的同学举手。哪是第一行？明确第一列第一行。）过渡语：数对除了可以帮助我们确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用。看小明家装修房子也用上了数对呢！3. “练习十五”第2题。（苏教版配套光盘出示）小明家在装修，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对来表示磁砖的位置呢？（指名回答）请同学们观察一下这些数对，你有什么发现呢？（同一列的瓷砖的数对，第一个数相同；同一行的瓷砖的数对中第二个数相同。）同学们观察的可真仔细啊！过渡语：数对还能帮助我们来美化校园呢！请看盆花的摆放图。4. “练习十五”第3题。（苏教版配套光盘出示）你能用数对来表示红花的位置吗？交流红花的位置。提问：你观察一下，红花的位置有什么规律吗？红花还排列成了一个非常美丽的图形，你找到了吗？五、回归生活：你