第八章 教学实践 (1)ppt课件

精选,1,第八章教学实践,陇东学院教育学院,精选,2,第一节教学方法,一、教学方法的概念（一）教学方法的内涵20世纪90年代以来，国内对教学方法研究的成果明显增多。关于教学方法(概念)的理解，概括起来，有以下几种。手段说：此观点认为教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。方式说：此观点认为教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的所采用的工作方式或手段。,精选,3,手段途径说：此观点认为教学方法是教师在教学过程中引导学生为了完成教学任务、实现教学目的所采用的手段和途径的总称。途径说：此观点认为教学方法是通往目的的途径，是旨在达到一定目的并按照一定原则加以调节的活动。动作体系说：此观点认为教学方法是教师组织学生进行活动的动作体系(包括内隐动作和外显动作)相互作用说：此观点认为教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。,精选,4,教法学法统一说：此观点认为教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。操作策略说：此观点认为教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略。教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。,精选,5,（二）教学方法的重要性1、教学方法是教学理论联系教学实践的中介桥梁2、教学方法是联系教师教与学生学的主要纽带3、教学方法是影响教师威信的重要原因4、教学方法影响到学生的身心发展,精选,6,二、教学方法的历史发展（一）教学方法的历史（二）教学方法发展的趋势及特点1、教学方法发展的趋势（1）教学方法的现代化（2）教学方法的个性化（3）教学方法的心理学化,精选,7,2、教学方法改革与发展的特点从学生方面看，重视实现学生的主体地位，重视学生知情智力的统一；从教学方法自身看，加强学习方法的研究，重视现代教育技术的运用和教学方法的模式化；从学科影响看，心理科学的研究成果已成为现代教学方法的重要基础和前提，现代教学方法的发展与教学实验紧密结合。,精选,8,三、教学方法的分类（一）传统课堂教学常用的方法传统课堂教学常用的方法主要是围绕着学生对系统的书本知识的学习、理解、掌握和运用而形成的。根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可以把传统课堂教学常用的方法分为：以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法和讨论法；以实物为主的教学方法，包括演示法和参观法；以实际训练为主的方法，包括实验法、实习法和练习法；以欣赏活动为主的方法，主要包括欣赏法。,精选,9,1、以语言传递信息为主的方法（1）讲授法讲授法的内涵。讲授法是教师通过语言(主要是日头语言)系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法。讲授法是一种历史上流传下来、至今依然是整个教学方法体系中使用最广、最多的教学方法。它的优点在于有助于发挥教师的主导作用，能使学生在短时间内获得大量的科学文化知识；教师还可以结合知识的教学，有目的有计划地发展学生的智力，对学生进行思想品德教育。但这种教学方法的运用容易脱离学生的实际，不易调动学生学习的积极主动性；讲授面向全体学生，不宜因材施教；教学单向输人信息，运用不当，容易造成“注人式”的结果。,精选,10,讲授法的主要特点是：教师主要以口头语言与学生分享信息。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲述：表述事件、知识，主要解决是什么的问题（分叙述与描述）讲解：分析论证问题，主要解决为什么的问题（分解说、解析、解答）讲读：讲解和阅读材料内容有机结合（泛读评点式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式）讲演：采用报告的形式，兼述和解的作用，深入分析与讨论某一专题或课题，得出科学的结论。,精选,11,讲授法运用的基本要求。第一，讲授要准备充分；第二，讲求科学性；第三，讲授既要系统完整，又要重点突出。第四，讲授要有启发性。第五，要注意语言技巧。（讲授要生动形象、简洁通俗、和谐）第六，结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体）。,精选,12,（2）谈话法谈话法的内涵。谈话法是教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等去获取知识的方法。谈话法能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力，有助于教师及时了解学生的学习情况并及时调整自己的谈话内容及方式，有利于因材施教。谈话法的运用适用于从已知到未知，它要求教师和学生都要有一定的知识准备。,精选,13,谈话的特点是师生对话。谈话法的具体形式有:传授新知识的启发谈话;巩固检查以往知识的复习谈话;在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话。运用谈话法的基本要求：第一，准备工作要充分。（拟好问题，设计谈话提纲，预见可能出现的问题及对策）。第二，提问讲求艺术性。（具体与明确、具有启发性、要有针对性、控制好问题的难度）第三，候答环节要耐心。第四，叫答机会要均等。第五，回答过程仔细倾听（耐心倾听、客观评价）第六，理答行为针对化。,精选,14,（3）讨论法讨论法的内涵。讨论法是在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智能的一种教学方法。,精选,15,学生通过对所学内容的讨论可以集思广益，互相启发，加深对所学内容的理解，提高认识。同时由于讨论法改变了课堂教学中的教师讲、学生听的单通道输人知识信息的格局，变成了多通道的知识传递的过程，有利于提高学生学习的兴趣、激发学生积极思维，有利于培养学生认真思考、坚持真理、修正错误的科学精神。运用讨论法要求教师具有渊博的知识和良好的教育指导能力，要求学生具有良好的知识储备、较高的理解能力和语言表达能力，因此它一般在中学高年级或高等教育阶段运用得比较多。,精选,16,讨论法的特点是学生在活动中处于主动地位。讨论法的具体形式有:交流式、评述式、辩论式和质疑式。运用讨论法的基本要求。第一，要做好讨论前的准备。第二，讨论中教师要注意引导。第三，讨论结束时，教师应进行小结。,精选,17,（3）读书指导法谈话法的内涵。读书指导法是教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书以获取知识、养成独立而良好的读书习惯，不断提高认识能力的教学方法。运用读书指导法的基本要求。第一，培养学生预习教科书的习惯。第二，引导学生比较教科书和教师讲授内容。第三，指导学生养成良好的阅读习惯。第四，帮助学生选择适合自己阅读的书籍。,精选,18,2、以实物为主的教学方法（1）演示法演示法的内涵。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行实验，指导学生经过观察获得感性知识的方法。通过演演示，可以使学生突破时间和空间的障碍，获得他们生活经验中缺乏但又必须掌握的感性知识。运用演示法的基本要求。第一，做好演示前的准备工作。第二，鼓励全体学生参与演示的过程。第三，演示结束后，要及时做好必要的小结。,精选,19,（2）参观法参观法的内涵。参观法是教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生通过对实际事物和现象有目的、有计划地观察、研究而获取新信息，巩固、验证旧知识，提高认识水平的教学方法。参观与讲授相结合往往被称为现场教学。参观法的优点是能把教学和社会实际生活紧密地联系起来，能有效地拓宽学生的视野、调动学生的学习兴趣，能使学生在接触社会中受到多方面的教育。,精选,20,参观法的特点是能使学生把所学的理论知识与实际结合起来。根据参观在具体课题进程中的时间顺序及其作用可把它划分为准备性参观、并列性参观、总结性参观三种形式。运用参观法的基本要求。第一，做好参观前的准备工作。第二，做好参观时的指导工作。第三，做好参观后的小结工作。,精选,21,3、以实际训练为主的方法（1）实验法实验法的内涵。实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器、控制一定的条件进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，培养实验技能的一种教学方法。,精选,22,实验法是自然学科教学中最为重要的方法。实验法能使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识；能培养学生正确使用实验仪器的技能，养成严谨的科学态度和求实精神；能使学生在实验中动手动脑，有效地发展观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力等。,精选,23,根据实验的要求和时间来划分，实验法的种类有：探索性实验(学习理论之前的试验)，验证性实验(学习理论之的试验后)，定性、定量实验(复习、巩固知识的实验)。运用实验法的基本要求。第一，认真编写实验计划。第二，教师在实验中要进行认真的指导。第三，要做好实验总结。,精选,24,（2）练习法练习法的内涵。练习法是在教师指导下，学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的操作或从事某些活动，以进一步理解知识、巩固知识，提高学生认识能力和动手操作能力，形成技能技巧和行为习惯的一种教学方法。练习法是学生加深理解和巩固所学的知识，并把知识转化为技能技巧的重要途径，它有助于培养学生解决实际问题的能力，帮助学生养成独立认真完成作业的习惯。,精选,25,练习法的特点在于应用知识，形成技能技巧，达到学以致用的目的。按训练学生不同方面的能力来划分有：日头练习、书面练习、实际操作练习；按练习的独立性来划分有：摹仿性练习、独立性练习、创造性练习。运用练习法的基本要求。第一，使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的基本知识，增加练习的自觉性。第二，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。第三，保持练习的效用性，让学生知道每次练习的结果。,精选,26,（3）实习法实习法的内涵。实习法是根据教学大纲要求，在校内外组织学生进行实行实际操作，并将书本知识运用于实践的教学方法。这种方法，在自然科学的各门学科教学中，占有重要的地位，应用最广。例如数学的测量实习，物理、化学的生产技术实习，地理的地形和地貌测绘实习，生物的植物栽培和动物饲养实习，还有师范院校的教育实习等。,精选,27,实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际操作能力，便于获得直接经验，验证和巩固所学的书知识，对培养学生的职业道德和事业心都有重要作用。按实习场所划分，实习法的种类有:课内实习与课外实习，校内实习与校外实习，分散实习与集中实习；按实习项目可划分为单向实习与综合实习。,精选,28,运用实习法的基本要求。第一，做好实习前的准备。第二，实习中，教师要加强指导。第三，实习结束后，教师应对学生的实习进行检查与评定，认真做好总结。4、以欣赏活动为主的方法（1）欣赏法欣赏法的内涵。,精选,29,欣赏法是指教师在教学中创设一定的教学境，或利用一定教;材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，培养他们科学的态度、正确理想和审美能力的方法。理想、态度、兴趣和欣赏能力等方面的培养在人的成长中具有很重要的作用。学生形成正确的态度和兴趣，树立崇高的理想，具备欣赏美的能力，才能保证他们所学得知识和技能为社会发挥积极作用。因此，现代教学理论和实践很强调教学中对以欣赏活动为主的教学方法的运用。,精选,30,这一教学方法主要的特点是，通过教学中的各种欣赏活动，使学生产生出积极的情感反应。由于学科性质的不同，欣赏法在具体的教学实践中，表现出三种类型：一是艺术美和自然美的欣赏；二是道德行为的欣赏；三是理智的欣赏。由于各学科性质和内容的不同，欣赏活动的途径也不同，通常有观察、聆听、模仿、联想、比较等。一般来讲，欣赏法在教学过程中应作为与其他方法配合的辅助性教学方法。而在音乐、美术和文学作品的教学中，欣赏的方法应作为一种常的、主要的教学方法。,精选,31,运用欣赏法的基本要求。第一，激发学生欣赏的动机和兴趣。第二，引起学生强烈的情感反应。第三，尊重学生在欣赏活动中的个别差异。第四，指导学生的实践活动。（二）基础教育课程改革背景下的课堂教学方法1、主体参与型教学的方法（1）主体参与型教学方法的内涵主体参与型教学的方法是指在教学过程中，教师通过各种方式调动学生学习的主观能动性，学生能够积极学习、自主建构，具有自主学习能力的教学方法。,精选,32,主体参与型教学方法的基本特征是教师和学生用饱满的热情分享与创造教学活动，是教学民主的集中体现。（2）主体参与型教学方法的基本要求第一，培养学生的主体参与意识是发挥主体性的前提。第二，留给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。第三，把学习的时空留给学生，是实施主体性教育的保证。第四，鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质。,精选,33,2、合作学习型教学的方法（1）合作学习型教学方法的内涵合作学习型教学的方法是指为了共同完成任务，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习的方法。该教学方法将个人之间的竞争转化为小组团队之间，有助于培养学生合作精神、竞争意识;在合作学习中，由于学习者的积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。对合作学习进行评价应该以团队成绩为标准。,精选,34,合作学习型教学方法的基本特征体现在学习活动中的人际关系、经验交流上。基本程序包括四个环节：创设情境，明确目标；独立学习，自主尝试；组研讨，集体交流；教师总结，反馈评价。（2）合作学习型教学方法的基本要求第一，注重培养合作理念。第二，适宜选择学习内容。第三，恰当选择合作方法。第四，合理组建学习小组。,精选,35,3、研究学习型教学的方法（1）研究学习型教学方法的内涵研究学习型教学的方法是指教师引导学生参与“发现问题、研究问题、解决问题”的全过程，使他们在掌握知识的同时，学会观察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识的方法。,精选,36,研究学习型教学方法的基本特征是教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生学会学习，学会自主地探究问题。研究学习型教学的方法要遵循科学研究的一般程序：开展科普讲座，参观访问；指导选题；组织课题组，制定研究计划；实施研究;处理结果，撰写研究报告;组织研究成果的交流研讨。,精选,37,（2）研究学习型教学方法的基本要求第一，为学生的自主学习提供“支架”。第二，选择合适的研究内容。第三，培养学生的问题意识。,精选,38,四、当代国内外教学方法的改革（一）当代国外教学方法的改革1、发现法发现法又称发现学习法或问题教学法，是指教师引导学生在问题的情境中动手动脑，通过独立工作，主动发现问题、分析问题，从而创造性地解决问题、获取知识及掌握原理的一种教学方法。,精选,39,发现法的倡导者是美国心理学家布鲁纳。他认为儿童不仅是教学的对象，而且是教学过程的积极参加者，教学应该让学生处于主动状态，让学生成为独立的发现者，教师只做少量必要的描述。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。发现教学法口可以促进学生智力发展，挖掘学生的潜力习动机，培养学生的创新精神。,精选,40,从这一认识出发，布鲁纳主张发现教学法分四个基本步骤：第一步，教师教学中要向学生提供材料，创设问题的情境，使学生提出要解决或必须解决的问题；第二步，促使学生根据问题，提出解决问题的假设；第三步，从理论上和实践上检验自己的假设；第四步，在仔细评价实验获得的一定材料或结果的基础上引出结论。,精选,41,2、暗示教学法暗示教学法又称洛扎诺夫外语教学法或启发式外语教学法，它是由保加利亚心理学家乔治洛扎诺夫创立的。这种方法是教师运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律，精心设计教学环境，注意利用暗示、联想的手段，通过听音乐、做游戏、表演戏曲等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，提高学生学习的兴趣和自信心，使学生在轻松愉快的情境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。它能使学生在不加重学生负担的情况下提高记忆力，在较短的时间内获得较多的知识和技能，而且对低能者和聪明的学生，对青年人和老年人都适用。,精选,42,暗示教学法的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生产生强烈的内在动机；要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的特点，还要考虑学生的态度、情感、意志等心理过程及性格、气质等个性心理特征。暗示教学法的教学过程分呈现新语言材料和运用语言知识两个阶段。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。,精选,43,3、“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法由原苏联教育家沙塔洛夫创立。“纲要信号”图表教学法是以纲要信号图表为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业、指导提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。“纲要信号”图表，是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表，通过各种示范符号、多种色彩，提纲挈领、简扼要地把需要重点掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体及其内在联系。,精选,44,沙塔洛夫指出，这种纲要信号并不是一种学习提纲，而是以特殊的形式列于纸上的一组供学生思考用的关键性的词汇、符号。纲要信号有可能使学生把教师要求学习的课文加以压缩或打展，而且这种压缩或扩展的作业本身又是每个学生都力所能及的。纲要信号图表法帮助学生抛弃了死记硬背的笨方法，既减轻了学生的学习负担，又使教学效果得以显著地提高。课堂上运用此法的操作程序高度概括为以下几个阶段：按教材讲解出示“纲要信号”消化“纲要信号”复习再现回答。,精选,45,4、目标教学法目标教学法系美国教育家布卢姆等人所倡导。目标教学法是依据布卢姆等的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节整个流程以目标为核心。,精选,46,5、范例教学法范例教学法是德国教育家瓦根舍因创造的。范例教学法是指教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型。范例教学法的教学内容必须具有基须具有基本性、基础性、示范性等三个基本特性。,精选,47,范例教学法能有针对性地解决学生存在的问题，激发学生探讨带有普遍性规律知识的兴趣；有利于系统完善学生的知识结构，把解决问题学习和系统学习统一起来；有助于培养学生能力，在从个别到一般探讨普遍性规律知识的过程中，使学生运用学知识去解决问题，提高和发展思维能力、想象能力、分析概括能力等。,精选,48,范例教学法运用的关键在于选择范例是否具有示范性作用，即精选的个别范例，通过解剖分析能否达到掌握一般规律性知识的目的。范例教学法的程序一般分为四个阶段:范例性地阐明“个”的阶段;范例性地阐明“类”的阶段;范例性地掌握规律和范畴的阶段;范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。,精选,49,6、非指导性教学法非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔罗杰斯的首倡的。非指导性教学法是指创造一种有利于学生学习的气氛，教师(促进者)充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现的教学方法。,精选,50,罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教价值观基础上的，是其人本主义教育思想的反映，注重人的本身实践。非指导性教学法要求学生通过实际活动，积极参与学习过程来提高学习效果。非指导性教学法充分地注重了学生的学习主动性。可以说，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。,精选,51,7、程序教学法程序教学法是美国教育心理学家斯金纳倡导的。程序教学法是指根据学习的目标，在促进学生学习时不断给予强化，促使学习者向着学习目标迈进的教学方法。一个教师要实施程序教学，必须借助于程序式的教材，或者进行机器教学，用机器来代替教师在课堂教学中的大量机械行为，才有可能集中精力设计“小步子”，提出适应程度不同的学生的学习要求，并做到及时反馈。,精选,52,程序教学的设计要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题(每一小步)都能体现教材的逻辑价值。编制程序学习的流程，一般要遵循积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则等。,精选,53,（二）当前国内教学方法的改革1、“八字”教学法“八字”教学法是上海育才中学为了发展学生智力、培养学生自学能力而创立的。八字教学法包括读读、议议、讲讲、练练四个环节。其中“读”是基础，即让学生上课时阅读新教材，通过自己的独立钻研促进对知识的理解和掌握;“议”是关键，即让学生分成几人小组进行议论，让他们在相互讨论中开阔思路，逐步解决疑难问题;“讲”贯彻课堂教学的始终，即教师针对学生的疑难问题进行点拨、解惑、归纳总结，使学生对教材内容的理解深刻、系统。,精选,54,“练”是应用，即让学生在读、议、讲中获得的知识通过练习进一步消化、熟练和巩固。“八字”教学法的核心是把教学工作的重点放在学生的学上，这种教学方法能充分调动学生的积极主动性，有利于培养学生的自学能力。,精选,55,2、“六步”教学法“六步”教学法是盘锦市实验中学魏书生老师总结的语文教学法。运用六步教学法进行教学的步骤是：（1）定向，即教师与学生分享每一节课的学习重点和难点；（2）自学，即让学生把课文仔细通读一遍，逐段学习，并把不懂的地方记录下来，留待进一步解决；（3）讨论，即让学生前后左右四个人为一组，把自学中遇到的疑难问题提出来进行讨论，互相启发；,精选,56,（4）答疑，即先让学生自己去解答学习中遇到的疑难问题，剩下的疑难问题由教师解答；（5）自测，即根据定向指出的重点、难点，以及学习后对教材的自我理解，让学生自己检查学习效果；（6）小结，即下课前让学生日头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再请不同水平的学生单独总结，使不同水平的学生都能接受全面的信息和及时的反馈。,精选,57,3.“六课型”单元教学法“六课型”单元教学法，是湖北大学黎世法教师提出的。他把学生学习书本知识的认识过程，归纳为前后联系的八个环节，即制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习。并根据其中的六个主要环节提出了前后紧密联系的六种课的类型：(1)自学课，即学生在教师的指导下，独立自学教材，通过独立思考和独立作业，主动地获取新的知识技能的过程。(2)启发课，即教师以自学课为基础，通过精讲、典型实验，基本技能的讲解与演不，切实解决学生在自学课中难以解决的共性问题。,精选,58,(3)复习课，即学生在教师指导下，对所学的新知识进行独立的复习，以解决在自学课、启发课中尚未解决的问题，并使知识系统化、理论化。(2)作业课，即学生在教师指导下，将所学知识运用于实际，通过灵活多样的作业形式，解决各种疑难，加深和巩固对所学知识的理解，形成扎实的技能技巧。(5)改错课，即学生在教师的指导下，认真分析作业中出现错误的原因，改正作业中的错误，掌握正确的练习方法，养成良好的作业习惯。(6)小结课，即学生在教师指导下进行学习小结，使所学的知识进一步系统化、概括化。,精选,59,4、愉快教学法愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。愉快教学法的教育理念是:一切为了儿童；为了儿童的一切;为了一切儿童。它是针对我国长期以来由于片面追求升学率和对儿童智慧潜能估计过低，带来的儿童学业负担和心理负担过重等弊端而提出的。它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。,精选,60,愉快教学法的基本阶段是:第一，以趣激学、引发动机、展不目标;第二，以趣导学、组织认知、掌握目标;第三，以趣励学、适时评价、反馈目标。,精选,61,5、尝试教学法尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法是指给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。这种方法有利于培养学生探索精神和自学能力;有利于中差生的提高。尝试教学法就适用范围来讲，低年级口可以开始逐步使用，中高年级效果较好;实践性较强的教材内容、难度较大的内容、以及初步概念的引人课，不适宜应用此法。,精选,62,尝试教学法的特点是先练后讲，即学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。尝试教学法一般分为五个步骤:出不尝试题;自学课本;尝试练习;学习讨论;教师讲解。,精选,63,6、成功教学法成功教学法，是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者提出的。成功教学是指教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。,精选,64,其基本理念是：（1）人人都可以成功，都可以成为成功者；（2）成功是多方面的，不应局限于少数方面；（3）在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。教学法坚持对学生实施鼓励性评价。成功教学法的基本阶段是:教师帮助学生成功；学生尝试成功；学生自己争取成功。,精选,65,7、情境教学法情境教学法，是江苏省特级教师李吉林首创的。情境教学法是指教师根据教材特点和教学内容的要求，创设一个有关的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼的掌握知识，发展创造力。情境教学法的提出是根据情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、理智活动与情意活动相互统一等原理，突破了以往教学方法唯智主义的框框，其核心在于激发学生的情感。运用情境教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。,精选,66,五、教学方法的选择与运用上述教学方法，各自有其独特的优势和作用，同时又各有其自身的局限性。为了提高教学效果，教师必须从教学实际出发，灵活而恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格。,精选,67,（一）制约教学方法选择的因素教学方法受着许多因素的影响。外部因素有社会生产力和科学技术的发展水平;经济、政治制度与体制;文化传统等。内部因素有间接因索和直接因索，间接因素包括根据教育目的而制定的各专业培养目标；根据教育理论和社会需要而制定的教学原则；对学生学习的规律性的认识，以及教师对师生关系、课堂气氛的理解;学校与地可能提供的条件，预计可能取得的效果等。直接因素主要有：教学目的和任务;本门学科的具体内容及教学方法的特点教学;教学时限;教师素质;学生可接受水平等。,精选,68,（二）教学方法选择的主要依据1、教学规律和原则2、教学目的和任务3、学科特点和具体教学内容4、学生的身心发展特点和学生的认知基础5、教师自身的素养6、教学时间和效率的要求7、学校的教学设施,精选,69,（三）教学方法运用的一般要求1、做到优化组合和最佳选择2、做到原则性与灵活性相结合,精选,70,第二节教学组织形式,一、教学组织形式的演变教学组织形式受社会历史发展条件的制约，在实践中不断发展，在教育发展史上，每一种教学组织形式都有其产生的背景，并随着人类社会的教育实践活动而改善。,精选,71,（一）个别教学制个别教学制通常由一个教师教一个或几个学生，不定学习年限和教学时数，不分年级、学科、年龄，教师向学生传授知识、布置、检查和批改作业都是个别进行的。总的来说，这种教学组织形式规模小、速度慢、效率低。但它的最显著优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。个别教学是人类最初的教学组织形式，是当时生产力水平低下、受教育者少的现状的反映。个别教学制是古代的基本教学组织形式，它与现今只是一种辅助形式的个别化教学是不同的两个概念。,精选,72,（二）群体教学群体教学是指由数名教师向一群年龄和程度不同的学生授课，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授。但没有固定的班级、统一规范的教学制度等。群体教学是初级的集体教学形式，它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。这种教学组织形式为班级教学制的萌芽奠定了基础。,精选,73,（三）班级教学制班级教学是指把年龄大致相同、知识水平比较接近的学生组织在一起，组成学生人数相对稳定的班级，由教师集体授课。班级教学制最显著的优点在于它比个别教学效率高，比较适合学生的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用。,精选,74,班级教学制是在西方中世纪末期，生产力的发展和科学技术的进步，要求打大教育对象、扩展教学内容、加快教学速度、提高教学效率等而应运而生的。正式的班级教学制始于夸美纽斯时代。17世纪初，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对这种形式作了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓。到19世纪中叶，班级教学制已成为西方学校普遍采用的教学组织形式。1905年，班级教学制也在我国学校开始普遍推广开来。,精选,75,（四）贝尔兰喀斯特制贝尔兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯于18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者“导生”去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。,精选,76,（五）道尔顿制道尔顿制是由美国的柏克赫斯特于1920年所创并在道尔顿中学实施的。这种教学组织形式的基本做法是，教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，改教室为各科作业室，由学生按照自己的兴趣自由支配时间在各作业室自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导;学生与教师签“工约”，到期接受教师的考查，合格后，另订新的“工约”。,精选,77,道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，为发挥学生专长提供了条件。但是这种形式，不利于人才的培养和学生迅速而全面地掌握知识。,精选,78,（六）文纳特卡制文纳特卡制创始人是华虚朋。这一教学组织形式与道尔顿制几乎同时出现在美国，因其在芝加哥市郊文纳特卡镇实施而得名。这种组织形是把教学内容分为两大部分，一部分是使学生获得未来生活所需之最低限度的基础知识(如读、写、算等)，对每个单元的学习内容与目标有明确规定，先由学生自己练习、自己改错，教师再进行个别指导，分学科进行，分小步前进，并用各种检验办法测量学生每个单元的学习情况；另一部分则是通过活动来培养和发展学生的社会知识与社会意识(如艺术活动、运动、集会等)，这种学习是随机进行的，没有考试，从教学形式来说是个别化的，就其性质来说，又具社会化特点。,精选,79,（七）分组教学制19世纪末20世纪初，在西方出现了分组教学制。分组教学制主要有外部分组和内部分组两种分组形式。外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组(如A、B、C组等)，因此也叫班内分组。,精选,80,分组教学制为了适应资产阶级自由竞争的需要，有些资产阶级教育家针对班级教学制不能适应学生个别异的弊病，提出了按学生成绩和能力分组的教学组织形式。20世纪70年代末以来，我国的部分学校也采用了分组教学制。分组教学最显著的优点在于它比班级教学制更便于因材施教，有利于拔尖人才的培养。但是，它也会导致对差生的歧视。,精选,81,（八）开放课堂开放课堂又叫开放教学，源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，最初先在英国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广，70年代传到美国并在小学中使用。在这种形式中，教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生提供学习的场、材料和氛围，从而创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所以自己喜欢的方式进行自由活动或学习。教师和组织者的任务是为学生。,精选,82,开放课堂的特点是该教学组织形式强调学生的个性、兴趣需要，不分年级和能力，学生自由组合。教室的建筑结构采用各种活动装置，教室及走廊内布置“学习角”、“作业区”、“兴趣区”等，并陈列资料、道具等供学生使用。对于这种带有俱乐部性质的教学组织形式人们褒贬不一。,精选,83,（九）特朗普制特朗普制由美国特朗普于20世纪50年代所创立。特朗普制的主要形式是大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起。三种方式结合在一起，时间上分配按4:2:4的比例安排。这种教学组织形式，在我国大学的基础课教学中曾被运用，大班由有经验的、高水平的教师(一般是教授)讲授，然后分小班讨论或上练习课，大班课的理论性较强，比较精练，小班则进一步具体化，实用化，从而在一定程度上进一步深化，小班则由助教或讲师主持，并布置个人进一步学习和练习的内容。,精选,84,（十）不分级制不分级制是与特朗普制同时发生在美国的另一种教学形式。在这种教学组织形式下，学生有更大的自主活动范围，它也有班级，但班级的意义发生了很大变化，班级里的人年龄不一、综合水平不一且流动性较大，一个学生可能在这一班级学习这一门课程，而在另一个班级学习另一门课程，学生可以依据对自己水平、兴趣的判断而作相当自由的选择。这种十分灵活的教学组织形式，必须与十分灵活的学分制相配合。,精选,85,（十一）小队教学小队教学于20世纪50年代中期在美国开始流行，也称协同教学，是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试。倡导者有凯佩尔、特朗普和安德逊等人。常规的小队组织采取分层负责的方式，教学组由一名精通业务的教师、一名经验较少的教师、一名实习教师和一名教师助手组成。合作的小队组织是由小队各组成员根据课业需要和个人专长轮流负责。小队教学的长处突出表现为它是一种合理而有效地利用教师人力资源的优化组合方式，有利于教师之间的相互学习、交流和提高。,精选,86,（十二）选科制选科制出现在20世纪五、六十年代。选科制是由学校设立在主要科目上有所侧重的不同班级，学年开始时，学生在教师指导下根据学生或家长的愿望与实际水平选择具有学科特点的班级。在我国也有局部的类似于选科制的班级形式，例如，有的完全中学既设立了文科班，又设立了理科班，还设立了职业性很强、学科侧重点不一样的班级。但这种过早的文理分科分班也引起了许多争议。,精选,87,（十三）合作学习合作学习是20世纪七八十年代以来，针对学生集体学习进行的一种全新尝试。合作学习通常把班级分为由26名能力、性格、种族不同的成员组成异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。,精选,88,从教学组织形式发展的轨迹可以看出，教学组织形式具有确定化、多样化、综合化个别化、更加重视课外、校外活动等特点。教学组织形式从个别教学到班级教学这条主线的基础上呈现出多样化的发展趋势。当前班级授课组织形式的改革的重点突出地表现在以下几个方面：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化;改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学等。,精选,89,二、教学的基本组织形式班级教学制班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学的基本组织形式。它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。,精选,90,（一）班级教学制的基本特点1、在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位2、在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位3、在教学时间安排上，以“课时”为基本单位,精选,91,（二）班级教学制的优点1、有利于提高教学效率2、有利于彰显教师的主导作用3、有利于发挥班集体的教育作用4、有利于促进学生的身心和谐发展,精选,92,（三）班级教学制的缺点1、妨碍学生学习主体性的发挥2、缺乏灵活性3、不利于因材施教4、学生之间缺少真正交流,精选,93,三、班级教学制的变式（一）辅助的教学组织形式现场教学现场教学是教师根据一定的教学任务，组织学生到有关现场通过观察、调查或实际操作进行教学的一种教学组织形式。（二）特殊的教学组织形式复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在同一个班级里，在同一节课里，由一位教师用不同的教材对不同年级的学生用交替的方法进行直接教学或间接教学的组织形式。,精选,94,复式教学具有班级授课的基本特征，它最根本的特点是“复”字。复式教学的编班形式有单班多级复式，多班多级复式，单、复式混合编班。复式教学主要适用于学生少、教师少、校舍和教学设备不足的地区，它对于节省人力、物力、财力，促进教育事业的发展与普及，具有极为重要的作用。我国采用复式教学制始于清末，“1929年之后，人日稀少、居住分散、条件较差的山区、牧区、农村仍采用这种教学组织形式。”,精选,95,第三节教学工作的基本环节,教学工作是由相互联系、前后衔接的环节构成的。从教学时间流程来看，完整的教学工作的基本环节有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。,精选,96,一、备课“凡事预则立，不预则废”，教学工作也是如此。备课是教师上课前的准备工作，是上好课的先决条件。这就要求教师认真备课，要常备常新、常新常备，从而为保证教学质量、提高教学效率提供前提保障。教师在备课时要做好以下工作。（一）钻研教学材料，做到“心中有书”（二）了解教学对象，做到“目中有人”,精选,97,基础教育课程改革理念指导下教师备课要与学生对话，其基本要求有四个体现:1、备课，要体现预设与生成2、备课，要体现教学方式与学习方式的转变3、备课，要体现教学生活化4、备课，要尊重学生的差异性,精选,98,（三）考虑教学方法，做到“手中有法”（四）拟定教学计划，做到“胸中有数”1、学期或学年的教学进度计划2、单元或课题的教学进度计划3、课时计划(即教案),精选,99,二、上课上课是教学