专题七：道德认知的发展与培养ppt课件

专题七：道德认知的发展与培养,1,道德认知的发展理论,皮亚杰的道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论,2,一、皮亚杰的道德认知发展理论,皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为几个有序的阶段。,3,皮亚杰的道德认知发展理论研究方法,弹子游戏-儿童对游戏规则的理解和使用对偶故事-对撒谎和说真话的认识日常事例-对权威的认识,4,儿童对游戏规则的理解和使用-弹子游戏学前儿童对规则极少关注和缺乏意识。儿童各自使用自己喜欢的不同规则，并认为游戏只要让自己高兴即可。5岁左右，儿童开始出现对规则的较多注意和尊重。规则在他们来看是权威的、外在的。他常常以“老师说”“我妈妈说”来解决争端。儿童不仅认为他们不能改变规则，而且认为任何对规则的违痛将会受到“内在的公正”的惩罚。规则成为彼此同意的合理的规则儿童开始认识到判断的规则是不固定的，可以怀疑和改变，对权威的遵从即非必要也不总是正确的，违规并不总是错误，也并非都会到惩罚，儿童在判断他人行为时考虑到他们的情感和观点。,5,儿童对撒谎和说真话的认识-对偶故事儿童对过失行为的判断故事1：15个杯被打破故事2：偷果酱打破1个杯子儿童对说谎的反应,6,儿童的公正观念7岁、10岁和13岁是公正观念发展的三个主要时期。三个年龄阶段的儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特征。,7,皮亚杰的道德认知发展理论儿童道德判断发展的阶段,前道德阶段（自我中心阶段，2-3岁）儿童没有真正的道德概念，游戏时没有正式的规则他律道德阶段（服从权威阶段，3-7、8岁）儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。自律道德阶段（平等阶段，8-11岁）不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，故称之为道德相对主义。青少年时期（公道阶段，11岁-）不再要求所有人都完全服从于同一规则，考虑人的不同情况作出处理，创造出新的规则。,8,皮亚杰的道德认知发展理论基本结论,儿童道德判断的发展与儿童认知能力的发展存在着相互对应、平行发展的关系。儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。外部效果主观动机客观责任主观责任受客观权威控制受内部道德原则控制,9,二、柯尔伯格的道德推理阶段理论,柯尔伯格对许多国家或地区的儿童进行长达30年的研究，并对75名10-16岁的男孩进行了追踪研究。根据研究结果，他认为人们是以一个独立的方式做出道德判断的，而不是将父母、老师或同伴的标准加以内化得到的。柯尔伯格认为，道德推理存在三个层次的发展时期，每一时期又分成两个阶段，一共有六个阶段：,10,1、前习俗道德（410岁）：儿童处于外在控制的时期，服从于得到奖赏、逃避惩罚的道德原则：1）避免惩罚的服从阶段：此时的儿童专注于行为的结果（如打破多少个杯子）或刺激的物理属性（如撒谎的程度），遵从他人的规则以逃避惩罚、得到奖赏；2）相对功利阶段：儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，他们以被满足的需要来评价行为。例如对“海因茨偷药”的问题，一个典型的赞成回答是“海因应该拿那些药，因为他的妻子需要这些药，而且他想让他的妻子活下去”；,11,2、习俗道德（1013岁）：儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦于他人或维持秩序：3）寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他人。他们经常会想“我是不是一个好孩子”，并提出自己的标准。儿童会根据行为的动机、行为者的特点以及当前的情景来评估行动。4）顺从权威阶段：儿童开始考虑到社会体系和良心，自己的责任，显示出他对较高权威的尊重，并力图维持社会的秩序。如果一个行为违反了某种法律并伤害了他人，他们都会认为这一行为是错误的；,12,3、后习俗道德（13岁以后）：道德完全内化，他们认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择：5）法制观念阶段：人们以理性的方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式；6）价值观念阶段：人们依据自己认为对的方式行事，而不理会法律或他人的意见。他们的行动是依据内在的标准，行为受自我良心的约束。柯尔伯格认为，并不是每一个人都会经历所有这些发展时期，事实上，有些人直到成年也没有超越寻求认可或顺从权威的阶段。,13,三、品德培养的策略,14,（一）晓之以理，提高道德认识,运用说服模型，提高说服效果小组道德讨论价值澄清,15,态度改变的说服过程,16,威信转移：一个领域的专家能否将影响转移到另一领域？睡眠者效应：低可信性对态度的影响是暂时的，信息本身的价值是影响态度变化的主要因素。恐惧唤起及其回返效应,17,可靠性与说服效果,18,睡眠效应,19,逆反心理,对态度变化的心理上的抗拒。原因：确保行动的自由。好奇心驱使。说服宣传不当。,20,小组道德讨论（Blatt),安排分组：包括道德发展水平不同阶段的学生，8-12人。选择道德两难故事引发良好的心向：说明意义、讨论规则等呈现两难故事引导讨论：引发“失衡”和“冲突”讨论结束后的工作每周一次，连续6-10次。,21,价值澄清法_个人价值信念的形成所经过的历程（L.Raths),选择自由地选择从各种不同的途径中选择对各种选择途径的后果三思后再作选择赞赏（珍视）重视和珍惜所做的选择公开表示自己的选择行动根据自己的选择采取行动重复根据自己的选择所采取的行动,22,珍视阶段（Prizing）,重视所做的选择个人对自己认为有价值的事物，一般都会加以珍惜、重视，当价值理念经个体选择后珍视之，必定为之感到骄傲和快乐。而成为价值的部份，作为生活上的准绳。愿公开表示选择经审慎思考后的选择，人常会愿意在大众面前表示自己的价值，承认自己的价值，以及拥护自己的价值，以它为荣，自然乐意对外公开。,23,行动阶段（Acting）,采取行动价值观念能左右行动的方向，当个人认为具有价值的东西，一定会努力去实践、完成，百折不挠，锲而不舍的采取行动。重复实行当个人的一些信念、看法和态度，已达到价值阶段时，则会成为价值体系的一部分，一而再、再而三的表现在行为上，出现在不同的生活和空间。,24,选择阶段（Choosing）,自由选择个人的价值观，必须经过自由选择的历程，才能生根，在未经威迫下，个人所做的决定或选择，才能引导个人行为，填鸭式的强迫灌输，大多仅止于表面行为而已。经过自由选择后产生的价值观念，才能引导个人的行为。从多种选项中选择真正的价值观念，是经过选择的结果，个人若无选择的途径，事实上选择的的行为不可能发生，而真正的价值也就无法发展。因此，个人价值的建立，要由多种可能的选项中选择才有意义。深思熟虑后选择在感情冲动下，或未经思考，若贸然选择，不能主导真正的价值。个人唯有对各种不同的途径的后果，加以深思熟虑，经过分析，比较利弊得失后，做出理智的决定，才能成为真正的价值，才可作为生活的指南。,25,（二）动之以情，培养道德情感,情感感染，以情育情情境引发，因境育情引导理解，以知育情舆论强化，以群促情,26,（三）导之以行，促进道德行为,激发愿望组织训练自我强化适当奖惩树立榜样,27,四、矫正品德不良行为的心理学方法,28,（一）行为矫正法,强化法模仿法厌恶法代币制,29,强化法,30,正强化物的种类,消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。活动性强化物：如看电视、玩游戏等。拥有性强化物：一段时间内可以拥有享受的东西，如衣服、玩具、时间、空间等。社会性强化物：如赞扬、微笑、注视等。,31,模仿法的种类,电视电影录像模仿现场模仿想象模仿,32,案例：运用代币制使小华养成爱做家务劳动的习惯,确定目标行为：每天完成整理床铺、整理玩具、清除垃圾、整理桌子4项任务。分析起点行为：每天只能完成整理床铺1项任务。选择代币（如纸牌、小红花、塑料片等）和支持强化物。拟定代币交换系统。实施。分析行为改变的效果。脱离代币：逐渐取消代币；逐渐降低币值。,33,小华的代币制内容表,我的日常工作表：点数1、整理床铺12、把玩具放在架子上13、清除垃圾24、晚餐后整理桌子2我的报酬表（我赚的点数可以换取下列支持强化物）1、选择所喜欢的电视节目32、选择我最喜欢的食物33、买新玩具204、短途旅行40爸爸和我同意我的工作表和报酬表。签名：,34,（二）理性情绪疗法,35,16岁的男孩，个子矮小，身体瘦弱。这是A“男孩子应该强壮高大，否则任何女孩子都不会喜欢。”这是B。否定自己、自卑、郁郁寡欢、退出正常社交。这是C。,36,非理性的信念,过分概括化：“我考试失败了，我是个没用的人。”“他昨天骂了我，他是个大坏蛋。”绝对化的要求：“我对他那么好，他一定要对我好。”“我只能成功，不能失败。”糟糕至极：“我是天下最倒霉的人。”“我竟然失败了，太可怕了。”,37,理性情绪疗法的应用,1、教导ABC观念：不同的人对同样的事会有不同的感觉。2、驳斥：先找出非理性想法再加以驳斥。可询问当事人下列问题，协助他们学习如何驳斥自己的非理性想法：,38,我的想法是来自事实还是假设？有什么证据证明我的想法是真实的呢？那一件事情真的那么可怕吗？我真的不能忍受吗？为什么那件事情必须是如此呢？我一定要得到我想要的吗？,39,3、实证上的分析：在实际生活中找出证据，加以分析，以驳斥非理性想法。4、理性的自我陈述：辅导者可以先示范，再让当事人复读或默念一遍。例如：“虽然我不喜欢，但是我仍然”“虽然到目前为止但是我仍然”“即使我碰到很多困难但还不至于”5、家庭作业：将学得的理性陈述用于日常生活。,40,偷窃行为的合理情绪疗法,1、找出非理性想法：我不能得到我想要的，我是个失败者，偷东西能让我觉得好些。这世界不公平，为什么他们都可以得到他们想要的，而我得不到？反正你们不关心我，我就坏给你们看，这样你们就会知道，还有我的存在。只要我有钱，我就可以交到很多朋友，别人也就会重视我。,41,2、进行驳斥,有什么证据证明你是一个失败者？为什么学业不好，就表示自己一无是处？世界是绝对公平的吗？别人都比你公平吗？你怎么知道？有钱别人就会重视你吗？没有人重视你你就活不下去吗？,42,3、实证上的分析,可利用团体辅导证明当事人仍有许多值得自信的地方。如“优点轰炸”汇集一些幼年生活穷苦但成年后事业有成的例子。阅读伟人传记，共同讨论书中人物所遭遇到的不公平待遇，并试着分析他们的想法。共同讨论同学中那些未受重视却又活得很自在的同学。,43,4、理性的自我陈述,不能得到别人的重视只会让我不愉快，并不会让我不能忍受。我曾有过偷窃行为，但并不表示我就是一个坏人。我希望世界公平些，但如果我得不到我想要的，并不是一件很糟糕的事情，有些东西并不是一定要得到。,44,5、家庭作业,记录一周内所碰到的事情、想法及感觉，驳斥非理性信念，写下理性的自我陈述。,45,（三）角色扮演