信息技术教育改革与高中信息技术课 李艺ppt课件

信息技术教育改革与高中信息技术课程标准_李艺南京师范大学信息化教育研究所yilisdI.E.Research,NanjingNormalUniversity,Nanjing,China,1,实践中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,实践中的困惑教育改革指导思想信息技术课程设计理念高中信息技术课程基本结构高中信息技术课程内容教材编写课程的实施评价,介绍简纲,2,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,一线教师：技术与应用的两难问题技术深度的理解如：程序设计讲多少？常用工具的把握如：文字处理怎么讲？一位同仁：普教的任务好象不是将所有的人都培养成程序员。在中国，只要有1%的人成为程序员，那么中国的软件业将是非常厉害了。那么普教有权为了1%的人来让另外99%的人学习他们不需要的内容吗？一位同仁：而信息技术课程的技能性、应用性很强，可以不学DOS学Windows，不学Windows学上网，未必要从数制、计算机语言等知识开始学习,3,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,一位同仁：我自豪，我们这些窝在学校里的“受气虫”，在支撑着一项伟大的运动，信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。我自豪，我能让学生看到电脑的神奇，网络的宽广；我自豪，在学生心中，我们永远代表着先进，代表着进步，代表着神圣的遐想。我自豪，我们的工作将改变着人的一生，变革着人类的进程。这就是数字浪潮的最先萌芽。一位同仁：对于信息技术课程，我困惑已久！一者，信息技术课程是由原来的计算机课演变而成，所有的教学内容彻底更改。这情形恐怕没有任何一门学科可以媲美。我困惑的是，信息技术课程到底要让学生学到什么样的东西？二者，信息技术课程重在技术教育，传授的是技艺或技巧。我们很多教材都是重在讲解某个软件或某门技术如何使用的层面上，难道除了这些，就没有更深层次的内涵？课程要不要关注技术的价值以及道德观问题人文修养问题呢？,4,研究者：文化教育与技术教育的两难问题既要反对学科本位，又不能舍弃计算机学科在基础教育阶段中的映射；既要坚持信息活动过程中文化素养的塑造为先，又要面对技术深度和广度的取舍；,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,5,计算机和网络技术的文化特征演化,八十年代：DOS，精英技术、精英文化,九十年代：Windows等大众技术、大众文化,图形用户界面,傻瓜化人性化！,与用户友好,所见即所得的编辑,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,6,信息技术,专用工具,计算机技术,前沿技术,傻瓜化操作系统,大众文化工具,精英端,大众端,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,7,大众化信息技术板块的形成大众信息技术：文字处理、电子报表、网络浏览器等等，具有满足需求的功能多样化、友好交互的流畅人性化、平易近人的彻底大众化的特征。等于是从原有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。信息文化的形成：随着大众信息技术逐渐为更多的人掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领域的不断渗透和占领，“信息文化”形成了大众信息技术的基本属性：作为“信息文化”的不可或缺的基本工具。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,8,一位同仁：计算机具有文化性，也有工具性。工具的教学，从来就没有过只体现工具性的工具教学。就如从没有因为铅笔的工具性，而去教学生了解铅笔的物理成分与化学成分。大众信息文化取向：大众信息技术映射下的信息技术教育，不仅仅是技术的教育，已经上升为“文化”素养的教育，大众文化取向的教育。技术取向：信息技术作为一个成熟且影响巨大的学科，要求基础教育阶段有所反映。形成一个技术取向的教育：一、传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持全面的文化素养提升；二、在某个方向上提供个性发展支持。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,9,信息技术教育的双本体观：信息技术教育可以认为是两个部分的复合物：大众文化取向的部分；技术取向的部分。分别来自大众信息文化本体和信息技术母体向基础教育的映射。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,10,我的观点：大众信息技术的三点特征,简单易学：需要最少学习,功能豪华：配备了许多无用的东西,变化迅速：迅速替代、更新、升级,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,11,我的观点：三阶段教学模式,1领进门：以教师引导为主,2个性发展：以学习者为中心，自由发展,3文化内化：文化教育目的和境界的达成,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,12,计算机技术网络技术微电子技术光电子技术大规模集成电路技术激光技术生物计算机技术,信息技术涉及的领域,实践中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,信息技术大箩筐，什么东西都朝里装,13,关于各学段课程任务的轮廓性分野小学：训练学生的基本操作技能，对信息技术的初步了解，形成学生感性经验初中：在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综合应用技能，关注信息文化理念的形成；高中：在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。,实践中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,14,传感、测量、通信等方面的内容，无法做实验，无法较仔细讲解。可以有两种处理方式：其一，放在综合实践里面（或者是高中的通用技术里面)；其二，作为一般性介绍，放在小学或者初中来完成。,实践中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,15,高中信息技术课程标准研制的基本理念培养信息素养：通过信息的获取、加工、管理与思想的表达，实现交流，展开合作。将信息技术的学习融入日常生活、学习关照全体学生与关照个性发展相结合关注地域、民族文化差异，强调适应性一位同仁：信息技术课最终的教学目标不仅仅是教会了学生们操作步骤与要领，还应当能够使学生学会用这种工具进行学习、体会应用信息工具对学习与生活改善的策略与方法。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,16,课程结构：必修：信息技术基础：强调大众信息技术应用基础上信息素养培养。选修：强调技术能力与文化素养的双重建构。设计综合考虑了三个方面的因素：适度技术高位、典型性、对称性。,信息技术基础2学分,网络技术应用2学分,多媒体应用2学分,数据管理技术2学分,智能信息处理2学分,算法与程序设计2学分,必修2学分,选修2x学分,总学分22(x),发展中的困惑指导思想课程理念课程结构内容教材实施评价,17,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,陈至力：中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题一是学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。二要从实际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。三要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合。四要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育,18,内容标准条目例1通过实例了解信息获取的一般方法；知道信息来源的多样性及其实际意义；掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。例1世界饥荒问题。信息价值取向的多样性。例2虚拟的面包好吃吗？从信息来源判断价值。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,19,世界饥荒问题：价值判断之一,历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料,政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。,营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。,新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,20,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,虚拟鱼缸：日本,21,内容标准条目例2通过案例分析，认识网络规范和网络道德的基本内涵；了解与信息活动相关的法律法规；能够识别并抵制不良信息。例题：假定你所在的学校要为全体同学和老师开设BBS，校长责成你制订一份守则，规范大家的BBS应用，请通过调研，确定这个守则中应该包括的项目。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,22,内容标准条目例3能够使用文字、图表等工具加工信息，呈现结果；能够根据任务或主题表达的需求，选择恰当的多媒体工具软件（如多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等）处理多媒体信息。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,23,内容标准条目例4能够根据实际需求选择恰当的方式，利用因特网获取所需信息、实现信息交流；体验因特网在跨时空、跨文化交流中的优势，分析其局限性。例子因特网上的一幅著名漫画是：“在因特网上没有人知道你是一条狗”。试理解这句话的寓意，分析因特网对人际交流产生的冲击。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,24,活动建议条目例51999年5月开始实施的“在家里寻找外星人”（SETIhome）项目是神经网络和分布式计算思想的成功案例。该项目利用全球上网PC机的特定屏幕保护程序以及PC的闲置能力，共同分析世界上最大的射电望远镜获得的数据，探索外星生物。试登录网站/home_chinese.html了解或参与该项活动，并就现代信息技术直接服务于人类文明的意义开展讨论。,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,25,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,内容标准举例6演示或使用简单的产生式专家系统软件，感受用专家系统解决问题的基本过程；了解专家系统的基本结构。例子：执行一个简单、实用的专家系统，体验用专家系统求解问题的基本过程。例如，在线执行专家系统网站,活动建议举例例子：组织班级活动，观看与人工智能相关的影视作品或文学作品并交流观感。充分发挥自己的想像力，勾画人工智能技术的美好未来。,26,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,信息技术基础,信息处理与交流,信息的获取,信息加工与表达,信息资源管理,信息技术与社会,必修课信息技术基础课程内容结构,27,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,必修课信息技术基础必须打破原有体系（无所谓技术的技术体系）重新建立一种新的体系（如何建？）建议教材中使用标准给出的体系，但要按照教学活动的需要认真设计。部分零起点学生的基本技能入门，可以留给教师去做；也可以在教材中附以补充材料，但要建立在对“基本技能”准确把握的基础上，使少而精。选修课可以适度尊重原有技术知识体系,28,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,教材编写文化教育理念：信息文化素养教育理念的提升；技术文化内涵充分且准确的表达教学方法：适当渗透，有机引导科学性与严谨：由于信息技术理论研究落后于技术进展，许多概念上的把握不准可能会造成科学性错误，至少会造成不严谨多样性与选择性：选择性表现在高质量教材的多样性、教材对不同水平学生的适应性结构与内容：不拘泥于标准的结构形式；可以按照理念的演进超越标准要求,29,发展中的困惑指导思想课程理念基本结构内容教材实施评价,教学实施灵活选用各种教学方法：根据目标、内容和学生特点，灵活选用各教学方法，如讲练法、讨论法、探究法、任务驱动法等等。学生起始水平的适应：对于国家，更多考虑地域性不平衡，对于具体的学校和教师，面对的是学生水平参差不齐。要在保证基本教学目标达成的基础上，鼓励学生发挥个性和创造性，使每个学生都能得到发展。基本设施配备建议：开课学生数与计算机装备数比例从20：1到10：1。低于这个比例，教学需求和装备水平之间的矛盾就会比较突出。过多地高于10：1，经常会造成一定的浪费。开放实验室：要求学生机房的每天利用时间在10个小时左右或者以上。就是说，除了正常课时中使用，还可以在中午和课外活动时间继续开放，而充分利用1、2节课和周末进行设备维护。,30,教学评价新课改教学目标核心：知识与技能、过程与方法、情感态度