论角色扮演法在中职英语教材Section-B教学中的应用

论角色扮演法在中职英语教材Section B教学中的应用摘要：角色扮演法就是教师创设出一种与实际生活相似的情景或直接运用课堂实际情景，让学生扮演各种人物，体验职业生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。随着职业教育改革的不断深入，学生的主体地位进一步被突出，学生各方面的能力培养越来越得到重视，在教育教学过程中，教师特别关注学生的能力，教材也得到很大程度的改革，现用的英语教材就非常注重“以生为本”的理念，尤其是Section B这个模块，突出了学生“说”的能力训练，这为角色扮演法的可用性提供了先决条件，再加上教师通过培训得以提升以及学生的自身特点等都为此方法的使用提供了有利条件。通过实践与应用，使得学生成为课堂的与主角与中心，他们的表达和沟通能力获得提高，合作意识和团队精神得到培养，体现角色扮演法的作用与意义。关键词：角色扮演法; 教材; Section B; 意义一、角色扮演法之概述及其分类（一）角色扮演法20世纪50年代中期西方心理工作者开始对角色扮演（roleplay）进行研究，十年后，美国教学理论研究人员将此方法引进课堂教学中，对其教育效果进行了实证性的探索。经过几十年的发展和完善，角色扮演已经成为一种可用于各类学科教学的模式。对于课堂教学而言，角色扮演法就是教师创设或构建出一种与实际生活相似的情景或直接运用课堂实际情景，1让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验职业生活，让学生亲身体验近似于真实情况之中的困境、问题和情感等，设身处地的模拟，自然而然的投入，从而将知识与技能运用起来，把认知、情感与行为有效的统一。在英语教学中，角色扮演教学是一种将角色扮演理论运用于英语教学理论和实践的活动。它是一种根据英语语言教学的目的和要求，在英语教学中创设模拟英语教学素材中的故事情景，让学生扮演情景中不同的人物角色，并把在情景中发生的语言和动作表达出来而进行的一种实践性教学活动。在这种教学活动中，学生必须根据语境和不同角色的身份用英语说出得体的话，并表演出该角色的行为。角色扮演法教学很大程度上提高了课堂的互动性和学生的主动性，具有较强的灵活性和实效性，非常有利于培养学生在各种语言环境中的听说技巧和能力。（二）角色扮演法的分类对于英语课堂角色扮演的分类问题，不同的学者有不同的分类 。2国内有学者把角色扮演分为两类：一种是控制性角色扮演 (Controlled role play)，另一种是自由式角色扮演 (Free role play)。控制性的角色扮演常根据教科书的对话或课文来进行。而自由式的角色扮演只给参加角色扮演的学生一个情景或任务，让学生自由发挥，这样使学生更有机会创造性地使用他们学过的语言。按照控制度与开放度两个维度以及角色扮演在英语教学中实际应用性和可操作度来看，我们可把英语角色扮演分为以下四种类型2：1.全控制式角色扮演 在这种角色扮演中，情景和角色的语言、动作都是事先设计好的。也就是学生在角色扮演中一般都能预测到对方会说些什么而不会担心自己听不懂对方的话，也不必担心不知道说什么。总之，角色的台词就是这些，学生只是根据情境用适当的语言语调进行对练。从控制度来说，学生完全是按照规定的语言进行操练，即学生完全受控于教师，教师对于学生的语言表达一目了然。2. 半控制式角色扮演在这种类型的角色扮演中，给出一部分交流的内容，即这些语句是规定使用的，而流出一部分让学生根据对话情景的信息加以完善，一般是给定要求的角色扮演者发起对话 ，并引导谈话的内容；而未给定要求的角色扮演者要随机应变，做出相应的回答或动作。这样有利于学生在一定刺激条件下训练语言表达能力。从控制度来说，老师的控制相对较少，也便于教师检查要练习的句型和其他语言知识点。3. 半开放式角色扮演这类角色扮演给学生提供某个情景和教学任务，要求学生在某一情景的角色扮演中使用规定的英语语言知识进行交际，但又不限定使用具体的言语表达方式和内容 。这类角色扮演活动要求在真实的环境中使用目标语言。参加角色扮演的学生必须团结协作，进过讨论，共同处理和分析所给信息。这类交际活动要求扮演者充分发挥其主观能动性，训练语言和非语言方面的技能。从控制度来说，学生有较大的自由来开展活动，教师只是给予有限的帮助。但是，从检测的角度看，教师可以看到学生的多方面能力。 4. 全开放式角色扮演这类角色扮演只为学生提供某个情景和任务，学生根据情景和任务完全自由发挥想象，可以用尽可能多的语言和动作来表达他们的意思，学生自己分配角色，自己完成各角色的语句，然后根据各自的身份通过语言、表情、语气以及手势等各种交际手段来进行练习，生成一个作品展示出来，其他观看的学生就此发表评论，提出建议，做出评价。所有这一切均出自于学生，教师可以只是一名观众，不给学生任何的控制，让学生的创造性与主观性都发挥出来。 当然，最后给出适当的反馈也是必不可少的。二、中职英语教材及Section B之简介浙江省编中职教材英语是依据英语新大纲所编写的，以主题教学为主线，以单元教学为框架，每个单元由三个板块构成，即Section A、 Section B 和Section C。每个板块均贯穿培养听说读写能力的目标，又各自有侧重的分目标。前面两个板块是语言的基础学习部分，侧重培养学生的基础语言能力和“听说读”的能力。其中Section A内容简单，学习轻松，是学习的第一梯度，Section B为学习的第二梯度，所设计的内容均围绕着“speaking”,是以“会话”为中心，三个部分Speaking、Speaking和Further Speaking，层层递进，这给角色扮演法的应用提供舞台。因为会话就是在人与人之间展开的，必定涉及到形形色色各种各样的不同角色的人，角色扮演法的教学也就顺理成章。其次，本教材内容的选择使得教师运用角色扮演法开展教学得心应手，因为本套教材的具备以下几个特点： 1面向全体中等职业学校学生，与初中英语教学相衔接，紧扣新大纲； 2教材内容设计生活化，重视分层教学，重视学生个体发展； 3教材选材多元化，注重趣味性和知识性有机结合；4教材编写的教学活动任务链层层相扣，每个活动均为主要学习文本进行铺垫，使学生的学习水到渠成；5教材实用性和科学性并重；6教材给教师提供了更大的教学空间和弹性。各个单元话题的选择完全依据中职生的年龄、心理特征和认知发展水平，题材贴近当今学生生活以及社会主旋律，如朋友、校园生活、音乐、体育、旅游、健康、交通等学生关心的热门话题。“这些材料语言真实、内容广泛、题材多样，激发了学生学习兴趣、开阔了学生视野、拓展学生思维方式，培养学生创新精神和实践能力。总而言之，这是一套“生活化”的教材，为开展“角色扮演法”的教学提供得体和实用的载体。三、角色扮演法在Section B教学中应用的有利因素（一）教材的话题正如前面所陈述的那样，生活化的教材内容涵盖到了学生在校内外生活中发生的点点滴滴，也涉及到各种各样的人物并与他们发生这样或那样的关系，而且大多数是与学生关系密切的人物，如同学、朋友、老师以及家人或亲戚，于是与这些人物的交际就势在必行。话题的选择大多是与学生的生活息息相关，这样的话题使得学生发生很大的学习欲望以及要主动交流的意愿，学习的主动性与积极性也就跟着得到提高。正因如此，使得各种相应的交际情景的设计成为可能，教师可以根据每个单元的话题创设接近于生活的情景，引导学生在此情景中扮演各个角色，运用各种交际用语，体验各种情感并相互交流。（二）教材的布局 在Section B模块中，都是由Speaking、Speaking和Further Speaking三个部分组成，全部围绕着以培养学生的“说话”能力而设计的，其布局依据循序渐进的原则，也就是一步一个台阶，从模仿到操练，从操练到对话，从对话到交际。具体如下：Speaking分1A和1B两块，A Listen and imitate 一般就是四句对话，主要引导学生模仿谈论话题所需要的重点句型，这是学生就可以分角色句型模仿，B Look and talk 部分为学生提供了几幅图片与关键词，学生就可以依据1A 来展开操练，对重点句型加以熟悉并掌握。2A Read and practice 这块内容是在一个情景中较为复杂的两人或多人对话，学生将一些常用的句型运用到具体的情境中，这里要求学生要从各自的身份出发进行对话，并且要有适当的语音和语调，2B Think and talk 这里除了提供图片外也同时提供了主要的信息，要求学生利用这些信息通过双人或多人活动变成一个完整的复杂的对话，这里学生可以加入一些个人的想法，有一定的自由度。在3A部分中教材安排的是一篇与主题有关的短文，学生先对此语料有一个理解，然后在此基础上进行谈论，于是进入3B部分，就短文进行拓展，学生之间就有机会进行自由谈论，对于短文相关信息做出一定处理，有较大的空间与人沟通，实现furtherSpeaking之目的，完成第二梯度，实现所要求的技能和情感目标。教材层层递进的布局非常有利于开展角色扮演教学法，可以让学生从控制性角色扮演进入到半控制和半自由扮演，最后进入到自由式角色扮演。（三）学生的特点纵观中职生，我们不难发现他们精力旺盛、活泼好动、喜欢参与，动手能力强，爱好自己的专业。鉴于学生的这些特点，老师如果还按照传统的教学模式进行教学，课堂势必会死气沉沉、沉寂一片。所以，要打破这种沉寂，教师必须想办法调动学生积极性，把学生原本拥有的优点挖掘出来，充分利用。而角色扮演教学法正是利用了学生的优点，使课堂学习变成“动脑、动口、动手、动情”的活动，有助于激发学生沟通与交流意识，提高学生表达与交流能力，提高中职英语教学质量。（四）教师的提升随着教改的深入以及参加各个层面的培训，教师的教育教学理念不断更新，业务水平也随之获得提升， “以学生为本”的观念得以不断加强，在课堂上能够主动营造和谐温馨的氛围，采取手段激发学生的兴趣，能够在各自的教学中采用多样化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、项目教学法等，还能够指导学生运用小组合作学习、兴趣学习法等许多学习方法，使得课堂大为改观，在这样大气候下，教师就可以得心应手的使用角色扮演教学法开展新教材的教学。四、角色扮演法在Section B教学中应用3理查德认为，角色扮演是戏剧表演的课堂活动，在这种活动中，学生根据情境扮演不同的角色，并且根据语境和自己所扮演角色的身份用应景的语言和行为来进行交流。 “角色扮演法”的开展可以让学生在角色扮演与角色交往过程中学到知识，很大程度地激发学生的学习兴趣，使得教学可以艺术化与生活化，也把趣味性、科学性和知识性有机地结合起来。(一). 以全控制式扮演操练课本上的语料Section B中的1A 和2A都是对话，1A是为2A做准备，一般1A中的双人对话就是2A中的关键句或是难句，因此在经过导入之后就可以安排学生进行1A的双人对话，而完成1B之后进入2A的对话练习，在这两个过程中教师均指导学生开展听与模仿，这时学生的操练只是练习对话，所有的语言都是规定的，他们均根据对话中的角色运用适当的语音、语调及表情或手势来练习，通过练习掌握该情景中需要的语句，为后面的扮演打下基础。如在学习第一册第六单元的Section B的第三部分时就可以让学生进行全控制的扮演，先依据短文的内容将Tom和母亲的对话进行配对，然后以他们两人的身份开展对话。91. Have you arrived in Florida?2. Whats the weather like in Florida?3. You had a sunbathing, didnt you?4. What did you do yesterday?5. Where did you go for a ride?6. What are you going to do in the following days?7. When will you be back?A. At the end of this month.B. Yes, mum.C. We moved around by bike.D. Of course we did.E. Well go diving to see some coral.F. In the nearby forest.G. Its hot and sunny(二). 以半控制式扮演掌握所学句型在1A模仿对话练习之后就要指导学生进入2A部分，这个部分的要求是根据所给信息用1A的句型练习对话。对话双方的部分语句就是1A中的句型，剩下的语句就需要学生在对话过程中植入，当然这时候的对话中的主要语句是给出的，学生只是模仿1A中的对话展开练习，他们所对话的内容教师与其他同学可以很轻易的加以判断。例如，上面的对话可以进一步要求学生进入这种半控制的扮演，以下面的模式开展Mom: Hello, is that Tom? This is mom.Tom: Oh, Mom, this is Tom speaking.Mom: Hows everything going?Tom: Amazing!Mom:_?Tom: _.Mom: Great. See you soon.Tom: See you.(三). 以半开放式扮演运用所学对话有了1A和1B的铺垫就紧接着进入2A的对话，通过课本对话操练后就需要检测一下学生对于所学对话的掌握情况，于是就进入2B部分，这个部分一般是提供学生一些与本主题有关的图片以及一些主要的信息，于是就引导学生先编对话，然后各自进行练习，要注意各自的角色，这是所提供的信息是有限的，学生具有一定的自由度，他们可以根据2B的对话和提供的信息进行扮演，这其中势必需要运用所学的句型。例如第四册第五单元的话题是internship ，2B就是提供一张照片和以下的表格(表一)，要求学生编对话来练习，那么学生就可以在操练课本对话的基础以他或她本人或者是David的身份与Linda 进行交流，教师应该指导学生注意语音、语气与语调，也运用适当的表情，在一定时间的准备之后邀请学生进行扮演，实现教学的目的。表一NameLindaMajorHotel ServicePlace of internshipa five-star hotelTime3 monthsBack to schooltwice a month, with internship reports and real feedback from guestsFuture jobreceptionistHelen: Hello, Linda! Whats your major?David: My major is Hotel Service. Helen: Where are you going for your internship?David: Im going to get my internship at a five-star hotel.Helen: How long do you plan to work there? David: three months or so. Helen: Do you need to go back to school during your internship?David: Yes, twice a month and I also need to hand in my internship reports and feedback from guests.Helen: Working in a five-star hotel is a good chance for you. David: Yes. I want to be an excellent receptionist, so I will work hard.以上对话中一些语句是规定的，但是划线部分就是一些具体的信息，学生根据不同的任务与情景可以自我使用合适的短语来进行对话，学生有了一定的发挥空间，但又能够将所学的句子加以巩固。(四). 以全开放式扮演进行交际培养学生说的能力的最终目的无非是可以让学生可以无拘束地自由操练或交际，有效地提高英语交际的能力，实现语言学习的真正目标。因此，开放式的扮演在Section B中是必不可少的一步，这里需要教师设计相应的情景或利用学生本人的生活情景，布置学生根据情景编对话和演对话。还是以第四册第五单元为例，上面提到2B部分学生通过半开放式的扮演已经将讨论实习的语句进行充分的操练，也有了一定的交流，这时就能够顺其自然的让学生讨论他们不久后的实习情况。首先，引导学生制定自己的实习计划(表二)，他们可以进行小组活动，制定一个较为详细的计划，然后相互之间开展交流，可以是双人交流或是多人交流。除了可以运用以上所学语句以外，学生还可以探讨其他实习细节。表二NameMajorPlace of internshipTime What time How long Back to schoolWhat to do during the internship Aims for internshipFuture job依据以上表格，学生基本上就可以根据自己的思想来表达，话题的内容是规定的，但是语句的使用就依据各自掌握的情况加以运用，学生个人思想、情感的投入就非常自然，角色的体验就更加真切。(五). 师生评价适时进行对于学生的扮演无论是教师还是学生都应该及时的评价与反馈，完整及时地评价与反馈是对学生的表现的肯定，当如何一组学生表演完情景对话后，师生共同对学习活动进行评价，评价应以正面为主，3既要表扬声音响亮、语音语调正确、对话流利的同学又要对发挥欠佳的同学表扬，肯定他们大胆说英语的勇气，帮助学生树立学习英语的信心，并借此机会给予他们一些鼓励和建议，如建议他们课后要多复习课文，多模仿课文录音，通过自己的多听、多读、多说来提高说的能力，从而提高扮演的水平。当然，一个合适而及时的反馈，仅仅关注学生好的方面还是不够的，还应关注学生不足的地方。在教师的反馈过程中，教师关注的重点应该是学生的语言流利性和交际性，而不是语言的准确性。教师还应鼓励学生通过流利语言表达情感和解决语言冲突。当学生通过积极参与、亲生体验，又得到及时的评价后，能使他们体验到成功的快乐，感受到教师和同伴对他们的尊重、理解和关心，这样就会逐渐激发他们学习的积极性与动力。五、角色扮演法在Section B教学中应用的意义角色扮演教学法是行为导向教学法其中一个教学法，从课堂教学的角度来说是一个具有可操作性与实效性，其意义是非常凸显的，值得我们中职英语教师大力使用。(一)、突出了“以生为本”的教学理念角色扮演法中的主角始终是学生，从认知到操练，从操练到运用，从运用到交际都是学生在做事，教师只是在设计、引导和反馈，整个课堂是学生的舞台，4是学生个性展现的舞台；学生的课堂参与空间很大，他们有目的可循，有问题可想，有事情可做，他们成为学习的主人，他们是课堂的中心。角色扮演法促使全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，没有旁观者，从而，不断延伸学生的学习热情，提升他们的学习能力。从学生出发，使教学更符合教学规律，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。(二)、培养学生的合作意识在编对话和角色扮演的过程合作是避免不了的，这是一个团队的工作，学生与学生之间要进行全方位、多层次、多角度的交流。为了提高本组的角色扮演质量，每个成员会竭尽全力献计献策，主动积极参与，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，同时乐于倾听他人的意见，从中获取学习的愉悦感和成就感，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展