第四章第二节.ppt

第二节中学课堂教学要素设计的艺术,一、课堂教学目标设计的艺术,课堂教学目标是课堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。它是一堂课的灵魂，既是教学活动的出发点，又是课堂教学活动的最终归宿。因此，确立明确而合适的课堂教学目标是中学教师课堂教学设计的首要任务，也是中学教师课堂教学准备工作中的重要环节。（一）理解并掌握课堂教学目标分类理论课堂教学目标的设计必须依据一定的教学目标分类理论为前提。为此，教师必须认真学习和深刻理解教学目标分类理论。关于教学目标分类的理论，国内外教学论专家都有研究，并提出了各种各样的教学目标分类理论。,例如，国外的主要有本杰明S布卢姆（Benjamin.S.Bloom）的教育目标分类理论、加涅（R.M.Gagn）的学习结果分类理论、梶田叡一的教育目标分类理论、巴班斯基的教学目标分类理论等；国内主要有李秉德先生的三维教学目标分类理论、唐文中先生的二维教学目标分类理论等。其中影响最大的是布卢姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论，二者尽管名目不同，但实质内涵基本一致，都把教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域。作为一名中学教师，认真学习并领会这些教学目标分类理论，是搞好教学目标设计艺术的前提和基础。由于这部分内容在各种教学论书籍上介述较多，在此不再赘言。在学习上述教学目标分类理论的基础上，教师还要结合我国中学课程改革的教学实际，深入研究新课程倡导的“三维教学目标”，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。结合自己所交学科的内容，科学设计每节课的教学目标。,（二）了解并分析影响课堂教学目标设计的因素在课堂教学目标设计的过程中，教师除了掌握教学目标分类理论之外，还必须明确哪些因素制约着课堂教学目标的设计，这是确定课堂教学目标的依据。人们经过长期的实践和探索，提出设计教学目标要综合考虑以下几个因素。1.学习者自身因素。教学在最终意义上就是促进学生的发展。因此，教学目标的设计应建立在对学生分析的基础上，以学生的学习需要、学习能力和学习条件为依据。学生的需要成为教学目标设计的必要性，学生学习能力和条件决定了教学目标实现的可能性。2.教学内容因素。教学内容是教学活动得以开展的中介，没有内容，教学活动就会因失去中介而无法进行。因此，要保证教学目标的实现，就必须要有合乎教学目标的教学内容。教学内容实质上就是一个知识体系，分析教学内容的目的在于确定教学内容的范围和深度以及弄清楚教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。,3.社会需要因素。人的发展与社会的发展在本质上是一致的，学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，学生的发展过程也就是个体社会化的过程。社会的发展一方面为学生的发展提供了环境和条件，但另一方面也不断向学生提出更高的要求。学生只有满足社会发展的要求才能实现个体社会化。关于社会需要的内容，泰勒（Tyler，R.W.）概括为7个方面：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费与公民，值得我们借鉴和学习。4.科目专家的建议。这一来源是学校经常使用的，因为学校使用的教材都是由科目专家编写的，课程标准和课程计划也是由科目专家拟定的，并且反映了他们对该科目达到什么样的教学目标的要求。所以关注科目专家的建议，可以使教师在设计目标时更有方向性和针对性。但是，教学实践证明，科目专家提出的目标建议，回答的问题常常是：将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教育，提出的目标是训练未来学科专家的目标，显然具有拔高性，未必普遍实用。因此，确立教学目标，专家的建议要考虑，但更要关注学生的实际。,（三）领会并遵循课堂教学目标设计的艺术要求,由于制约教学目标的因素比较多，而且各因素之间关系比较复杂，因此，在设计课堂教学目标的过程中，必须处理好各种关系，掌握课堂教学目标设计的艺术要求。1.目标设计系统化。首先，从教学目标的纵向来看，教学目标是一个有层次的序列系统，它是从一般到特殊逐级具体化的目标体系。其次，从教学目标及其设计的背景看，教学目标设计时要综合考虑和分析教育教学系统的各要素，如教师、学习者、内容与环境等。最后，从教学目标的横向贯通来看，教学目标的设计要有整体或全局的理念，使教学目标左右逢源、浑然一体。,2.目标设计具体化。即教学目标的表述应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际。教学目标设计解决的是教和学要“达成什么”的问题。如果教学目标含混不清，难以理解和把握，势必会影响到“如何教学”的策略问题，影响“教得怎么样”和“学的怎样”的教学评价问题。国内外实证研究已证明：教学目标的具体化，对提高学生学习成绩有促进作用。有研究者以十年级学生为被试，对健康教育课程进行实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确表述的目标同另外两种目标相比，前者促进了学生学习成绩的提高。正因为如此，西方发起了克服教学目标含糊性的运动，出现了一些有助于教学目标具体化的方法，如ABCD模式、内部过程与外显行为相结合的目标表述等。,（四）创造并活用课堂教学目标设计的艺术方法,从教学目标设计的整个过程来看，任何一种教学目标的确定都要经历四个步骤：目标分解、任务分析、起点确定和目标表述。1.目标分解。任何下一级的教学目标的确定必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程是一个不断具体化的过程。即教育方针教育目的学校培养目标年级教学目标课程教学目标单元教学目标课时教学目标。2.任务分析。课时教学目标确定后，我们就可以根据课时教学目标进行任务分析。任务分析的主要内容是知识、经验以及技能、能力、态度、情感等及其相互关系，所以有人也把这种任务分析叫做教学内容分析。,3.起点确定。（参见本节第二个问题“课堂教学起点确定的艺术”）。4.目标表述。课堂教学目标的表述就是指以一定的方式将教学要追求的最终目标表述出来，把人们思想中的要求以文字的形式呈现出来。课堂教学目标的表述非常关键，它直接影响教学内容的选择。因此，课堂教学目标表述正确、清晰和通俗易懂，就为教学目标的实现奠定了坚实的基础。目标表述内容丰富，而且技巧性比较强，下面主要介绍两种目标表述方法。,行为目标表述方法。这种方法最早由马杰（RFMager）提出，他认为教学目标的描述应包括行为、条件和标准三个要素。后来人们修订了他的理论，增加了教学对象这一要素，最终形成一个规范的教学目标陈述方式，要包括4个要素。对象A（audience）教学对象；行为B（behaviour）通过学习以后学习者能够做什么；条件C（condition）上述行为是在什么条件下产生的；标准D（degree）意为“程度”应明确上述行为的标准。为了简便表述，人们用英文的第一个字母来表示，即ABCD的教学目标表述模式。例如：通过本节课的教学全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。CADB这种目标表述的优点是教学目标非常清楚，缺点是只注重行为结果而忽视内在心理过程。为了弥补这一缺点，有人提出了内部过程与外显行为相结合的表述方法。,内部过程与外显行为相结合的表述方法。学习的实质是内在心理的变化，因此，教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在能力或情感的变化。内在的心理变化不能进行直接的观察和测量。为了能间接地测量、观察这些内在的变化，必须列举反映这些内在变化的行为样品，使目标具体化。这就是格朗伦（Gronlund，N.E.）提出的内部过程与外显行为相结合的教学目标表述方法。例如：地理课讲到人类与环境课题，要求学生树立可持续发展的观点。这个目标可以这样表述：学生能树立可持续发展观点；能说出可持续发展的含义；能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为；对提供不符合可持续发展思想能举出例子并加以批判和评论。,二、课堂教学起点确定的艺术,（一）学习者知识水平起点的确定教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指预期的学习者的学习结果。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学习者的分析，就需要对学习者的起点能力进行分析，即确定教学的起点。教学起点的确定直接关系到教学目标作用的发挥和教学的有效性。学习任务分析和教学起点的确定是密不可分的，在设计教学目标时，这两方面的分析往往是同时进行的，二者并不存在明显的先后关系。,（二）学习者技能水平起点的分析在教学设计中，对学习者技能起点水平进行分析，最常用方法就是由加涅等人提出的“技能先决条件”分析法。该方法是从最终的教学目标着手，逆向剖析实现最终目标所需要的从属知识或技能。目标经过层层剖析后，形成了一系列简单的从属技能。剖析的过程一直延续到能够判定从属技能已被学习者掌握。教学设计者可以通过学习者能否完成这些简单的技能，来判断学习者的技能起点水平。如图4-1是分析语文学科的智慧技能起点的流程图，其教学目标是“辨认一段文章中的动词和名词”，经过层层剖析后，它的从属技能及其相互关系已基本明确。假如通过分析起点能力，了解到教学对象已学会辨别“词”和“句子”，那么，学习则可以从动词和名词的辨别开始。据此，我们确定了教学的起点，在教学内容分析图上用虚线表示。,辨认一段文字中的动词和名词,把句子中的动词归类,把句子中的名词归类,辨别动词,辨别名词,将句子归类,辨别词,辨别字母,学习者已具备的知识基础与技能,教学目标：,学习点,图4-1语文学科的智慧技能起点的流程图,（三）学习者态度起点的剖析,对教学设计者来说，学习者态度也同样影响着教学效果。但判断学习者的态度起点是比较困难的。最常用的方法就是使用态度量表。除了态度量表之外，观察、会谈等评价技术也可以用于态度的分析。（四）学习者一般特征的分析任何一种教学设计的基本前提都是为了学习者的学习而设计的，因此，学习者分析在教学设计中非常重要。学习者分析除了上述的知识、技能和态度分析外，还有一个重要的内容就是学习者一般特征的分析。学习者一般特征将对教学产生间接的影响。,三、课堂教学内容设计的艺术,在教学过程中，教学内容集中体现在课程标准（教学大纲）、教科书中。教学内容设计是教师认真学习和深刻领会课程标准、透彻分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达方式或呈现的过程。它是教学设计的关键环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。（一）认真学习课程标准要求课程标准（原教学大纲）是根据课程计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容方面的指导性文件。它具体规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。它一般包括前言（或说明）、课程目标、实施建议3个部分的内容，有的还有“附录”内容。,（二）全面理解与掌握教科书的内容课程标准仅以纲要的形式阐明学科知识体系，它仅是个纲，并不是向学生传授知识技能的全部内容。而具体表述学科知识体系的是教科书，它是课程标准的具体化，是教师设计教学内容的主体。（三）对知识内容科学分类，设计不同的呈现方式在对教科书内容全面掌握的基础上，对学科知识进行科学合理的分类，艺术化地设计不同知识的不同呈现方式，以达到学生快速、最优的学习知识，使课堂教学效果最优化，是教学艺术追求的理想境界。知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种，针对不同的知识内容，在教学设计中有不同的设计艺术要求。,陈述性知识的设计艺术有三个方面：第一，教材的组织与呈现。利用教材呈现技术，如先行组织者、符号标志和设计附加问题等，以提高教材的可理解程度。第二，促进知识的理解。这一环节要注意学生是有主动学习的心理倾向，而不完全受控于教师的指导，因此，教师要促进学生参与理解活动，使学生能够自我控制理解活动，并进行知识理解的策略训练。第三，指导复习，促进学生对知识的巩固。这一环节教师可选择精加工、组织、复述和合理安排复习时间等策略进行。程序性知识是个人具有的有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用，即对事物分类和进行一系列运算和操作。策略性知识也是回答“怎么办”的问题知识，它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己认知活动的知识。,（四）结合学习者实际水平，对学习材料合理加工教学设计重在目标定位，起点确定，恰当地设计教学内容。特别是起点的确定，一定要结合学生的实际，给出适当的目标，结合学生起点对教学内容进行深加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。对选定的教学内容要进行序列化安排，使之符合学科本身内在的逻辑序列，又要符合学习者认知发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来，最终完成教学内容的设计。,四、课堂教学方法和媒体设计的艺术,（一）教学方法的设计艺术1.掌握优选教学方法的艺术要求（1）依据教学活动的目的和任务。（2）依据学科的特点和具体的教学内容。（3）依据教学过程的规律和教学原则。（4）依据学生的年龄特征。（5）依据教师本身的条件。（6）依据教学环境和物质设备。（7）依据教学时间的限制。,2.运用教学方法的艺术特征运用教学方法要突出综合性、灵活性和创造性的特征。教学方法有千百种，每种教学方法，都有其优越性，也有其不足和局限性。因此，在教学实践中，教师要综合运用教学方法，发挥教学方法的整体功能，通过各种教学方法的交叉运用，使得每种方法的优点得到张扬，缺陷得以弥补。3.坚持辩证的教学方法指导思想教学方法是多种多样的。然而在具体的教学实践中，任何一种教学方法的运用，都可能产生截然不同的教学效果。,4.教学方法的设计要凸显学生的主体性，重点在发展学生的能力上当代教学改革凸显了学生的主体地位，重新把学生作为人看待，确立了以学生发展为本的新理念。学生是学习