幼儿园课程论的复习资料

填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。选:课程是教育的核心。选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。在西方教育史上，斯宾塞在其名著什么知识最有价值中首先提出了“课程”。多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。填:内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的内化，与外部课程具有同构性。选:布鲁纳等人主张的形成学生的认知结构，就是本课程观下的内部课程结构的一部分。选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的。选:1996年6月1日开始实施的我国幼儿园工作规程。多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。填:教育目标的改革是课程改革的核心。多选:教育价值可划分为:1.内在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。多选:动态课程的代表人物:1.杜威2.福禄贝尔3.蒙台梭利4.张雪门“行为课程”。多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。填:学前儿童知识结构的特点，是由其认识结构和活动范围决定的。选:杜威1902年在其儿童与课程一书中，论述了教育过程的三个基本要素:学生、社会、教材。泰勒在其课程与教学的基本原理一书中，论述了课程目标的三个来源:对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议。多选:在“学习什么”方面，人本主义课程认为课程内容有三点:1.正规的学术性内容2.“集体参与”和“人际关系”3.“自我觉醒”和“自我发展”。选:活动与情境便成为学前教育课程内容最基本的和最主要的来源。填:学前教育在整个教育中的基础位置决定了学前教育课程内容的根基性。多选:兴趣是什么？根据杜威的观点，通常它有三种含义:1.活动发展的全部状态2.预见的和希望得到的客观结果3.个人的情感倾向。填:为什么要求课程内容有趣？一是为了培养或发展学前儿童的内在兴趣，二是为了使课程内容与学前儿童发生有机联系。选:整体性是课程内容构成机理的特性。选:陈鹤琴先生的“整个教学法”就是针对学前儿童认知的整体性而创立的。填:卢梭的儿童身心发展之“序”是纯自然而缺乏社会性的序。卢梭在其名著爱弥尔中提出的自然教育理论。多选:泰勒虽然没有更加本质的界定“课程组织是什么”，但他指明了1.要组织的对象学习内容2.组织后的“产品”单元、学程、教学计划3.组织的过程有一定程序。选:泰勒在关于课程组织的论述中，说明了课程组织的目的是为了获得教育经验的累积效应。填:课程组织的动力源是人。填:课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。多选:课程组织的形式:1.孔子的“伦理中心、启发教学”。2.柏拉图的“重视数学、辩论中学”等教育模式。3.预时孙摩“不愤不启、不悱不发”“有教无类”等教育经验和理论。4.苏格拉底的“产婆术”。5.夸美纽斯的“教材圆周式排列法”。6.赫尔巴特的“五段教学法”。7.克伯屈的“设计教学”。多选:古德莱德对课程的划分:1正式课程2.实践性课程3.理想课程。多选:学前教育课程组织的三大要素:1.学习者。2.教育者。3.教育情境。选:学习者是课程组织的出发点。选:学前教育课程组织是核心的教育过程。填:课程组织的基本原理，是课程组织过程中具有统整性和宏观指导作用的教育规律。多选:相互作用包含两个方面:1.人人互动2.物人互动。选:人人互动更多地形成人的社会性本质，互动方式复杂多样；物人互动更多地产生“理”或“知识，”更多地反映人与自然的关系。选:马克思主义哲学是相互作用原理的最一般根据。选:控制论:维纳；人类发展生态学:布朗芬布伦纳。多选:相互作用原理可以具体化为三个原则:1.活动化原则。2.游戏化原则。3.师生同构原则。多选:要设置的教育生态环境必须具有的条件是:1.安全性。2.刺激性。3.陶冶性。4.适宜性。5.审美性。多选:朗格威尔认为儿童的本质和世界是这样的:1.开放。2.无拘无束。3.探索创造。4.人格形成。填:教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿。选:课程组织的第一原则:目标定向原则。填:总体目标具有方向性和指导性。多选:幼儿在幼儿园的生活可分为:1.物质生活2.精神生活3.个体生活4.集体生活。选:动作（活动）表象（想象、形象思维）抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展的过程。实物图像语言文字是学前儿童思维发展的物质承担者。多选:为了阐明游戏化原则，有必要对1.活动2.游戏3.学习4.教学等概念作简单讨论。多选:潜在课程的教育实践问题包括:1.能力分组2.师生关系3.学生性别差异4.奖励方式5.教学规则6.隐含的教材等。多选:物质空间类包括:1.园所建筑2.绿化美化3.活动室设置。多选:文化心理类潜在课程涉及:1.正规课程2.教育语言3.教师的期望与态度4.行为心理5.师生关系。多选:优美的学习环境具有1.:秩序感2.和谐性。选:1904年颁布了奏定学堂章程，确定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的“蒙养院”，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。选:1932年教育部颁布了我国第一个幼稚园课程标准。填:幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。多选:老解放区经常采用的教学方法主要有三种:1.直观教学法。2.比较教学法。3.三化教学法。选:20世纪50年代至60年代中期:全面学习苏联，在探索中发展。填:“教育活动”这一概念的提出，逐渐改变了过去以“上课”为主的课程模式，引发了广大幼教工作者研究设计适合幼儿发展的教育活动的大量探索。选:在我国学前教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推:陈鹤琴。填:“整个教学法”，陈鹤琴认为整个教学法“就是把儿童所应该学习的东西整个的、有系统的去教给儿童学”。多选:陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法:1.圆周法2.直进法3.混合法。多选:儿童课程来源于直接的活动有哪些呢:1.儿童自发活动。2.儿童与自然界接触而产生的活动。3.儿童与人的世界接触而产生的活动。4.人类聪明所产生的经验，而合于儿童的需要者。选:张宗麟是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。选:张宗麟先生在20世纪30年代出版的幼稚园的社会一书中，提出了他的社会化的幼稚园课程思想。填:夸美纽斯是泛智主义课程论的倡导者，他的母育学校堪称世界第一部学前教育学。选:1837年世界上第一个幼儿园诞生，标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。选:福禄贝尔为幼儿设计制造的一套玩具:恩物。选:福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值并把游戏列入课程之中的教育家。选:蒙台梭利是世界上第一位杰出的女性学前教育家。多选:杜威的教育本质观:1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验的不断改造。多选:新行为主义心理学的代表人物:1斯金纳2.班杜拉。多选:皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个:1.成熟2.经验3.社会互动4.平衡作用。简答1.潜在课程具有哪些特征？P22答:潜在性，模糊性，多样性，非遇见性，非强迫性。2.研究课程本质涉及哪几方面？P24答:课程的教育目的性，课程中的学习者，课程的态性，课程媒介，课程中心。3.学前教育课程性质P34答: 1学前教育课程是基础教育课程的基础部分 2学前教育课程是非义务教育课程 3学前教育课程是终身教育的根基课程4学前教育课程是适宜发展新课程5学前教育课程是基础素质教育课程4.人的素质质具有哪些特征？P42答:基础性，整体性，相对稳定性，潜在性，发展性。5.学前儿童的素质有哪些特殊性？P42答:原点性，易塑性，脆弱性，发展迅速性。6.适宜发展性课程有什么含义P40答: 1.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。2.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。3.课程需要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性。4.课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全面发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。5.课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。7.简述根基性的内涵P92答: 1.学前教育课程内容是一切课程内容中最基础的部分2.学前教育课程内容是从最基础的内容开始的3.学前教育课程内容具有最基础的结构与启蒙功能4.学前教育课程内容涉及人生价值与人的发展最基本的问题。8.学前教育的课程组织有哪些？P116答: 1.课程组织是一个自组织过程2课程组织的动力源是人3.学习者是课程组织中最有重要价值的动力源4.课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织5.课程组织的过程，人可以部分预知，但不能全部预知。9.课程组织的三个层次P118答: 1.官方课程的组织，该组织过程由国家（地方）教育行政部门协同教育专家等进行，其主要由课程标准和大纲的编制，颁发及传播、组织实施等过程构成。2.理想课程的组织，该过程由理论工作者进行，实际上只处于构想之中或观念层次。3.实践课程的组织，这是真正的课程组织过程，它包括潜在性的课程组织和显在性的课程组织。10.环境陶冶原理的内涵P135答: 第一，环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。第二，环境至于学前儿童起作用相对较大。第三，环境的主要作用是陶冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化。第四，环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比。第五，不同环境具有不同的感染力。第六，儿童的人格主要塑造者是人文环境。11.学前教育课程组织的基本原则P143答:目标定向原则，生活化原则，活动化原则，游戏化原则，综合化原则，家园同育原则和师生同构原则。12.20世纪二三十年代，我国学前教育课程的发展有什么特点？P135答: 1.第一次制定并颁发了全国统一的课程标准，2.幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题，3.课程的指导思想深受杜威实用主义影响，幼稚园课程内容的范围也比较广泛而且具体实用，4.课程研究成果甚丰产生了一些重要著作。13.中国学前教育课程发展历史的总体特点P209答: 1.改革和发展始终是一条主线，课程改革一直是学前教育改革的核心和突破口，2.三次改革是从自由探索到国家统一再到相对自由探索，使我国学前教育课程呈现出明显不同的阶段特点。14.张雪门学前教育思想中幼稚园课程的特点。P226答: 1.整个的。幼稚园的课程不能像中学和大学的课程一样采用分科组织，而是一种具体的整个活动，2.直接的，中小学的课程多偏重于间接经验，而幼稚园的课程应注重儿童的直接经验，3.偏重个体发育。幼稚园课程应更多地重视儿童本体而不是强调社会制约性，同样不能过多地强调间接经验和知识。15.福禄贝尔的教育方法主要有哪三点？P244答: 1.让儿童在自由自主的活动中发展，2.让儿童在游戏中得到发展，充分利用恩物，3.让儿童在操作恩物中获得发展。16.19世纪末20世纪初，我国引进的国外学前教育课程模式有哪些？P8答:美国以儿童为本位的课程，福禄贝尔的恩物，蒙台梭利的感官训练课程，日本的课程模式17.学前儿童获得的知识具有不同于小学的特点。P82答: 1.具体性，学前儿童的知识多与具体事物相联系，反映周围事物和现象。2.形象性，知识就是事物的表象。3.非系统性，掌握的知识零散、缺乏联系、因果关系少，结构松散。4.非学科性，多是日常经验累积的产物，反应的是事物的个别特征、个别现象和个别联系，属于前科学知识。18.课程内容的来源有哪些？P89答:知识与经验，学前儿童发展，情境与活动。19.简述学前教育中要设置的教育生态环境应具备哪些标准？P137答:安全性，刺激性，陶冶性，适宜性，审美性。20.简述马斯洛的需要层次理论。P253答: 1.人的需要由低到高分为生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。2.每一种需要都是在前，一种需要获得满足的基础上发展的，前一种需要是后一种需要的基础。3.自我实现的需要是人的最高需要。论述1.学前教育课程内容拥有哪些基本特性呢？P92答: 1.根基性，根据显示学前教育课程内容最基本的特性。2.直接兴趣型，兴趣是最好的老师兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。3.人文性，所谓课程内容的人文性是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，他强调课程内容要重视人的因素，其核心是重视学习者。4.情境性，课程内容的情境性是各种内容引发学习者情绪而积极主动发展的特性，在本质上它是学习者心理能动性对教育条件的要求。5.活动性，活动性是学前儿童内外行为统一的特性实质上是其内部心理发展的机制。6.整体性，课程内容的整体性是指课程内容各组成部分之间有机联系，形成具有整体功能的结构。7.发展性，课程内容的发展性是指课程内容，顺应学习者身心成熟的内在秩序，并促进学习者向着教育预期的目的变化的特性。2.环境陶冶原理对学前教育课程组织提出的要求P140答: 1.人格塑造，情义陶冶，是环境陶冶原理，具体化的一种形式，在环境陶冶中占据重要地位。2.优化情意环境，同样是幼儿情意陶冶的要求。3.创设优美适宜的教育环境，充分发挥人化环境的教育功能，也是环境陶冶原理的客观要求。4.形成和谐的人际关系，创设温暖的交际环境，选择和利用良好的社会环境，以此熏陶感染幼儿；把真、善、美统一起来，使它们协调优化，融知识性、思想性，娱乐性于一体，创设适宜不同年龄幼儿身心发展的不同需要的教育环境，是课程组织的重要任务。3.如何创设适宜学前儿童发展的学习环境？P182答: 1.最大可能地依据教育目标。教育目标是一切教育活动的依据，所设计的学习环境应该遵循教育目标要求，最大限度地体现教育目标坚持目标定向原则。2.有利于良好的全面的学习经验的获得。学习经验是儿童与周围环境相互作用而获得的各种物理经验和心理体验的总和，所设计的学习环境应该有利于幼儿形成安全感和产生成功感。3.应十分重视一种特殊的学习环境问题情境。教育者在向学习者提供学习环境时，必须注意所提出的问题的性质和背景，集注意提出什么类型的问题，问题的难度怎么样？问题所涉及的条件有多少等等。这些方面共同构成了特殊的学习环境，即问题情境。4.学习环境应充满人情味，具有人文性。严重是社会性特征，因反映民族文化传统和特色，应充满人情味具有儿童性，应体现对儿童的尊重。5.学习环境应具有审美特征优美的学习环境能使人产生美的感受，塑造人美的情怀。美的学习环境应具备一些特点。优美的学习环境具有秩序感和和谐性。4.陈鹤琴的学前教育课程思想P217答: 1.课程因为教育目标服务。课2.程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。3.课程结构以五指活动为基本成分。4.课程实施应采用整个教学法，游戏式和小团体式。5.学前教育课程编制的十大原则和具体编制法。（圆周法，直进法，混合法。）5.蒙台梭利的课程内容P246答: 1.感觉教育智力教育。感官发展对智力发展具有头等重要性，感官训练与智力培养密切相关。蒙台梭利的感官教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。蒙台梭利的感官教育遵循着一定的原则:一是循序渐进原则，二是自我教育的原则。2.语言教育。蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进智力的发展。他的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动。3.纪律教育。纪律就意味着自由，并不是放任自由，或让儿童任意妄为，而是有范围和限度的。4.四计数教学算术入门。这包括数数，数字练习，用书写符号表示数，数的记忆练习，从1到10的加减乘除法，十以内的算术运算等。5.除了上述内容以外，蒙台梭利还重视对儿童进行责任感和义务感方面的教育。6.皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的启示P256答: 1.教育的目的在于发展学生的认知结构培养创造力和批判力。按照皮亚杰的话说教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，教育的第二个目的就是要培养儿童的批判性具有求证的能力，皮亚杰