校本研修实施要点问答201604.pptx

主讲人：贺成金，教育部国培计划项目专家，山东省特级教师，齐鲁名师，山东省枣庄市教科所副所长、有突出贡献的中青年专家,网络研修与校本研修整合项目混合式课例研究实施要点问答,项目专家贺成金,一、课例研究的流程与评价二、课例研究的组织与管理,一、课例研究的流程与评价,如何提高磨课的质量和效益？1.准确把握研修主题2.反复研习案例课程（优秀课例）,问题1,研修主题：基于问题解决的课例研究,1.准确把握研修主题,项目目标,改进教学行为,提高技术应用能力,研修主题：基于问题解决的课例研究,改善研究行为,1.准确把握研修主题,行动导向案例课程,理论引领专家课程,实践参与协作磨课,远程研修,校本研修,桥梁,理解学习,迁移学习,创建学习,专业思考,专业行动,2.反复研习案例课程,磨课有没有明确的评价标准？,问题2,明确目标问题措施计划任务分工教学内容及参考计划：问题研讨,计划,备课,上课,评课,反思,观课准备会（提交记录）提交观课表观课：问题研讨提交上课实录（视频或实录）上传课件,发布观课报告课后评议会（提交会议记录）评课：问题研讨,初始教案协同修改备课研讨会（提交记录）备课：问题研讨发布修改后教案,实践反思后的备课（提交调整教案）撰写发表反思心得,基本环节,可选活动,可选活动,校本课例研究的基本流程（5环节18小步）,优秀课例的标准和评价,磨课的研究目标是教学目标，还是在本次磨课需要解决的问题？,问题3,1.课例研究目标和教学目标截然不同。研究目标的主体是教师，主要目标是通过解决问题，提高教师的研究品质和教学水平。教学目标的主体是学生，是学生通过学习后达到的标准。2.研究目标和研究问题也不相同。达成目标过程中，可能会遇到两三个困难和障碍，这就是研究问题。解决了问题，才能达成目标。,如何确定明确的研究目标？,问题4,要找准切入点。1.义务教育课程标准颁布以来，提出了很多新的理念，这些理念与教学现实有着一定的差距。贯彻课标理念，提高教学技能，是课例研究的主要目标任务。数学课标，空间观念的维度。2.来自于教学的实际需要。,研究目标要集中、明确小学英语：阅读教学适时、适量语言支架的设计和使用小学语文1：说明文写作“易于动笔”和“乐于表达”的教学策略小学语文2：以语言文字运用为核心的教学策略初中地理：有效使用图文资料的教学策略初中化学：建构化学启蒙课“定对象、定心向、定方法”等三定向的教学策略小学数学：多种活动方式帮助学生理解几何图形,如何确定适宜的研究问题？,问题5,研究问题要真实来自于自身教学实际的需要研究问题要具体，大小、数量要适宜围绕一个大问题，分解出2至3个关联的子问题。,小学英语研究目标：阅读教学适时、适量语言支架的设计和使用研究问题：如何克服对语言支架的模糊认识、支架过度或不足。小学语文研究目标：说明文写作“易于动笔”和“乐于表达”的教学策略；研究问题：如何解决学生个性表达与教师共性指导的矛盾。,磨课前上课的教师如何选定？上课教师可否在第二次磨课时更换？,问题6,1.磨课过程中，上课教师原则上不能更换。否则基于个人经验的备课就没有价值了。2.磨课流程上，上课教师的任务比较重，需要提交三次备课、上课等等，但是上课教师的收获也是最大的。要从主客观等多方面考量确定，一旦确定不要更改。下学期还有磨课机会。,磨课计划中的教学内容，到底是教材还是教案？,问题7,教学内容就是教材的原文。可以从出版社网站下载图片，或拍照、扫描。可能是个别课例资源上传有误，造成的误解。,对计划环节的回顾对课例研究计划作出修订,“计划”环节评优标准：课例研究计划各栏内容简明清晰，对要研究和解决的教学行为问题描述准确；对研究的问题有归因、有追踪研究安排；课例研究分工和时间设置合理。,课例研究中的备课要注意什么？,问题8,1.坚持“裸备”。即教师基于个人经验独立备课。课例评价重要标准之一就是看“变化”。2.重视教学目标。教学目标要明确，可操作，可检测。,3.要有学情分析。对知识基础的纵向分析和本班学生情况评估，必要时要有前测。奥苏伯尔：影响学习的最重要的因素是学习者已经知道了什么。小学语文去年的树，通过学习单发现，4个生字中，80%的学生认为“融”难写，所以只学习这一个字。教师还发现：这篇童话涉及6个人物，情节复杂，学生一下子难以说出主要内容。所以主要教学目标确定为：学习画人物关系图的方法说出故事的主要内容。,如何做好对教案的协同修改？,问题9,1.写清修改内容2.写清修改原因,对备课环节的回顾,“备课”环节评优标准：有初始教案和修改教案；有全组老师对问题解决措施的协同研究；有对初始教案的协同修改；,如何进行课堂观察（分工、制作量表、记录、形成报告）？,问题10,关于观课的维度，教师水平有限，大家见识面窄，一堂课可否只观察老师怎样去解决一个小问题的呢？课堂观察的“度”和“点”在哪里？观课主要观察哪几个维度。建议观课量表统一制定，或者给老师们一个实践的范本。,1.观课维度和视角要指向研究问题选学专题，理解杨玉东老师的课堂观察课程；了解崔允漷老师的观课框架；第一次磨课，无需研究过深。观课维度不宜太多，两至三个即可。,崔允漷的分类（仅供参考）,为什么将课堂分解成4个维度？,学生学习教师教学课程性质课堂文化,学生学得怎样？教师教得怎样？学科性质表现在哪里？整体感觉怎么样？,小学英语观课分工研究问题：如何克服对语言支架的模糊认识和支架过度与不足,1.观课维度和视角要指向研究问题,数学24时计时法观课分工改进研究问题：如何建立数学和生活的联系，用恰当的支架理解数学概念,观课量表及观课报告：适时适量搭建语言支架,2.制作简便的观课工具、形成观课报告,小学语文掌声观课分工研究问题：如何制订适切的阅读教学目标,掌声观课工具与观课报告：前测报告1学生前测结果与分析观课报告1课堂练习结果分析观课报告2后测结果分析观课报告3朗读目标的制定与落实观课报告4语言习得目标制定与落实观课报告5人文情意目标制定与落实,小学语文说明一件事物观课研究问题：如何解决学生个性表达与教师共性指导的矛盾,观课视角之一：学生作品分析报告,1.观课维度和视角要指向研究问题,2.制作简便的观课工具、形成观课报告观察有记录，数据有分析，结论有依据,有感情朗读课文效果分析,3.可以用直观灵活的方式呈现观课结果,对上课环节的回顾,“上课”环节评优标准：上课是新授课班级的教学；有上课实录（视频和文本）；课堂观察有分工和记录，观课维度能指向要研究的问题。,对评课环节的回顾,“评课”环节评优标准：全组老师参加评课，并聚焦要解决的问题；评课重证据、重比较（教学预设与实践生成的比较分析，教学行为策略改变前后的差异分析），重发现（问题-措施-结果相关发现、超越教师原有经验的发现）；提交了各个维度的观课报告。,对反思环节的回顾,“反思”环节评优标准：有全组参与和亮点特色提炼的磨课总结；上课老师实践反思后对教案有修改有改进；对本组磨课自评、互评认真，质量好。,二、课例研究的组织与管理,如何使用4个“问题研讨”区？,问题11,明确目标问题措施计划任务分工教学内容及参考计划：问题研讨,计划,备课,上课,评课,反思,观课准备会（提交记录）提交观课表观课：问题研讨提交上课实录（视频或实录）上传课件,发布观课报告课后评议会（提交会议记录）评课：问题研讨,初始教案协同修改备课研讨会（提交记录）备课：问题研讨发布修改后教案,实践反思后的备课（提交调整教案）撰写发表反思心得,基本环节,可选活动,可选活动,校本课例研究的基本流程（5环节18小步）,1.要聚焦研究问题，不能随意发散。下例中，要对计划中提出的研究问题，进一步归因分析。,2.“问题研讨”与研讨会议的区别,如：“备课研讨会”：线下教研活动，即时研讨，整理会议记录上传“备课：问题研讨”线上研讨活动，延时研讨，自由发言,3.四个“问题研讨”的各有侧重“计划：问题研讨”，确定问题、归因问题；“备课：问题研讨”，对问题解决措施的讨论；“观课：问题研讨”，对观课分工、工具和方法的讨论，“课后：问题研讨”，对问题解决效果得失的讨论。一以贯之追踪研究问题的磨课，能从问题研讨区看到一条清晰的问题线。,3.四个“问题研讨”的各有侧重“计划：问题研讨”，确定问题、归因问题；“备课：问题研讨”，对问题解决措施的讨论；“观课：问题研讨”，对观课分工、工具和方法的讨论，“课后：问题研讨”，对问题解决效果得失的讨论。一以贯之追踪研究问题的磨课，能从问题研讨区看到一条清晰的问题线。,三次备课如何呈现变化？,问题12,第二次备课样例三次备课变化梳理样例,小学科教师、村小和联村完小教师跨校编组，距离较远，不好组织线下研讨，怎么办？,混合式课例研究设计了3次线下研讨活动，分别是备课研讨会、观课准备会、课后评议会。如果研修组集中有困难，前两次会议可以用QQ群会的形式。教师上课、观课评课时，集中一次即可。,问题13,网络磨课与校内教研活动有什么不同？如何调动老师的积极性？,混合式课例研究，通过网络技术，将老师们熟悉的校本教研活动与在线研讨结合起来，便于获得专业指导、便于全员全程管理，具有深跟进、全覆盖、无盲点等优势，使校本研修常态化得以实现。,问题14,组长的工作量似乎太大，从计划到分工，到线上交流、磨课、整理汇总，如何有效化解这些任务？,研修组长的任务主要是分工。要提高组织管理的能力和效果，不要什么任务都自己扛。,问题15,1.根据成员特点，合理分解角色任务,2.研修组长对研修流程和重点环节要心在中有数，在关键处作出必要的指导和帮助。课例研究流程设计时，尽量简便、实用。组长和成员对研修主题、目标、磨课流程心中有数，就省去了很多无用功。,在磨课阶段，如何有效利用专家资源？,问题16,专家的任务主要是专业引领和帮助。解决自己的教学问题只能靠自己。,罗杰斯说：“惟一能够影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。”,因此，“惟一能够影响行为的指导是能够引发自我发现和自我调整的指导”,有教师认为:水平有限，有问题没办法解决