第二章 心理发展与教育.ppt

,第二章心理发展与教育,第一节心理发展概述,一、心理发展的实质、特点（一）心理发展及其实质心理发展是指个体随着年龄的增长而发生的心理功能方面的变化。,（二）心理发展的特点连续性和间断性普遍性和差异性稳定性和可变性,二、心理发展的影响因素,（一）有关遗传和环境作用的理论Nature-NutureControversyWhichHowmuch,1.遗传决定论高尔顿“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育。”,2.环境决定论洛克：白板说华生“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商甚至是乞丐和盗贼。”,3.会和论和成熟论斯腾和格赛尔均主张发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。“心理的发展并非天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”,4.相互作用论代表人物：皮亚杰皮亚杰的相互作用论认为，遗传和环境之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。,（二）研究遗传和环境作用的方法1.家谱分析和血缘分析2.双生子研究,三、关于心理发展的阶段问题,关于人的发展的两种观点传统观点毕生观点,（一）划分心理发展阶段的依据个体的成长发育，尤其是神经系统和大脑的发育个体认知等心理活动的变化和个性、社会化的发展个体在不同阶段的实践活动的主要内容和特点,（二）心理发展阶段的划分乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁），相当于先学前期幼儿期（3-6岁），相当于学龄前期童年期（6-12岁），相当于学龄初期少年期（12-15岁），相当于学龄中期青年初期（15-25岁），相当于学龄晚期成年期（25-65岁），包括青年期和壮年期老年期（65岁-死亡）,皮亚杰（1896-1980）瑞士心理学家10岁时他发表了自己的第一篇论文早年间他对动物适应环境感兴趣，1918年获得了动物学博士学位他认为心理学是连接动物学和认识论的纽带，因此他在比奈的实验室从事有关标准化智力测验的工作后来皮亚杰建立了自己的实验室，研究儿童思维发展,第二节心理发展与教育,一、皮亚杰的认知发展观（一）智力是什么智力是帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。智力是所有认知结构趋于平衡的状态，即头脑中所有的智力活动都有一个目标，即在思维过程和环境之间产生一种平衡和谐的关系，这种平衡就是认知平衡，而达到这种平衡状态的过程称之为平衡。儿童的思维模式和环境之间的不平衡促使他们进行心理调适，以解决面临的新困惑并恢复认知平衡。,（二）认知图式和认知过程,认知结构：也称图式，是指用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。同化：儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图式的过程。顺应：儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。组织：将已有的图式整合成一个连续性的系统或者知识体系的先天倾向。,皮亚杰认知发展观的例证,（三）皮亚杰的认知发展阶段论1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-11岁）4.形式运算阶段（11-16岁）,感觉运动阶段（0-2岁）,这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，形成动作图式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。,分阶段,第一分阶段（出生-1个月）反射练习期第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期第三分阶段（4.5-9个月）有目的的动作逐渐形成期第四分阶段（9-11、12个月）手段目的分化并协调期第五分阶段（11、12个月-1.5岁）尝试错误期第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。,客体永久性,概念：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是客体永久性（年龄约在1周岁）。,Insteadofsearchingbehindthescreenwhenhistoydisappears,thisinfantlooksbewildered.Piagetconcludedthatobjectsnolongerinviewceasetoexistforinfantsyoungerthan8m.,前运算时期（2-7岁）,特点：由于符号功能或象征功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。两个亚阶段：前概念或象征思维阶段（2-4岁）直觉思维阶段（4-7岁）,前概念或象征思维阶段,这一阶段的特点在于儿童出现了象征功能。主要体现在：1)延迟模仿2)言语回忆3)假装性游戏4)绘画,直觉思维阶段,这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。此时，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则。特点：泛灵论、不守恒、自我中心,泛灵论,将无生命的物体赋予生命或者生命特质。,泛灵论,皮亚杰：太阳会动吗?儿童：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你?皮亚杰：它为什么会动呢?儿童：因为人走动的时候它也走。皮亚杰：它为什么要走呢?儿童：听我们在说什么。皮亚杰：太阳活着吗?儿童：当然了，要不然它不会跟我们，也不会发光。,守恒,守恒：物体的量不随物体形状的改变而改变。液体守恒实验,自我中心,自我中心：儿童往往只注意自己的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。,自我中心经典实验,自我中心,具体运算阶段（7、8-11、12岁）,这一阶段的儿童思维具有一定的弹性，可逆转，儿童已经获得了守恒，能凭借具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算，但此阶段儿童的思维仍需要具体事物的支撑。,守恒,把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。”莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。”,守恒的发展,6-7岁数目守恒7-8岁物质守恒和长度守恒9-10岁面积和重量守恒12岁体积守恒,类包含,系列化运算,能根据归类和顺序关系对事物进行综合。一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。”莉琪说：“那一定也比我的大，因为我的没你的大。”,形式运算阶段（12岁以后）,特点：儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。单摆实验,单摆实验,给被试呈现一个单摆，让被试改变线的长度、悬挂物体的重量、振幅、推动力等因素，要被试找出决定单摆震动频率的因素。,单摆实验,形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1绳的长度；2悬物的重量；3悬摆的高度；4对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。,小结,皮亚杰理论评价,“评价皮亚杰对发展心理学的影响，就如同评价莎士比亚对英国文学、亚里士多德对哲学的影响一样，是不可能的”,皮亚杰的贡献,皮亚杰创建了认知发展学科。皮亚杰把儿童看成一个充满好奇的、积极能动的探索者，儿童在自身的发展中扮演着重要角色。皮亚杰的理论是第一个试图解释而不仅仅是描述发展过程。皮亚杰的智力发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思考问题提供了一个相当精确的概述。皮亚杰的观点对思考有关社会性和情绪发展的问题有着重要影响，也对教育者有许多实践意义。皮亚杰提出了一些重要问题，并吸引了成千上万的研究者从事认知发展的研究。,对皮亚杰理论的挑战,皮亚杰未能区分能力和表现认知发展的阶段性受到质疑皮亚杰对认知发展的解释不完善皮亚杰忽视了社会、文化的影响,二、维果斯基的发展观,维果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家1896年11月5日出生于白俄罗斯一个普通职员家庭。1917年毕业于莫斯科大学法律系，和沙尼亚夫斯基大学历史-语文学系。维果斯基大学毕业后同时在戈麦尔多所学校任教，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程。1924年到列宁格勒参加第二届神经心理学会议，并作了题为反射学方法论与心理学研究。其后，受当时苏联心理学研究所所长科尔尼洛夫邀请，到研究所工作，并与鲁利亚、列昂节夫组成“维-列-鲁”三人工作小组维列鲁学派1934年因肺结核去世，终年38岁。,维果斯基的主要著作,教育心理学（1926）心理学危机的历史意义(1927）儿童文化发展的问题(1928)高级心理机能的发展历史（1931）思维和语言（1934)儿童发展中的工具和符号（1960）艺术心理学（1965）心理学中的工具性方法（1981）缺陷学原理（1983）,一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里孩子说：“不记得了。”父亲又问了许多问题在不在房间？外面？隔壁房间？每次孩子都回答：“没有.”当父亲问道：“汽车里呢？”孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。,寻找玩具,寻找课本,当孩子找不到课本时的心理过程“数学课本呢？”“上课时用了，下课放进书包。”“坐公交车时放在公交车上。”孩子可以不用他人帮助，自己思考书的下落。,文化-历史发展理论个体心理机能的社会起源,心理发展的两种过程种系发展过程低级心理机能的发展文化-历史发展过程高级心理机能的发展,低级心理机能,高级心理机能,两种心理机能,环境与教育,文化-历史发展理论内化说,内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。（人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。）举例：言语、思考和意志的发展。,文化-历史发展理论心理发展的活动说,人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。维果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机能是随着这种文化活动的发展而发展的。,文化-历史发展理论文化工具理论,文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。高级心理机能的中介性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物符号为中介的。符号特别是语言符号,活动,人与人之间的交往,个体内部心理结构,高级智力过程,物理工具符号工具,符号工具,内化,维果斯基的教育心理学思想,最近发展区学习的最佳年龄社会环境的作用教学的交往本质,维果斯基的教育心理学思想最近发展区（1）,对教学与发展关系的三种认识：皮亚杰发展不依赖教学詹姆斯教学即发展考夫卡发展与教学既相互独立又相互联系独立：教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教学；联系：教学推动发展，而儿童发展又使一定形式的教学成为可能。,维果斯基的教育心理学思想最近发展区（2）,儿童心理发展的两种水平现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平。最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。,维果斯基的教育心理学思想学习的最佳年龄期（关键期）,儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。维果斯基说:“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。”只有在这一时期施以适当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的。,维果斯基的教育心理学思想社会环境的作用（1）,维果斯基十分强调社会环境的作用。“教育过程是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极，以及把他们联系起来的环境积极。”“教师是教育环境的组织者与监督者”“教师的积极作用在于以及其不同的方式塑造、裁剪与整合对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教育任务。”,维果斯基的教育心理学思想社会环境的作用（2）,社会环境宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范。微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系统。维果斯基论环境的作用，强调儿童的活动和内化。,维果斯基的教育心理学思想教学的交往本质,教学的交往本质特点：“作为交往和它的最系统化的形式便是教学。”交往是主体与主体间的共同活动。教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的交往。强调学生在教学过程中的主体地位。,维果斯基理论的应用,支架教学情境化学习合作学习认知学徒社会文化的动机观,维果斯基理论的应用支架教学（1）,“支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当目的达到时,就会被收走。布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用,由此正式提出了“支架式教学”。支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。,维果斯基理论的应用支架教学（2）,支架式教学的具体步骤：搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；引导儿童进入一定问题情境；让儿童独立探索，并进行协作学习；评价儿童学习的效果。,维果斯基理论的应用情境化学习,情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的。（“情境化学习强调多数学习内容都与其发生时的特定情境连”Anderson,Reder,Simon,1996）,维果斯基理论的应用合作学习（1）,合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。学生在小组中互相学习，在建立信任、团结和集体感的同时掌握所