九年级语文上册-23-隆中对教案-新人教版

23隆中对教案目标定位知识目标1 .积累文字词汇。 (要点)2 .把握文章大意，概括段落水平。能力目标1、了解隆中对策的主要内容，把握其要旨和战略方针。 (要点)2 .分析诸葛亮这个人物形象，学习如何在正文中描绘人物。 (要点)感情目标1 .了解诸葛亮自青年时代起就有远大的抱负、卓越的才能和卓越的见识。2 .正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。 (难点)第一课目标定位1 .积累文字词汇。2、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨和战略方针。教育的过程一、引入新课程三国演义篇中有一句话叫做“长江东流，浪荡英雄”。 是非成败转头空空如也，青山还在，几度夕阳红。 青山还留着夕阳，英雄的生命失去了，但活在后世人的记忆中，诸葛亮就是这样的英雄。 今天我们用临江仙这个文章了解他。 一千多年来，诸葛亮的故事一直对人们很感兴趣，如草船借箭，点燃火红赤壁，三气周瑜、七脱孟获等，世代名相在政治、军事等方面都充分显示了优秀的才能。 在人们心目中，他不仅是充满报国情怀的英雄人物，也是我们崇拜的智慧之神。 今天，接近诸葛亮，看看它的风貌。二、学生自学目标指南1 :了解作者的感知背景1 .认识作者陈寿(233297 )，西晋史学家。 话承祚，安汉(今四川南充)人。 年轻时喜欢学习，曾拜郡人诽谤周为师，担任蜀汉观阁令史。 宦官黄皓独裁时期，大臣跟着他，但陈寿因敢于抵抗而屡次受到谴责。 晋入后，张华爱其才华，举孝廉，除书作郎外，补阳平令。 主要着作有隆中对 三国志等。2 .写背景东汉末年，汉室颓废，形势混乱，各地群雄割据，人才选主事。 汉室的子孙刘备有复兴汉室的志向，但势头薄弱，无法对抗群雄。 为了实现统一的大业，刘备召集人才，制定计划。 那时诸葛亮回避世间说：“拍拍拍地耕陇亩”。 刘备三顾茅庐、诚纳贤，终于拜托卧龙出山，以诸葛亮的意见开始了大事业。【教育笔记】目标指导学2 :分类积累整体感觉1 .学生自由朗读课文，然后提出朗读中的难字句，教师组织学生们互相帮助解答。2 .读下一个字的读音。好(ho )是古国志，李亮(y )屏幕(b )人度(du )德量力保存衬衫(x )帝室的胄(d允n )食壳浆坏了(tu )。3 .自主学习。 将参考书和注释相结合，初步沟通文章，显示自己不能理解的语句。4 .教师拨号。(1)假字想相信的事在天下(“信”通信“伸”伸张)来自董卓(已通以通)(2)一词多义。已经： a .停止：然志尚b .通以 :来自董卓遂次： a .因为是先主，所以是李亮b .所以之后，猛地绊了一跤因： a .根据，因：高祖因为成帝业b .屏人说是： a .动词，咏唱：是梁父吟 B .判定词，是：信然c .表被动，被，替：为了贤能而使用d .动词，这是为了援助也不成图在： a .连言、和：各自与管仲、乐毅相比b .介词，在：欲信大义源于天下c .介词，向：率益州众源于秦川古今异义。之后，疯狂的古义：失败今义：凶猛随意时人莫之许也古义：承认现义：原谅、赞扬此人可见古义：近，近今义：多用于连词(4)文言式(一)判断句。 诸葛亮者，卧龙也(二)略文。 你一起来。(3)倒装句。 时间是人所不允许的5 .老师范读课文，学生读素描。 请学生概括文章层次的内容。明确：分为四个部分：第一部分： (一段)介绍诸葛亮的基本情况。第二部分： (二段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分： (34段)三顾茅庐后隆中对策。第四部分： (56段)刘备得到诸葛亮的心情。(3)交流文章中不可理解的词句。“时间不容人”“之后狂暴”“老百姓为了迎接将军不吃浇口吗？ ”这句话可能会出现。 等等学法指导。1 .自由朗读课文，注意字音、句子的停顿。2 .要读节奏，清晰节奏。3 .画不会读的字、不会读的句子，大家一起解答。教育提示同学们结合评论听取理解，初步掌握大意，总结段落水平。 不太理解的词句，素描共同讨论。学法指导。在课堂上结合注释和参考书，读一句，自己翻译一句，理解课文内容。 学生读不懂的句子，教师指导，学生讨论。教育提示合作学习。 小组讨论，解决小组内的疑问，全班解决还不能解决的难题。 教师在文言文中重视假字、古今异义、多义词等特殊语言和句式的指导。三、板书设计第一部分： (第一段)诸葛亮年轻时有很大抱负。第二部分：(第二段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分： (第三、四段)刘备问计，诸葛亮对策。第四部分：(第五、第六段)刘备尊重诸葛亮的器重。第二会话目标定位1、了解隆中对策的主要内容，把握其要旨和战略方针。 (要点)2 .分析诸葛亮这个人物形象，学习如何在正文中描绘人物。 (要点)3 .正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。 (难点)教育的过程一、引入新课程在上节课中，初步理解了诸葛亮为刘备制定的战略方针，体验了诸葛亮的军事才能。 本课重点分析了诸葛亮这一人物形象，学习了作者描绘人物的方法。二、民主讨论目标指导学一：理清诸葛亮隆中对策的思考洞察天下形势曹：不要争。)孙：不行(原因是什么？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析荆益二州：可争、可图(原因？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析三步走战略：(攻荆州夺益州连吴灭曹统一全国)政治蓝图：霸业可以成为汉室战略方针：西与诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。目标指导学二：理解诸葛亮的人物形象问题1 :诸葛亮是什么样的人？从什么方面来看？明解： (1)诸葛亮的“正确”，即诸葛亮对刘备天下大势的精彩分析和对战略战略的仔细计划，使诸葛亮胸怀大志，远大关注，雄才大略，有智慧，头脑清晰，眼睛长。 他既是有着高度展望的战略思想的军事家，又是重视实际政治才能的政治家。问题2 :诸葛亮的卓越之处从其他地方都能看出来吗？很清楚： a .在地板上耕种陇亩，最好是梁父吟。 身高八尺，自比管仲，乐毅。 胸怀大志，自信满怀抱负。b .诸葛亮者，卧龙也。 人在避开时间飞行c .此人可见，不可屈服。 将军不得不无视它。 -自重。d .先主说：“善！ 所以，和明天很亲密。 见解卓越，令人印象深刻。e .关张不高兴，先主说：“孤独有孔明，犹鱼有水”。 -治国的支柱。目标指导学3 :学习如何描绘人物形象问题3 :人物描写结合正面描写和侧面演出，看诸葛亮的性格描写、正面描写和侧面演出怎么样？明解：诸葛亮的答辩和a是正面描写，BCDE是侧面浮现。三、个性展示目标指导学四：通过比较阅读丰富认知视野问题4 :下面读小说中的文字，看看小说和史籍的写法有什么特征明确：小说比历史书籍的故事性强，重视细节的文学性，史书记住人物的语言。本文仅用语言描绘了诸葛亮的形象，小说从多方面表现了诸葛亮的个性。 就像刘备的要求面前他多次拒绝一样，表现了隐士的风格。 这样再次回归文本，对诸葛亮的认识就不平面，而是立体的。 例如，他有普通人的智慧和才能是毫无疑问的。 我还感受到了他的高尚和傲慢。 例如，他虽然“自己管理关系、乐毅”，但是“时人不允许”，这表明他很少接近普通人。 此外，徐庶说：“此人可见，不可屈服”。 他不追名逐利，对有权势的人低头说明不求荣誉。总结：这篇文章主要内容是诸葛亮回答刘备的咨询。 诸葛亮在对策中分析了敌我友多方的形势，确定了“孙权、内修政治”“西与诸戎、南抚夷越”决定了中原的战略方针，充分显示了诸葛亮的优秀政治才能和军事才能。学法指导。1 .仔细阅读课文，等问题写出文章的重要信息。2、学生自由分组，重点阅读本文第4段，共同发现。教育提示1、老师及时指导：隆中对的关键是刘备和诸葛亮的对话。 接下来，我们分成小组，参考刚才同学们提出的想法，看看在谈话中能找到什么2 .教师巡回指导，可参加其中一组讨论。学法指导。把小说片段拿出来，学生读，讨论。 交流阅读感觉，教育提示老师说“便条”是我国史书记录的方法，作者通过记录历史人物的语言，帮助人们正确理解人物的思想。 也能让学生理解小说细节的描写和文学加工的作用，例如提高可读性等。 让学生对照课本，介绍小说是在什么方面加工的，为什么是这样加工的，以便更好地理解不同体裁的特征。三、板书设计教育反思应得之分梁父吟是自读文本，但文本长，难易度高，重点多。 想让学生简单把握也不是件容易的事。 我尝试了“问题活动”的文字教学模式。 通过教学实践，我认识到在课堂上激发学