初中记叙文写作教学现状透视教学对策

中学叙事透视教学现状写作教学对策根据中学语文大纲的教学要求，叙述句的写作是中学作文教学训练的主要文体。 中学生叙事的实际水平，是衡量中学作文教学效率的主要依据之一。 为了切实理解中学生叙述文写作的发展水平，客观评价中学写作教学的现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初三年级各100名学生，以最难忘的一件事为主题进行叙述文测试和问卷调查，要求在规定时间内完成相同答案，对两类学生同样表1 :比较中小学的问卷调查结果，题材的项目虽然自己想象的虚构也反映在作品的作文中，但作文的修改项目全文很少边写边修改z=4.14z=3.42表2 :中小学生作文评价项目比较表2(1)题材的审查项目是真实的，但不真实的正确性还不够构思结构项目正确性中缺乏正确性，不是中心细节不足，没有显着差异吗？结构项目的首尾及其作文长是人均字数类似百分比年级与其他小学6年级46f2n=100n=100初中3年级474的比例差异检定p0.05p0.01差异不显着表2(2)书面语言表现形态项目执笔型执笔和笔记型改写型抄录型p0.01p0.05差异极为显着书面语言表达的基本工作项目并不生动过度词汇匮乏的语言表达方式的错字项目全文，在分项评价中，中学生在文章版面上明显长于小学六年级学生，资料的选择也不同，但在文章兴趣、审查问题的构想、结构语言等方面没有显着差异。 中学生两极分化极为严重，10%的中学生作文水平迅速提高，远远超过小学六年级，但至少有10%的中学生，其作文水平与小学六年级相比，还是属下等。 调查显示，中学生在三年语文学习中，写作水平普遍发展缓慢。 考试命题很常见，难度不够，中学生很难发挥自己的水平，但也有人说小学六年级是不可能的。 虽然这个命题确实很难，但是我认为它有很大的选择自由度和富馀，能够写出比小学六年级、中学生级别更高的文章。 然而，事实并不乐观。 三年中学写作教学，为什么学生叙事文写作水平不断提高？ 实施素质教育如何面向整体，全面提高中学生写作能力？ 笔者试验调查的目的是透视现状，对弊病采取对策。 一、现状透视如果说中学生的作文比小学生差，那不符合事实，有时也有违道理，如果中学的作文教育不及小学，那不是公允，更没有意义。 这次调查的目的不是比较中学生和小学生的叙事句水平，而是评价中学生和小学生的作文教育的优劣，而是表明中学生的叙事句水平没有达到一般应有的水平。 现状非常担心，问题很严重。 透视中学生写作水平的现状，笔者认为存在以下主要问题一是对写文章不感兴趣，完全对应。 兴趣是学习的动力。 中学生学习三年中文，写作兴趣普遍没有提高，74%的学生还怕小学六年级学生写作稀薄。 作文修改从现象上看，是写作的习惯、技巧问题，本质是态度问题。 初中生作文不怎么订正或者不订正的达到53%，而且边写边改变草根的达到76%，比小学六年级更重视作文的订正。 这说明大多数中学生对作文都抱有任务观点来应对。 这种态度是中学生作文水平总体放缓的主观原因。二是作文题材扭曲，不善于引出生活经验。 在笔者的命题测试时要求摄影人真相，写下了真实感。 因为“真相”是叙事文的生命。 按逻辑来说，所有的学生在生活中都会遇到深刻的感动，经历成功的喜悦和失败的痛苦，经历童年的喜悦和成长中的疙瘩并且，这些真正的、富于生活气息的经验和感觉将成为这个命题的绝佳题材。 我们要在他们的作品中看到华丽的生活和复杂的心灵世界，感受到清新的气息和真实的表现。 但是，遗憾的是，他们在作文中反映出的生活，是那样的平板歪曲，很难看到个性化的光芒。 适用于许多学生说话或胡编乱造、怪诞虚假或者拾人牙慧、古老无聊的范文，相似。 造成这种状况的主要原因是，作为人类漫不经心地体验生活，不擅长为文献提供生活经验。三是表达能力发展不平衡，语言大多苍白。 心理研究表明，儿童书面语言的发展存在着4种不同层次的语言表达形态，即抄录型、改写型、书面语言型和书面语言型。 会话型与会话时的原始录音直译相似，其特点是语言的简化和重复。 创作型的特点是自己的思维和内部语言得到了充分的加工，符合语法逻辑的要求。 此次调查显示，小学六年级的学生还只有14%从写作类型转变为写作类型，而中学三年级的学生则转变为以写作类型为中心的语言表达形态。 这部分中学生的语言表达比较准确，丰富，成熟。 但是，80%的中学生语言表达仍以写作类型为主，与小学六年级相比水平有很大差异。 其中语言lu吵闹的人达到36%，词汇贫乏，言语平淡的人达到38%。 由此可见，中学生书面语言表达能力的发展不平衡。 其原因是多方面的，从现象上来看，一些学生词库很瘦，特别是形容词、动词，同一词在文章中多次出现的第二个原因是，这部分学生普遍存在使用摘要描述来代替具体描述的现象，在这篇测试文章中没有全文描述和描述，没有个性的对话者达到了73%。 从心理发展的角度来看，中学生的抽象逻辑思维能力逐渐占主导地位，概括能力增强，像小学生一样对事物的细节、现象不感兴趣，开始注意事物的特征、意义，所以语言的概括增强，写一般的小枝末节也不屑一顾。 由于缺乏具体的描写和细致的描写技能和一定的语言积累，不能追求新颖的典型描写和高雅的语言，长辈低，语言越来越模糊。四是审查问题立意力不强，思维全面性、严重性不好。 这次考试命题学生很清楚，但仍有52%的中学生考试问题存在一定程度的问题。 其中审查问题不正确，重点“最难忘”占28%的题意范围、特征不明确，文题不符，将“一件事”写成几件事，以报道为主以写人为主以写人为主以写景为主的占21%。 立意是中学生作文的难点，问题更为严重：某些问题的宗旨不明确，只是记述事件的始末某些问题的目的不明确，材料不能充分表达主旨的一些题目很杂乱，多个中心实际上没有中心的题目很肤浅，失去了文章的价值。 学生在考试问题立意中反映的弊病，不仅是因为缺乏相应的写作技能，思考的全面性、严重性不好。 二、教育对策对中小学来说，中学是9年义务教育的结束，中学教育受到应试教育的影响比小学严重。 中学叙述文教学普遍存在以考试为主要目标的做法，如让学生背诵不同类型的范文，教学生写叙述文常用的几种方法等，教法简单僵化，教学模式过时。 长期以来，中学生写陈述文有一两个把戏，但是最终没有练习就有坚实的基础。 初中叙事教学应改变两极分化，面向全体学生，普遍达到学生作文水平大纲的要求，改变教学思想，真正实现从应试教育向素质教育的转变。 同时，针对中学生作文现状，应着力改革中学作文教学整体，加强传统教学弱点，探索有效教学新途径。 笔者认为，除了激发学生的创作热情，着力培养创作兴趣外，还可以采取一些对策。 他们都具有一定的普遍意义：一、培养有心灵引导学生生活的人、学生的创作个性。 中学生思想最活跃，他们充满向少年告别的喜悦和进入青年的困惑，他们有花季的爱，也有青春的悲伤他们富于憧憬和追求，生活最富于少年少女的青春色彩。 中学生心中的世界是那样复杂多彩。 但是，遗憾的是，他们写的陈述文看不到个性的光芒，多么苍白无力，千方百计。 究其原因，我认为原因是不擅长生活的人。 他们自觉，不善于发现平凡生活中的美。 教师要指导学生有生活心的人，让学生感觉生活中处处都有美，总是有美。 仔细观察生活中的人和事情，发现生活中的闪光点，捕捉得好的话，就会发现生活中充满了各种各样的趣味。 教师也可以让学生掌握发现、知觉美的方法和技能，结合教学，分析范文，借鉴他人的经验，通过交流讨论，在交谈各自的发现和感情中进行感染启发。 为了充分展现他们对美丽事物的独特见解和感情，教师要鼓励学生采用自由灵活的创作方法，抛弃形式主义。 因为写作是心灵节奏的自然表现，所以表现形式当然也应该是自由的，就像和熟人说话一样，自由地表现自己的心灵世界。 我必须尽可能不让学生写命题作文。 因为每个人都有自己的生活经验，所以即使面对同样的经验，每个人都会有自己的心情，使主题死去，很难让学生看到自己的内心自由。 教师对习作的要求规定了一些大致范围，让学生自由写作，如果想写叙事文就写叙事文，如果想写日记就写日记，如果想写随笔就写随笔，字数也不限制，有语言就长，无语言就短。 这样，以自由的形式表现自由的内容，使学生能够写出来，写出真实感，写出特征，写出个性。 也就是说，教师带着它引导学生注意生活的心灵，养成观察生活美的良好习惯和能力，强烈提倡在教学中自由练笔，一定能培养学生鲜明的创作个性。 二、发挥范文示范功能，让学生从范文学习文章。 习字有字帖，练武有路，中学生的文章也不能自然模仿。 这是传统教育的精髓，也是学习文章的基本规律。 在作文教学中，让学生模仿范文写作是体现复杂思维对象条理化、抽象创作思维过程的有效途径。 因此，也有人说叶圣陶先生说“文本只不过是例子”，而范文写作却是“实物教授”。 但问题是学生如何从范文中得到启示和参考，理解作者的创作技巧，并进一步转化为自己的创作能力，而不是拼命移动结茧自缚。古人学文有三盗，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这“盗”是模仿。 偷窃那种空气是模仿中的革新。 教师在教学中发挥范文的示范功能，是指导学生在模仿中创新。 让学生比较自己的习作和范文，从中找出差距，总结得失，应该使用范文，以后评价也应该使用范文。 作成前要让学生明确文章的要求，开辟构想，然后要让学生对照范文，找到自己的不足，为进一步修正提供方向。 我们虽然反对机器模仿，但是有必要从范文改变想法绕过去。 学生通常在阅读范文之前不在意指导，但用范文来说明，他们可以从对照中理解差距，找到修正的方法。 教师应根据教学内容、习作的要求选择范文，在发挥范文示范功能方面下功夫，配合课外阅读授权学生，选择范文进行创造性模仿。 这样，就可以交流学生的课堂学习和课外阅读，发挥学生学习的积极性和积极性。 三、学生自我改进作文能力，探索作文教学整体改革的新途径。 首先，要教学生“文不改”。 好文章是一种改变的道理。 “文不厌其烦地改正”是古今文章家的经验谈，也是写古今文章的优良传统。 因为任何人都不能立刻知道人类的物理。即使发言也不能不出缺点。 正如唐彪在读书作文谱中所说，“文章最难写”他想写一篇好文章“全薜变迁”。 其次要教学生作文的方法，好好认识缺陷。 那么，如何训练学生自己改写作文的能力呢？从文章学的理论来说，只不过是“目的”、“构造”、“辞文”三个方面。 句以“目的”为主，修改作文要从修改“目的”开始。 对于陈述句，首先要看陈述的内容和表达的思想感情。 除了内容不真实的词语外，主题的目的是否值得，内容能否体现主题的目的。 “结构”是结构计划篇，修改要注意结构是否完整、均匀。 注意描述的疏密、细节、间断、曲折等技术运用。 文学是语言艺术，作文的基础都是用语言表达的。 修改“辞文”就是修改作文的语言。 明人徐先生曾在文体明辨序说中引用过皇甫的话。 “话说得恰当，话要推敲。 掩盖单词缺陷，足以伤人；短语等，丢弃其馀韵味。 说话不当，文章受损是常有的事。 第三，培训学生自行改写作文的能力，必须注重规律性。 笔者根据先易后难的教学原理和创作能力培养规律，认为训练的序列应该是三个阶段：改变语言表达、改变结构技术