何立新：统编本初中语文教科书教学实践策略例谈.ppt

总结、本中学语文教科书教学实践策略的例谈，四川省教科研究所应该按照何新、句子选定教科书的构成要素，“语文教科书内部结构中隐藏的知识和能力线索，应该通过范文系统、知识系统、操作系统、指导系统四个相互联系的系统来组织所有教学内容顾黄初、顾振彪语文课程与语文教材、范文系统、助学系统、句选定教科书、定篇、例文、样本、事件、单元说明、预习提示(预习、读解提示)、放学思考练习(思考、积累扩展、读写)、注释(旁路)、补白(语法、修辞知识、文学常识、相关链接等)、插图等。 文选语文教科书的使用策略(一)范文系统正确、深入地解读文本，合理选择教学内容和方法(二)辅助系统计划教学程序提供实践场所。 话题文本解读的基本路径，从案例1七上第四单元植树的牧羊人“牧羊人”eleve sephy能看到什么？ 1 .坚持不懈，造福人类2 .不追求名利，无私地服务。 其实我们应该读这个词。 “他五十五岁，被称为爱丽莎菲他先失去了独生子，接着。 妻子也去世了。 他选择了人的生活他说这里没有树就没有生命。 文章解读思考：进入作品的灵魂和人性的深处，不要浅表化读。 案例2八上第六单元教师用书将中国创世记神话愚公移山 愚公移山与西方神话进行比较，重读后羿、精卫、刑天等神话人物的故事，中华民族数千年来一直与自然灾害、环境作斗争。 每个文明早期都有神论，但只有中华文明不怕神，没有把生存的希望寄托在神的恩惠上。 比如老子说“天地不仁，割万物的狗”，所以很多人都说中国人没有信仰。 但是，我们的民族已经存在了5000年！ 勇敢抵抗，不畏失败，不认同是我们的民族精神，也是我们的信仰。 文本解读思考：进入传统文化深处，以中国传统文化看待文本中的人与事。 案例3七下第二单元大禹治水文章中出现过多次关键词“回来”(“我永远都得让她回来”) “我必须回去”“我必须回去”“我必须回到她身边” 文本解读思考：进入文本语言形式的深处，发现作品表情满意的路径特色进入文本语言资料的深处，享受游泳，细节深意，品读中呈现水平。 实际形式可能是文学作品教学的最大内容国语文课程，不是只是挖掘课文内容来选择散文教学内容吗？ 台湾着名散文家张晓风在读散文时，希望读者能读到以下内容： (1)想读到好文章，想读到好修辞，(2)想读到人生观察和理解，(3)想要了解作者的生活、见识、心境，(4)想要得到“感性的感动”，也想读到“智力的深度”。 修辞学的视野中文学作品读取的内容(1)感受声音美(2)品析词的组合美(3)读文的构造美(4)看故事的构造美(5)品味辞格美。 话题2教学内容的合理确定，现在语文课程和教学改革中出现的问题，主要是“本体论”水平的问题理论上，“教的东西”的问题，完全没有确立和实践上的欠缺。 “教学方法”比“教学方法”更重要。我是谁？目前语文学科面临的最大尴尬，教材内容教化目前语文教育的重要任务，各类文本阅读教学的一般教学内容，现代文本阅读的一般教学内容要点，描述文本教学内容要点，描述文本教学要点，景物文章教学要点， 诗歌教学要点、童话、寓言教学要点、文言教学内容要点、话题三读方法的合理选择、阅读方法和策略变革是本教材统一的重要特色。 读书教学要克服传统语文教学偏重精读、脆弱的缺点。 教育学生根据课文的性质和课文特点，适当选择精读、朗读、默读、阅读、跳读、推测、阅读、比较阅读、群文阅读、全书阅读等阅读方法。 阅读方式和策略取决于阅读目的(文学体验的获取、信息的获取和使用、特定任务的完成)以及文本属性(文章样式)。 阅读状况(阅读目的)和阅读方式“为了获得文学体验而阅读”多使用精读、阅读等阅读方式，可以适当选择比较阅读、组合阅读。 “为了获取并使用信息而阅读”主要需要阅读、阅读、阅读、推测等阅读方法。 “为了完成特定的任务而阅读”需要通过精读、比较阅读等方法进行意义构筑。 同一文本可根据文本的各个部分的目的和作用来选择恰当的读法。 总结本七年级的阅读方法和策略训练一览表，总结本八上的阅读方法和策略训练一览表，话题四助学系统的有效利用，通常将教科书的单元说明、预习指南、放学练习、评论、插图等辅助教师教育和学生学习的系统称为“助学系统”。 “指导系统”和“作业系统”构成教科书“辅助系统”的主要内容，分别发挥自己的功能，协助学生“学”和教师“教”，大大发挥教科书“利教便利学”的功能。 1 .单元说明：教育内容的明确选择，教材只是教育的素材。 只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。 但是，句子选定语文教科书的各单元由几篇文章构成，在单一的文章中，由于各文章的教育价值多样性和不确定性，所以各文章的教育内容选择文本本身不能给出明确的指示。 教科书编辑必须给予一定的指导，教师才能暗中摸索、想象或理解单句编辑的整体意图。 掌握各篇文章课文的特质，教不该教的东西，面面俱到，什么都教的话，学生的学习就更难想象了。 因此，教科书的“补习系统”应该是成立的，在教育内容的起点化、硬化作用上，“单句说明”经常反映该单句集的教育目标和建议的教育内容，把握单句的指导语，教师把握“教什么”。 单元说明简要、文学地介绍了单元文本的内容，从构建本单元“人文主题”明确的“语文要素”体系的角度阐明了具体的单元学习内容，确定了单元教学和学科内容的重点、难点，避免了教师教学和学生学科盲目性。 统一本七上严格按照语文学习规则，着眼于七年级学生的认知水平和思维特征，牢牢抓住各单元选句的课文特质，提出适当的学习方法，将“教材”改为“教材”:强调从整体部分阅读课文，注重情感基调、文章大意、文章中心、作者构思， 重视文章精彩的文章品味和对艺术世界的深入理解这些学习方法具有较强的目的性和操作性，为教师的指导和学生的学习提供了切实合理的支持。2、预习(阅读提示)、旁路：有效指导学习方法，统一本新教材的学生方法指导主要体现在两种不同辅助系统的设计中。 其中“预习”“思考探索”和“积累开拓”以明确的方法引导学生的语言学习，使学生更容易把握重点，提高了学习目的性。 为了读课文，读书系统的改革力度最大，由“评论”“旁路”“读解提示”“读写”“补充”等构成。 不设课后练习，体现课目标独立的阅读、自主的阅读理念，把阅读课文学习的阅读方法应用到自主的阅读实践中。 3 .探究、积累、读写：教学计划和学习活动的合理计划课程内容的教材化，教材内容的教学化是应该在语文教材的表现方式中实行的句子选定语文教材中，主要指选句以外的通称“思考和练习”内容的表现方式。 总结了本教材的课后“思考”和“积累开拓”为教师的教学提供了行动指南，不仅描绘了基本程序，还构建了学生对课文思想内容和语言形式的属性化学习活动，体现了不同属性的文章学习内容选择和七年级语言能力培养和素养提高的特质。 “读书写字”词的学习和积累，按照教科书识字量的规定，新教材重视活字、词汇的积累，重视培养学生的汉字审美意识。 “读写”是以语言的形式表现出来的，语言中包含着求学的生字，这些语言主要是参照课堂上的土地的誓言，通过特别设计的软件筛选出来的，所有回避了传统教材的任意性的语言都是国内着名的硬笔书法家来写的，从正楷到行楷都是教科书、这些活动对于构成与七年级认知水平和语言学习规律相对应的“活动队列”，在“做中学”形成生动的语言学习生态场景，全方位提高学生的读写能力具有非常重要的意义和影响。 4 .补充1 :随文学习、强调语以具体知识、优越性知识为线索，提高学生具体文本语境中语言文字的理解能力，培养其语言文字的运用能力，强调语文课程的实践性。 4 .补充2 :拓宽视野，加强实践链接资料，提供拓宽阅读视野阅读所需的文体知识，提供加强文学教学写作技巧，积累实践方法。 相关链接：拓展阅读视野。 补充：提供相关文体知识。 技巧拨号：为学生读写提供双重支持，特别指导写作。 话题五“立德树人”根本任务的学科实现，为什么要“统一”？ 无论在什么样的国家，什么时期的教育都必须回答“培养什么样的人”“培养人”“为了谁培养人”这样的问题。 “统”是什么？加强中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。 编辑本三科教材：国家意志的载体，“语文学科立德树人的培养者功能，与其他学科有共同责任，也有其特殊价值。 这与语文发挥作用、影响的方式是分不开的”王宁，案例4七上第四单元字表（二）“夫君子行，静修身，谦恭养德。 非澹泊不明志，非幽远。 丈夫学要安静，要学，要学没有广阔的才能，没有志向就学不到。 淫行晚了就提不起精神，性急的话就治不好了。年与时俱进，意志与日已逝，不久枯萎，许多人不出世，悲伤守穷庐，复得什么！ “你怎么读对儿子的恳切警告？ (开宗明义、层深)文式对称、虚词增势双重否定、正反对照)密切结合语言学科的特点，体现了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，基于“有机融合、自然渗透”的基本思想，在学生学习语言文字过程中潜在感染，逐渐确立正确的思想观念和高尚的道德情操话题6“三位一体”阅读教学实施，指导本中学语文教科书“三位一体”阅读教学系统的课文名称阅读课外古诗词，阅读课文，阅读课文，构建从“阅读课文”到“课外阅读”的“三位一体”阅读系统，在这方面强调特色(1)实现独读的真正方法是如何利用旁流来实现真正的学生独读？ 明确功能，帮助自读。 内容理解为“那双眼睛”显示的感情世界非常丰富”。 “请好好想想这个“真心话”“开头是“特写镜头”，引导读者将焦点放在这张脸上”。 语言品析：“写来访者的心理差距实际上是为了后文而储蓄的”:“为什么在“低矮的读者”中比喻外表呢？ 文章中有一些新颖的比喻，阅读时要注意体会到特殊的效果”。 建立连接，回归文本：将旁边的批次放回与文本对应的语言资料中去欣赏。 模仿参考，诱发思考：以现有的感觉点和疑问点引发个性化的感觉和新的疑问思考。 整理整合，推动阅读：整合旁的批次和自己的感觉，整理问题，找出对文本的多点感觉之间的联系，进而找出文本解读的切入点，整体感受文本的内容和形式，形成把握要点和细节鉴赏的“问题串”“任务群”。 可以形成和拓展阅读文章的方法。 案例5七下第三单元诫子书学生阅读文本，整合旁边的批，形成自读的“主题列”:1.本文的“阶梯”具体指的是什么？ 2 .父亲为什么要建高楼梯的房子3 .父亲修9级楼梯的房子付出了什么代价(或者父亲怎样修9级楼梯的房子)。 4 .家庭完成后，父亲感觉如何5 .从父亲建造楼梯高的房子中，我们可以得到什么想法？(二)名着阅读的真正过程，时间保障和课程化，案例6成都棠湖外国语学校刘勇工作室的名着阅读课程化探索，经典阅读是没有捷径的！ 首先，你必须合理阅读课文。 再次，经典阅读应具有基于文本特质的教学策略。 最后，以活动为中心的课程是有效的阅读辅助器。 其次，经典阅读需要时间，可以开出素养之花。 实施途径：1 .学生读书自主化，2 .读书时间课程化，3 .读书内容统一化，4 .读书指导战略化，5 .读书评价路径化，6 .读书授课型模式化，7 .读书训练阶段化， 阅读经典，(1)文本，课内选文辐射经典全篇，台阶 3354 爸爸的花儿落了，文本作者辐射经典名篇城南旧事 老王，以文本主题为立足点辐射其他经典家庭学校推荐： (1)在课本、读书课，读书选修课，读书活动月份，读书的初期阶段，只要将读书时间课程化，就能在现在的教育状况下确保经典读书的实效性。指导阅读保证、阅读选课、经典阅读课、(二)时间、(三)策略、阅读教材名称，培养无视体裁特征的方法指导习惯，现状是错误的、(三)理解策略、作家、作品，刺激学生阅读兴趣，根据课文特质，以优秀片段为例， (三)策略，学生评论：“我在母亲的怀里，母亲在小船里，小船在月亮里，这句话一个接一个地流传下来。 给予无限想象的空间缓缓的海风中弥漫着海特有的气息，有小船，在海的中心被风吹着，小船中坐着母女，女儿在母亲的怀里安详地睡着，母亲温柔地抚摸着自己的女儿这么平静而美丽的画面，为什么不向往人，憧憬棠外初2015级3班学生，以我们仨，音乐巨人贝多芬为例，文章特点：文字优美，短练，适合朗读、摘录的积累。 既可以写注释观赏诗句，也适合抄写。 四七小时候的朋友海浪和山影和灿烂的晚霞和悲壮的喇叭，我们现在疏远了吗，四七小时候的记忆中溪流的背影和美丽的夕阳和垂直的杨柳，我们现在不一样了吗？ (4)授课模式，经典阅读开始课，经典阅读时期推进课，经典阅读报告交流课，(4)授课模式，刺激学生的阅读兴趣，指定阅读的方向和方法，、警句王，看那篇文章，能发