蒋乃平：教师应该成为指点人生的导师PPT课件

教师应该成为指点人生的导师,蒋乃平2012.6,向广西职教同仁致敬,1,2,蒋乃平特级教师中国职教学会学术委员会委员中国职业技术教育学会理事教学工作委员会常务理事德育工作委员会副主任德育教学研究会主任北京教育学院兼职教授教育部全国中等职业教育教学改革专家咨询委员会专家教育部高等学校创业教育指导委员会特邀委员,中华职教社专家委员会委员,领导的参谋教师的朋友,研究领域：职教课程、职教德育,草根,3,做学生健康成长的指导者和引路人国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,职教德育的切入点职业生涯教育,科学发展观在培养人领域中的体现,4,提纲一、德育要从提升学生自觉性起步德育内涵及起点二、提升职业院校学生自觉性的教育职业生涯教育三、职业院校素质教育的特点职业素养训练四、怎样成为指点人生的导师德育应该快乐,教师应该成为指点人生的导师,5,一、德育要从提升学生自觉性起步德育内涵及起点,6,社会性、继承性、历史性、阶级性、民族性德育要素是组成德育的必要因素或基本单元,德育是把外在的一定社会要求转化为个体内在品质有目的的教育活动,社会要求,内在品质,转化,有目的,德育为首育人为先,7,国家中小学心理健康教育课题组2009年抽样检测显示52.23%的教师存在心理问题,随着社会转型期对教育的要求越来越高，教师的工作压力越来越大，教师己经成为心理高危人群。教师的许多疾病，可归因于心理压力过大。教师职业与其它多数职业不同，是一种投入情感、耗费情感的职业。教师必须面对形形色色、特点各异的学生，面临不断变化的外部环境，心理压力大。,8,正视职业院校学生学习基础、学习习惯较差的现实,9,从教师担任班主任后产生的职业倦怠，从一个侧面反映出中职生德育的难度。据浙江衢州市衢江区工贸职校04年对职校班主任队伍抽样调查：34.5%的班主任曾经提出或想提出不当班主任，81.2%的班主任感觉到在职校当班主任没有成就感，56.4%的班主任在工作时有一种精力枯竭感。职校班主任因工作的许多不确定因素而产生职业倦怠的比例明显较高，职业学校班主任是职业倦怠的高发人群。不少德育课教师在课后心情不佳，也从一个侧面反映了中职生现状。在北京进行了高职（兼办中职）、中专德育课教师工作状况的调查，显示教师面对现在的学生状况感到困惑较多，有69.05%的教师认为“学生缺乏学习兴趣”，64.29%的教师认为“学生自控性较差”，57.14%的教师认为“学生没有学习目标”，有11.90%的教师认为“自己在学生出现问题时缺乏有效的方法。因课堂秩序和教学效果不佳，教师课后的情绪状态不稳定，78.57%的教师因“学生的表现不良”，课后心情不好。,德育不快乐，德育实效不高学生烦、教师累,10,职业教育特殊性,职业院校德育面临的现实学生坐不下来听不进去,11,普通高中学生奋斗目标明确学生动力十足,确立职教特色的奋斗目标形成自觉向上的动力机制,职教德育应该从提升学生自觉性起步,德育内涵随经济社会发展和人的认识水平提高不断丰富和演进,12,六分法,四分法,三分法,经济社会发展需要,受教育者发展需要,工业文化,教育规划纲要：“创新德育形式，丰富德育内容”,五分法,13,二、提升职业院校学生自觉性的教育职业生涯教育,动力机制重构,14,在接到职业学校通知书时经历了人生最强烈的心理震撼,感到前途无望,理解学生,换位思考,15,调侃：班主任的角色传教士（思想教育）、管理员（纪律检查）法官（奖惩实施）、裁判（事故调停）联络员（各类通知）、推销员（学生就业）消防队员（处理学生突发事件）指挥员（组织各类学生活动）咨询师（学生日常提问）慈善家（解决困难学生的生活问题）讨债人（追缴学生欠费）,16,2008年9月进行，收回中职学生有效问卷38813份，中职德育课教师有效问卷1863份，中职学校有效问卷213份，用人单位有效问卷6649份。既做到了全国31个省、直辖市、自治区均有样本，又对河北、山东、吉林、江苏、广西等省和北京、重庆、武汉、沈阳、福州、株洲、洛阳、抚州等直辖市、省会城市和地级城市进行“麻雀式解剖”。,中职德育课教学综合调研,17,职教德育最现实的任务,自卑、自弃,自信、自强,自觉性提升,要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,18,2009年全国的调研,教师必须善于指点人生,19,教育、教学两脚落地,优秀教师合挌教师,做好德育工作是学校全体教职工的共同责任。教师要热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人。要从关心学生发展的需要出发，着眼教育,班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。,中职德育大纲,德育,教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见教职成20088号,坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。,20,从引导学生关注自身职业生涯发展入手,重构学生动力机制启动学生内在动力落实于引导中职生珍惜在校生活为职业生涯可持续发展打好基础,以此为起点，引导学生把职业生涯发展与爱父母、爱家乡、爱祖国结合起来,21,我想当调酒师，我想开酒吧,河北省廊坊市食品工程学校陈闯,酒吧老板调酒师领班服务员洗碗工,珍惜在校生活为当调酒师和创业做准备,职业生涯发展的台阶,在生涯设计过程中感受欢悦、品尝成功,22,服装制作专业,成为服装制作专业的优秀毕业生,开店：“宠物时装”专卖店,准备：收集宠物服装资料,练摊：从卖人的服装起步,提高：当宠物时装设计师,学习：学习宠物时装设计,打工：学卖服装的经营,发展：自产自销宠物服装厂+“宠物时装”专卖店,终身学习持续发展,23,让中职生为了未来，进入兴奋状态,24,要做生涯的赢家添加未来的筹码清清醒醒过一生你的未来不是梦,开启充满希望的人生,关注自身生涯发展,25,看图思考下图画了一个想减肥的人，想想你周围有类似的吗？思考“明日复明日，明日何其多”的含义。,你热爱生活、珍惜生命吗？人活90年，只有32850天，职业生涯40年，只有14600天。中职生为职业生涯准备阶段的时间更短，三年只有1095天。生涯是有限的，有志者应该珍惜每一天。,强化时间观念打好发展基础,26,就业是职业生涯发展的起点创业是职业生涯发展的飞跃在校学习是职业生涯发展的基础,职业生涯可持续发展的数以亿计的从业者，是经济社会的可持续发展的基础，是构建和谐社会的重要保证。,27,从职业和社会的角度认识自己,主动,我能成功,28,三、职业院校素质教育的特点职业素养训练,29,依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，指导相关试点专业的人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作，推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作。教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见教职成20116号,职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点,职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。,30,1.职业素养是可训练的作风和行为习惯职业素养内涵丰富，涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。职业素养是观念意识树立、情感态度形成、思维方式建立和行为习惯养成四类过程相辅相成的结果，训练效果主要通过行为习惯养成来体现。,31,想吃这碗饭吗？想成功吗？请按这行的规矩办,做人、做事之间的相互渗透,德智体美融为一体,在学会做事中学会做人,32,2.职业素养是职业对从业者的要求,对于职业而言，职业素养是职业岗位内在的规范和要求，即无论任何人在某个职业岗位上工作，其行为习惯都必须符合此职业岗位特定的规范及其对从业者的具体要求。对于从业者而言，职业素养并非人之天性，而是从业者从事挣钱的劳动必须按某个职业岗位内在的规范和要求养成的作风和行为习惯。,职业院校在实施素质教育共性内容的基础上，必须落实职业院校素质教育个性内容，即针对职业岗位对从业者具体要求，加强职业素养训练,33,服务工作十个一点微笑露一点理由少一点脾气小一点行动快一点脑筋活一点嘴巴甜一点做事多一点度量大一点效率高一点动作轻一点,在学会做事中学会做人做事是做人的载体，做人融于做事之中,德智体美相互交叉、融为一体,34,以服务为宗旨的职业院校，既要为包含文化传承、社会公平、和谐社会构建以及城镇化进程等在内的社会发展服务，也要为因科技进步、产业升级、机制改革引发的经济发展服务，更要为人的全面发展服务。,3.职业素养是从业者职业生涯可持续发展的基础具有较高职业素养的劳动者，职业生涯才能可持续发展,发展,社会,经济,人,为人的发展服务是教育的本质属性，也是教育“以人为本”的具体体现。,35,上岗有特色转岗有可能晋升有潜力学习有基础,能让学生今后职业生涯可持续发展的职业教育才能对学生及其家长有吸引力才能确保职业教育的可持续发展,36,对职业素养内涵和训练进行探索和实践，是用人单位与职业院校用人、育人实现“双赢”的合作形式，是校企深层次合作的平台，是落实教育规划纲要要求职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”的重要举措。,职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点,4.加强职业素养训练是深层次校企结合的体现,37,职业对从业者职业素养要求,教育对受教育者素质要求,企业文化,校园文化,工业文化,对接,职业素养,校企深层次合作,38,体载体（职业特点）,智主体（技能特色）,德方向、动力（与所学专业相关）,（认知、感受、欣赏、创造美）美心灵、感受,职业活动中的德、智、体、美,四位一体、相互交融的职业素养，以作风和行为为主，显现在一个从业者身上以人为本,职业素养,39,美育即审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。,艺术美：音乐、舞蹈、影剧、绘画、文学；自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美；社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美；科学美：以科学的内容和形式为对象所感受到的美。（工艺、操作、布局、结构美）,40,早发白帝城朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。唐代诗仙李白途经壮丽险峻的三峡时留下的千古名句，传神地描写出客船驶过惊涛骇浪、千山万岭时诗人轻松喜悦的心情。,过三峡不同层次的体会,41,感受人生理解人生追求人生享受人生,饮茶、喝茶、品茶看画、赏画、品画,人文素养是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，包含科学精神、艺术精神、道德精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。,职业素养：做事的素养人文素养：做人的素养,42,中等职业学校是职业学校教育不是职业培训不能培养类机器人、无情无义的人必须全面贯彻党的教育方针必须促进人的全面发展,文化引领时代风气之先中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定,征文类、设计类、摄影类、动漫类、展演类（演讲、职业素养、中华才艺）,幸福感,感恩,43,原始文明,农业文明,原始文化,农业文化,工业文化,信息文化,校园文化,职业素养,企业文化,信息文明,工业文明,经济社会发展对从业者的要求,文明是人类所创造的财富的总和,社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓,44,岗位职业素养分析，必须发挥校企双方各自的优势。岗位职业素养必须来自于职业活动实际，疏理出来的标准又要返回岗位实践予以检验。,职业素养分析按四步推进划定重点建设专业对应的两个职业群，即此专业毕业生首次就业、转岗和今后可能晋升的职业岗位，也就是适合职业院校毕业生横向、纵向发展的两个职业群；岗位职业素养分析，即筛选出两个职业群中各职业岗位的职业素养，落实应有的作风和行为习惯；行业职业素养分析，即以岗位职业素养为依据，提炼出重点建设专业对应职业群的行业职业素养；公共职业素养分析，即比较行业职业素养，归纳出公共职业素养。,45,公共职业素养、行业职业素养两个方向的分析,岗位职业素养分析从微观到宏观,公共职业素养分析从宏观到微观,岗位职业素养分析是训练的具体依据,训练的针对性,46,用人单位在录用一线从业者时最看重的素养,31个省、市、自治区的分布于20个行业,6649位用人单位管理岗位的在职人员,47,有责任心的从业者最受欢迎,责任是人应主动承担的角色义务和对其因过失所造成的后果应承担的责罚。,责任心影响劳动效率、效能，影响劳动成果的数量、质量原始文化、农业文化、工业文化背景下，均要求劳动者具有责任心,原始文化、农业文化背景下的劳动者责任心几乎只影响个人或少数人的劳动和生活工业文化背景下的劳动者责任心影响整个生产线、企业甚至全社会,48,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,49,责任心表现自信、追求成就、有条理自律、深思熟虑、胜任力责任认识包括责任知识和责任认知能力责任情感由同情心、义务感、良心、羞耻感、爱心与奉献精神构成责任行为包括责任行为能力、履行责任的意志和履行责任的行为习惯,责任心,50,责任心,珍惜在校生活养成强烈的责任心,在公共课、专业课的学习中养成在实验、实训中养成在执行老师、集体交给的任务時养成在完成同学、亲友拜托的事情中养成,51,强制,行为准则,自觉,法律,道德,纪律,安全素养,良好行为习惯养成,安全素养既包括属于观念的安全知识、安全意识，也包括属于行为的安全能力、安全行为，以及以安全知识、安全意识、安全能力、安全行为为基础的尊重生命的思维方式。只有从业者在安全方面能做到自律，养成了符合职业具体要求的安全习惯，才能说这位从业者具有了较高的安全素养。,与技能融为一体,52,安全素养,指导学生珍爱自已和他人的生命，养成安全习惯,53,中职生安全教育高等教育出版社蒋乃平杜爱玲编著,职教德育工作者要重视安全教育,适合所有专业,有益终生发展,54,高等教育出版社：职业安全与职业健康模块化的5个教学单元（2011年2月出版）蒋乃平杜爱玲编著,第二单元：项目1机械安全项目2化学品安全项目3运输安全项目4搬运和起重安全项目5仓储安全项目6建筑安全项目7农业安全项目8护士自我保护项目9保密和社会安全,第五单元：项目1中毒及其防护项目2粉尘及其防护项目3高温及其防护项目4振动和噪声及其防护项目5辐射及其防护,适合安全教育特点强的专业,职教德育工作者要重视安全教育,教育规划纲要：重视安全教育、生命教育,实训属于教学安全教育有益终生,55,在完成每一项任务时养成责任心,理解尊重生命的意义形成珍爱生命的思维方式养成对生命负责的习惯对个人、对亲人、对他人对企业、对国家、对社会负责,终生受益,56,角色转换的重点1.成长导向向责任导向转变2.个性导向向团队导向转变3.思维导向向行为导向转变4.智力导向向品德导向转变,在角色转变过程中应克服的不良心态对学生角色的依恋对新环境的畏缩自傲和虚荣自卑和怯懦焦虑和浮躁,既是人生非常重要的角色转换，也是一次人生的跨越学校人和职业人的权利、义务、规范有极大差异学校人通过学习，获取在社会上生存、发展的能力职业人通过职业，为他人服务，为社会贡献，获得报酬,指导学生做好从学校人到职业人的角色转换,职业素养训练目标：角色转换,57,高等教育出版社职业生涯规划教材的练习题,重视个性发展,重视团队精神,迟到、做错题，批评、低分,迟到、出废品，罚款、开除,对自己负责,对他人、集体负责,获取,付出,58,社会人,职业院校教育、教学的工作重点职业素养学生规范、标准行为、作风,转化,学校人,职业人,职业化,社会化,职业素养,公民素养,职业院校素质教育应以提升公民素养职业素养为主要目标为职业生涯发展服务为学生主动适应经济社会发展服务,职业院校素质教育特点,德能兼备,德智体美全面发展,职业素养训练,59,四、怎样成为指点人生的导师德育应该快乐,60,不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）,61,（一）德育应该让学生感到亲切,怎样让学生在德育中感到快乐,教师要从关心学生发展的需要出发应该具有正确的学生观、人才观,62,传统智力正态分布,智商测试中的智力概念即传统智力理论，主要是指：解答问题，寻求特定问题的答案，以及迅速有效地学习的能力,教师的学生观,好学生可爱,数理、语言能力受到特殊重视,“精英”模式培养出来的教师，评价学生的框框,63,智商测试很少跟踪到成年。常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家达尔文总是学不好外语，物理学家牛顿小时的学习成绩总是倒数第一，哲学家黑格尔从学校毕业时得到的评语竟是“此学生学力中等，不擅长哲学”。著名作家二月河（康熙大帝、雍正皇帝、乾隆皇帝的作者凌解放）没学历，上学时留过三次级。被中国人甚至许多外国人熟知的姚明、刘翔、成龙、李连杰，不但对三角函数、微积分所知不多，就是让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。拿升学考试的数学、语文、外语试卷，测试李素丽、徐虎等已成为行业状元的全国五一劳动奖章获得者，恐怕也是强人所难。传统智力理论有许多偏颇，大多局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等。传统智力观支撑着传统学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。职业教育是合格教育，不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。,64,智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力霍华德加德纳（美：哈佛大学）,职业能力是从业者在职业活动中表现出来的改造自然和改造社会的能力，由专业能力、方法能力、社会能力组成,实践能力是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用,65,多元智能理论,交流交往智能,音乐节奏智能,自然观察智能1995,逻辑、数理智能,言语、语言智能,视觉空间智能,身体运动智能,美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年,自我意识智能,66,你很聪明你能成功,发现学生长处是成为优秀教师的必备条件,67,不了解或没有机会展示自己的长处,天生我才必有用,人人有才人无全才扬长避短个个成才,教师应有的学生观,68,正视差异：研究差异了解学生智能结构特点尊重差异：各种智能是平等的不应厚此薄彼以欣赏多样化结果善待差异：发现学生的强势智能因材施教、扬长补短引导发展,69,教育哲学理念,换一种眼光看人才换一种眼光看教育换一种眼光看学生传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系,职教德育工作者要具有正确的学生观、人才观,70,具有正确的学生观、人才观才能期望、相信学生能有一个成功的职业生涯发自内心的期望爱学生、相信学生能成功既是教师的天职和师德的灵魂也是教师获得成功的基础,71,引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征,职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任,人的健康发展是经济社会可持续发展的保证,72,（二）德育应该让学生感到可信,怎样让学生在德育中感到快乐,德育忌“假大空”,73,我饿,挣钱的劳动,职业,主要生活来源,发展生存,为社会做贡献,社会分工的产物,劳动,实现人生价值,履行职责,什么是职业,74,助人为乐,不妨碍别人,无私奉献,未成年人思想道德建设的主要任务是（1）从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。（2）从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。（3）从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。（4）从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。,关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,道德教育,荣与辱,较高要求基本要求,调子太高事与愿违,75,为人民服务是社会主义道德建设的核心集体主义是社会主义道德建设的原则毫不利己，专门利人全心全意为人民服务,个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的关系的调节，在现实生活中往往不是以牺牲一方为前提，而常常是通过平等协商、互利互让来达到的。从伦理学意义上说，和谐社会乃是社会的多元利益主体通过道德的认同和行为选择的协调，而形成的一种有利于满足人的需要，促进人的发展的社会良好的道德关系和精神氛围。和谐社会决定强调“人民的权益得到切实尊重和保障”，倡导“形成我为人人、人人为我的社会氛围”，从指导思想上强调了在消除利益冲突时，要充分地发挥集体主义促进社会和谐发挥的应有功能，使人们的个人利益和他人或社会利益成为“双赢”。通过“双赢”，让人们在自己的正当利益得到道德呵护的过程中，体验道德的必要性和重要性，引发出对道德的向往和追求。,76,（三）德育应该让学生感到愉快,怎样让学生在德育中感到快乐,让学生在欢悦中感悟,77,做人的底线,先进的标准,78,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,79,荣辱观与职业道德,80,看十六句话，不如挂十六幅画看漫画，不如学生动手画画漫画，不如漫画墙上挂比漫画，不如动漫网上挂,坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,81,（四）德育应该让学生感到有用,怎样让学生在德育中感到快乐,让学生感受德育对生涯发展的作用,82,2009年调研,83,就业,提高学历,珍惜在校生活，为职业生涯可持续发展做好准备,对口升学,在职学习,技术,管理,创业,职业生涯的三个发展方向,提升职业素养,不断更新知识技能,在做人做事中积累,职业资格升级,就业范围拓展,职业生涯发展,活到老学到老,终身教育,84,本轮教学改革的课程设置框架课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类,清清醒醒过一生,清清醒醒过三年,基础平台加专门化,教师、学生均应了解,为职业生涯可持续发展服务,为上岗有特