任务型教学法在初中英语写作课中的运用探究

论任务型教学法在中学英语写作教学中的应用一、引言义务教育阶段英语课程的目标是开发学生的综合语言使用能力，听说、读、写四种基本语言技能是学生使用英语的基础。其中，写作是语言表达和交际的重要方式，是义务教育阶段英语课程的重要组成部分，也是各地入学考试的必要项目。教育部制定的课程标准为学生提供了有助于掌握英语的实用教学方法基于任务的教学方法。本文在研究他人任务型教学方法的基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探讨了在中等英语写作教学中的实际应用，并探讨了适合中等英语写作教学的任务型教学模式和方法。二、文献综述据教育部制定的义务教育英语课程标准 (2011年版)报道，教师们应该创造接近现实生活的多种语境，培养逐渐进行的语言实践活动、强调过程和结果的多种教学方法、任务型语言教学法等用英语工作的学生的能力教育部倡导的基于任务的教育学(Task-based Language Teaching)解释说，教师在教学活动中“围绕特定的沟通和语言项目设计具体的可操作课题，学生通过表达、沟通、交涉、解释、咨询等多种语言活动形式，达到学习和掌握语言的目的。”英国语言学家Jane Wills(1996)在a framework上就基于任务的课堂教学提出了三个阶段。1.前置任务教师简介；2.工作回圈：工作3354计划报表(reporting)；3.语言焦点：“analysis(分析)”“practice(实践)”。这三个阶段在基于任务的写作教学过程中体现为：指导整个作业阶段、教师组织、学生收集与写作相关的资料；在作业环阶段，学生们通过连接词组织句子、连接词，制作文章，报告展示。在语言集中阶段，学生们通过对其他小集团成员和教师的分析，进行复查、修改、训练和整合。三、实验设计以下是牛津版8年级(下图)的unit 4 writing a letter of advice to an exchange student，以任务型教学法为例，设计并完成了英语写作课程。1.“事前任务”阅读范文、诱导信息、介绍任务Oxford版本8B Unit4围绕Educational Exchange展开主题，在本课程前面的课程中，学生已经了解了有关教育交流的主题。在本课的写作作业之前，教师通过提问、分组讨论等课程活动，总结了有关教育交流的信息，引导学生收集与写作相关的资料，进行取舍选择。(1)询问学生：which country do you want to go as an exchange student？通过头脑风暴，所有学生都亲自发表自己的意见，创造机会谈论自己想去的国家，引起学生的兴趣。(2)泛读：8B Unit4 Writing正文中去英国教育交换学生的信。建议学生指导阅读，给交换学生灌输天气、食物、与人交流等各种问题。(3)小组讨论：if you go to another country as an exchange student，which aspects should you consider？分组讨论可以唤醒学生的记忆，并在学生的写作作业构思阶段提供资料。(4)任务介绍：假设笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，给对方提供哪些方面的建议？(5)口头报告讨论结果集团代表们报告了他们讨论的结果，基本上围绕天气、饮食、风俗、与人相处、购物、交通、名胜等展开。在之前的任务阶段，教员设计问题和分组讨论会变浅，分层进步，最终引入本课的写作任务。学生们在喧闹的教室讨论气氛中自由地谈论自己的意见。学生们的信息共享和丰富，为写作作业准备了方法。2.任务循环共享明确的任务、构想计划和报告杰西课题：假设你是李华。你的英国笔友西蒙准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些建议。在这个过程中，教师安排了学生明确自己的具体写作作业。(1)构想、计划：各小组成员在仔细阅读标题的基础上进行必要的讨论。讨论可以包括很多方面，如文章框架、个人和时态、要点、句型、词汇、连接词等。这个会帮助学生重新整理从全部任务中获得的信息，制作草稿。(2)报告：该组任务完成情况由小组代表报告。此会话不仅是每个组报告任务结果的链接，而且是组之间共享信息的链接。任务环是基于任务的课程的关键链接。学生在完成任务的过程中，将锻炼思维，共享信息，每个学生都有机会在组和班里展示自己，成果的展示增加了学生成功的喜悦，因此可以更积极、更积极地掌握英语。3.语言焦点反馈、修改和练习(1)分析：记录其他组的报告，基于老师提供的高等考试写作评分要求，学生分析其他组的优缺点，反思本组习作中存在的问题，提供反馈。(2)练习：在老师的指导下，学生们根据本课程讨论的文章的框架、文章内容等，用英语进行与主题相关的新写作课题。四、结果讨论教师在本课程中起到了引导的作用，课程的主体是学生，引导学生完成任务是本课程的核心。整个课程包括提问、小组讨论、结果显示等多种形式。教师设立的任务不仅接近高中入学考试的书面表达要求，而且尽量接近学生的生活，创造学生在实际情况下使用语言的机会。五、理论与教学的启示1.中学英语写作课中设定的作业要有实际的沟通意义任务型教学法围绕教师设定的课题展开，而在作文教学中，教师设定的作文课题是核心。中学英语写作教学的任务不是帮助学生准备高中入学考试，而是帮助义务学习阶段的学生为以后利用英语进行实践交流打下基础。(1)中学英语作文要根据高中入学考试的要求设定写作任务教师应该在平时的写作教学中加强对学生各种书面表达的训练，制定符合考试书面表达要求的写作作业。(2)中学英语写作作业要为实际交流打下基础教师在设计写作作业时，应考虑到学生在实际生活中可以作为作业使用的英语习得，为以后的交流打下基础。2.中学英语写作任务型教学的形式要多种多样任务型教学方法以教师设定的课题为核心，以这个核心课题为中心，教师要引导学生进行活动形式多样化、以学生为中心的写作教学。教师在设计写作作业的同时，要围绕这个核心作业设计丰富的课堂活动，例如提问、小组讨论、显示结果、分析别人的表现、自我评价等。丰富的课堂活动有助于吸引学生的注意力，使学生从体验和探究学习中获得丰富的信息，最终培养自主学习能力。3.在中学英语写作作业之前，要给学生提供充分的信息支持(1)听说读写结合了教师上课前要以单元主题为中心给学生读课文，掌握相关信息，准备作文作业。在以前的任务阶段，学生们通过阅读范文可以获得有用的信息，对文章的框架也有一定的理解；教师的提问、指导、小组讨论、报告训练了学生的听说能力，为书面表达奠定了基础。(2)文章框架、要点、常用句型及其他讨论和应用教师以写作作业为中心，引导学生对文章的框架、要点、一般句型、连词人称、时态等进行讨论，不仅帮助低阶级学生掌握一定的写作技巧和模式，还引导高阶级学生在讨论和报告中分享信息，接受启示。4.中学英语写作任务型教学要有教师的适当及时的反馈和评价(1)提供写作评分标准教师们为学生提供高中入学考试的书面表达评分标准，帮助学生在语言集中阶段更客观、科学地分析自己的写作作业，达到在未来的写作作业中适当训练文坛、好单词的目的。(2)实时评估教师应该对整个教室的学生进行适当的评价。也就是说，在之前的作业阶段，教师适当地使用鼓励和表扬，对学生进行积极评价，帮助学生进行积极思考。在任务执行阶段，教师根据仔细的观察和专业判断，对学生应用可执行性评价，及时准确地评价学生的成绩和任务，提出意见，有助于学生及时分析和判断自己的成果；在语言集中阶段，教师根据高中入学考试评分标准总结学生的习作，为学生提供必要的反馈和咨询，为以后更好的习作做准备。六、结论这次探索以在实际教学中使用任务型教学方法为例，重点分析任务型教学方法的三个阶段中，中学英语写作教学的实施和应用受到了部分教学中的启发。在中学英语写作教学中，基于任务的教学方法可以根据一定的模式和方法展开：1.转科阶段：以写作主题为中心，进行听、说、读等的训练。老师提出问题，展开讨论，归纳信息，做好写文章的充分准备，介绍任务。在这个过程中，教师进行了适当的激励和表彰，鼓励学生大胆思考。2.作业执行阶段：教师为实现目标提出明确的写作作业，学生们明确作业后展开小组讨论，制定写作作业的构想和计划，小组选拔代表报告。教师正在通过实时绩效评价，帮助学生更好地分析成果。3.语言集中阶段(后作业阶段):教师设定新的写作作业，帮助学生练习。在这个过程中，教师为帮助学生反思和分析，提