教育教学技能 专题四.ppt

广东省中小学代课教师教育教学能力提高培训课程,教育教学技能,培训课程概要,目录,一、教学目标的编制,（一）教学目标的定义,（一）教学目标的定义-外延,国家规定的教育目的,各级各类学校的培养目标,课程目标、单元目标和课时目标,思考,教学目标与教学目的有什么区别？,思路-从描述主体看：,教学目的,思路-从陈述方式看：,思路-从适用对象看：,只适用,皆适用,思路-从结构层次看：,单一结构,层级结构,（二）教学目标的功能,激发学生强烈学习动机,制约着教学设计的方向,检查、评价教学成效的尺度和标准,有利于展开讨论和交流,（三）教学目标的类别,布鲁姆三大领域,认知领域,情感领域,动作技能领域,1认知领域目标分类,1认知领域目标分类知识,定义：指对先前学习过的材料的记忆，涉及重认和再现具体的事实、定义、规则等。,例如：熟知新闻中一些较重要的人名、地名和事实(温家宝、北京、奥运会）；了解古希腊文明是如何影响当今世界的；了解渗透、光合作用的基本生物学原理等。,1认知领域目标分类领会,定义：指把握材料的含义与主旨的能力。,例如：根据上下文领会一首诗歌的具体诗句含义的能力；解释各种社会资料的能力；预测趋势发展的技能等。,1认知领域目标分类运用,定义：指运用已学的知识（包括概念、方法和理论等）来解决某些特定的和具体的问题。,例如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；把原理、假设或概念应用于新的情景的能力等。,1认知领域目标分类分析,定义：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。包括：区分因果关系与其他顺序关系的能力；识别史料中作者的观点或倾向的能力等。,例如，为什么要研究教学目标？因为：教学目标具有导向功能、测度功能、激励功能和交流功能。,1认知领域目标分类综合,定义：指能将部分组成新的整体。,例如：谱写简单的音乐作品的能力；设计各种简单机械工具的能力等。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一套抽象关系。,1认知领域目标分类评价,定义：指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。,例如：觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。,2.情感领域目标分类,2.情感领域目标分类-接受,定义：指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。,例如，觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。,2.情感领域目标分类-反应,定义：指能够主动积极地使自己投入到有关的现象之中，并作出反应。,例如，遵守游戏规则；愿意为自己所在的团体服务；愉快聆听优秀的音乐作品等。,2.情感领域目标分类-价值评价,定义：指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。,例如，吸烟危害健康。,2.情感领域目标分类-价值观的组织,定义：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。,例如，对社会保护自然资源的责任作出判断；制定一个根据活动的要求来调节自己休息的计划等。,2.情感领域目标分类-价值或价值体系的性格化,定义：指学习者在价值观组织的基础上，个体的信念、态度整合为完整的世界观，形成完整的个性。,3动作技能领域的目标分类,加涅的学习结果分类理论,学习结果分类理论言语信息,定义：指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义等，并能在需要时将这些事实表述出来。,例如，学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出来，这就表明他已经具有言语信息的能力。,学习结果分类理论智力技能,定义：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。,例如，学生通过讲述某件事，不止把事件的信息表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技巧性，这就属于智力技能。,学习结果分类理论认知策略,定义：是一种特殊的、非常重要的技能，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。,认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。,学习结果分类理论态度,定义：是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。,例如，形成或改变学生态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。,学习结果分类理论动作技能,定义：动作技能是一种习得的能力。,动作技能的显著特点是：经过长期不断地练习，动作日益精确和连贯。,布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类比较,其次，从认知领域来看，它们都把知识与智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且智慧技能均被排成由低到高的阶梯。,首先，两个分类系统都包括了认知、情感、动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致。,（四）我国关于教学目标分类的探索,1、教学任务的分类,引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；,（2）发展学生的智力、体力和创造力；,（3）培养学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。,2、新课程的教学目标分类,传统的教学任务分类显得比较抽象、笼统，缺乏可操作性、可测量性，在一定程度上影响了教学目标导向功能的充分发挥。新课程三维目标有利于培养学生独立性和自主性;有利于学生学会学习，使每个学生都能得到充分发展，充分发挥教学目标导向功能。,思考,我国新课程改革关于教学目标的分类与传统的“教学任务”有何不同？,(五)编制教学目标的要求和方法,要求,教学目标的陈述方法,1、要求,明晰性,整体性,灵活性,1、要求明晰性,一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。,例如，“掌握五个单词”“能运用这五个单词分别组成词语”。,1、要求明晰性,二是将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标。,例如，目标“认识植物的生长需要阳光和养料”分解为以下细目：（1）列举植物生长所需的四项要素；（2）说明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；（4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。,1、要求整体性,编制教学目标时应注意：将各级各类目标进行系统把握、整体协调，使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。,1、要求灵活性,有所侧重,体现差异,灵活变通,2、教学目标的陈述方法,1）认知观的陈述,2）行为观的陈述,良好的行为目标,（1）对象,注意：对象要素在书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。,行为目标描述的是学生的行为。行为目标的开头应该是“学生应该”。而不是“使学生”、“培养兴趣”、“引导学生”之类的说法。,（2）行为,要用可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等。,认知领域的目标层次及行为动词,情意领域的目标层次及行为动词,（4）标准,含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。例如：“没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。,（3）条件,含义：即学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。例如，“在时间内，能独立解答题”、“根据地图”、“在提供资料的情况下，能在地图上标出”等等。,思考,怎样结合某一具体教学内容，用行为观的陈述方法编写教学目标？,例如：1.在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）2.在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确的实验操作，C(条件)A(对象)B(行为)D(标准)填写出实验报告。,3）内外结合法,二、教学方案的编制,（一）教学方案的定义,教学方案（简称教案），是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。,（二）教案编制的意义,（三）教案的构成要素,1、概况,2、教学过程,（四）教案的基本形式：记述式,（四）教案的基本形式:表格式,（四）教案的基本形式:卡片式,卡片式教案,教案编制的要求有哪些？,教案编制的要求有哪些？,一是应做到观点正确、材料真实；,二是要符合教学实际，切实可行；,三是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。,教案编制的要求有哪些？,教案编制的要求有哪些？,教案编制的要求有哪些？,（五）教案编制的程序,1研读课程标准,怎样研读？从总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求。,2、分析处理教材,1）分析教材,分析教材是一个还原教材“是什么”的过程。,2）处理教材,（1）教材结构的把握：系统性、层次性、重点和难点（2）教材内容的调整：增补、删改与变通（3）教学内容的加工：深化与简化（4）教学内容的组织：改变陈述顺序,3确定教学目标,4确定教学情境,了解教学情境包括了解学生与了解教学的场地和设备。其中，重点是了解学生。,5选择教学方法,6准备教学媒体,例如：实物、标本、模型、图片、挂图、幻灯、教学电影、教学录像、录音、教学仪器等。,7设计教学过程,由于学科性质的差异、教学目标的不同、课型类型的区分，教学过程不可能有固定的模式和程序。,教学过程(五环节),思考与练习：单项选择题,1教学设计技能主要包括（B）A教学目标编制技能、教学过程编制技能B教学目标编制技能、教学方案编制技能C教学目标编制技能、教学评价编制技能D教学过程编制技能、教学方案编制技能,（B）,思考与练习：单项选择题,2教案编制的程序包括（D）ABCD研读课程标准、分析处理教材、确定教学目标、了解教学情境、选择教学方