实践导向的职业教育课程与教学模式

(1)从教学论到课程论，(1)传统的课程意义观：课程是跑道。方向和过程是相对于过去的。现在对课程的理解已经扩展到三个维度：水平、垂直和动态。在横向上，目前对课程的理解不再局限于课程的内容及其安排，而是将课程扩展到包括课程资源在内的整个教育系统。在垂直方向上，古德莱德将课程划分为正式课程，正式课程是指由州或学校设立并列入学校课程计划的课程。感知课程是指教师根据自己的理解试图实施的课程。开放式课程是指我们可以在课堂上观察和实际实施的课程。经验课程是指学生实际理解和反思的课程。在当代课程文献中，对课程的静态理解受到了越来越多的不满和批评，这是基于对课程一词拉丁词源的不同解释。虽然 currere 的名词形式是指跑道，但强调的是道，这使得为不同的学生设计不同的跑道成为一件自然的事情，从而导致传统的、静态的和文本的课程体系。然而，动词形式“curre”指的是“running”，重点是“running”。这种理解将侧重于个人在课程中的经历。这将导致一个完全不同的课程理论和实践。(2)课程开发的核心问题，谁将开发和如何开发，(1)什么课程计划课程标准(教学大纲)教科书，(2)谁将开发政府，职业教育课程专家，行业专家，教师，学生，3。如何制定职业教育课程开发方案、专业发展、专业课程目标开发、课程类别开发、课程结构开发、课程计划、课程内容开发、课程标准、课程内容组织、教学模式选择、课程环境开发、课堂层次转换和评价手段开发、3。职业教育的课程开发手段、市场分析、课程分析、教学分析以及工作分析是否过时？1.职业分析是职业教育课程开发的源泉。没有工作分析，职业教育课程就成了无源之水。所有的步骤都缺乏基本的基础，容易陷入混乱。2.关键问题是如何充分利用DACUM表，而不是是否需要DACUM表。3.要掌握的技术之一是如何进行工作分析。第二个是如何完成从DACUM到课程表的转换，工作分析中的几个关键问题是：1 .行业专家人数2。行业专家技术水平要求。工作要求3。对主机的要求4。如何将工作系统划分为条、块、全面、独立、真实和适当。二，当前职业教育课程改革的紧迫性，案例分析：汽车维修教学案例，传统职业教育课程的基本结构为维修实践课程，机械制图，机械基础汽车构造与维修，安全系统，专业理论课程，发动机维修，底盘维修应用语言，应用数学，交际英语文化基础课程，以及传统三阶段课程的弊端批判(1)重理论轻实践。(2)强调知识的系统化，忽视知识与具体工作任务的联系；(3)梯形课程安排，这不仅增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的结合。2.缺乏统一的逻辑修补改革还是综合改革？职业教育课程学习的原因包括：1。理论技术，知识经济，终身学习。一般能力和特殊能力(多元智能理论)，基本观点3。什么是职业教育学校：课程内容的理论学习，文凭学校组织的课堂学习结果的系统化，职业教育课程的学习是基于“技术是科学的应用”和“实践是理论的应用”两种范式。传统的科技关系模式，基础研究，应用研究，开发，生产和管理，双轨制的科技模式，更高的认识水平，更高的技术水平，现有技术，实践导向的职业教育课程的理论基础，1，两个系统的理论，2，技术知识的理论，5、实践导向的职业教育课程的基本理念，1、重构职业教育课程体系，即以工作实践体系为主线的课程体系，是将实践性渗透到职业教育课程的各个方面，而不是狭隘地理解加强实践训练。实践是指专业实践和技术实践，而不是广义的实践。(2)从学校向工作过渡的社会性，(6)实践型职业教育的课程开发过程，(1)开发目标：技术实践能力、知识目标和技能目标的双重困境，(2)知识和技能与解决问题能力的目标的叠加，摆脱二元困境，(2)课程类别、一般文化课程和专业课程的开发，包括任务型课程、综合实践课程和学科课程。普通文化课程范畴的发展：参照普通教育课程框架，专业课程范畴的发展：课程边界划分的基本依据是DACUM表。“模块”最初是用于建筑、家具、计算机和其他行业的术语。它的内涵包括三个方面：(1)它是一个组件和集合体，它的大小介于整体和部分之间，是整体的基本组成部分；(2)每个模块是独立的，可以不同地组合；(3)各模块标准化，指标要求严格。否则，模块的不同组合将无法执行。课程结构的发展：(1)普通文化课与专业课课时比例过大和专业化的双重困境应是职业教育课程的基本取向。职业教育是知识经济时代知识的特征，特殊化教育德鲁克：专业化、实践性，(2)实践导向的职业教育课程序列，(3)高职课程中中职课程应用模式的构建模式，(4)课程内容的开发。普通文化课程：简单、通用、生动，(3)、(4)专业课程：DACUM方法。技术理论知识和技术实践知识的比例和关系。基于工作分类的定义符号，对于制造和确定工具来说，理解工作和教育的三维分类是不确定的。5.课程内容组织模式的发展。从“线性演绎”模式到“焦点与背景”模式，技术理论知识、技术实践知识、工作任务等。理论知识和实践知识整合的基础是什么？什么样的从杯子到链接的实际过程是解决需要知识的实际问题。6.实施实践导向的职业技术教育课程(1)基于工作的学习的兴起。(2)什么是基于工作的学习？(3)工作学习与学校学习的比较。比较两种情况下的学习性质工作型学习校本学习1、更实用、更有意义、更理论化、更枯燥。主要关注的是“为什么”2、更大的压力、很少或没有时间限制3、需要快速有效地工作以留出思考和提问的时间4、关注对象是如何组合的、关注解释而不是观察5、缺乏细节，因为了解细节的机会会受到更详细和更慢的生产压力的影响。6.工作现场的教师“灌输”他们所知道的和老师所教的东西。7.教学更有规律。7.它需要实时创建。在不可预测的情况下，关键是要完成工作手册中设计的任务。8.在环境中使用判断更容易预测工作情况。8.根据书本，掌握那些更有效但不一定正确操作的方法更经济有效。有机会重新学习那些已经错过的方法的细节。在一天结束时做一些事情来表明工作中有时间休息，也有时间去见其他已经学过10的人。有更多的机会使用最新的设备和方法。所使用的设备和方法经常是过时的。主要的教学方法是观察和模仿，主要的教学方法是教12，更个性化，从错误中学习小组取向。13、注重合作学习和应用相关知识，学会注重长期效果，学习这些知识是因为其中一些知识因为有朝一日要学习它们可能会有用，指出了基于工作的学习的优点和缺点。4.44实践过程具有指导意义。4.31仔细观察其他合格的焊工完成工作。4.13与其他焊工一起完成任务。3.93被告知要做什么。3.75想想你做了什么。3.73自己解决问题。3.69与其他学徒一起完成任务。3.57参见其他焊接。3.56听其他焊工谈论它。3.29独立练习3.06，仔细观察其他学徒完成任务2.79，校本学习平均成绩期望的实际练习方法4.34.5教师反馈4.44.2教师指导3.83.9成绩反思3.83.9与教师一起解决问题3.93.8教师表演3.93.7自己解决问题3.43.5分组听教师讲课3.23.4工作情景记忆3.63.2理论课既要