特殊教育的美文

特殊教育的美文特殊教育的美文1.脑性瘫痪：从出生前开始的1个月内，表示各种原因造成的非进行性脑损伤，主要表现为中枢运动障碍及姿势异常症状，经常伴随智力不足障碍、语言障碍、癫痫等复合障碍。2.视力：眼睛在一定距离内分辨物体图像的能力，分中心视力和周围视力(视野)。3.视野：指眼睛以一定的视线注视时所能看到的空间范围。4.视力障碍：(2006年在第二次全国残疾人抽样调查障碍标准中指定)视力障碍：多种原因导致双眼视力下降，矫正或视野变窄，影响日常生活和社会参与。视觉障碍包括失明和低视力。5.功能视力：是指在周围环境中可以利用的残留视力的程度，功能视力和生理视力不一定一致。功能视力(对生理视力的再生)、生理视力(内在视力，但不一定发挥)6.方向：个人用视觉以外的感觉决定自己在环境中的位置和与其他事物的关系的活动。7.行走：从一个地方移动到另一个地方的活动。方向和行走是两个不同、密切相关的概念。不指明方向，就不能走。8.盲状态：也称为盲阶段，是指盲人由于早期不适当的干预而在身体姿势和运动中看到的外部状态，主要包括走路时的异常状态和反复迟钝的动作。9.盲文：与盲人使用的不同的所有文字都叫盲文(盲文)。因为有盲文(盲文)和盲文(盲文)的形式，盲文(盲文)是一种普通名称，盲文(盲文)是一种特殊名称。10.正规课是什么？(确定重点)答：在正规教育机构，与正规儿童一起接受特殊儿童教育的一种特殊教育形式。11.什么是感觉和迟到？有什么关联和差异吗？(确定重点)答：感官是对直接作用于事物的客观事物的人脑的个别属性的反映。知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的人脑各部分和各属性的整体和综合反映。知觉是基于感觉生成的，感觉到的感觉信息的整合和解释。我们可以把感觉看作是认识的前奏，也可以把情感和知觉都看作是认知的过程，是情感开始的过程，感知是连续的，是紧密联系的。12.什么是记忆？(确定重点)答：记忆是人脑对过去经验的反应，或者是人脑对过去经验的保留和提取。13.弱智儿童的记忆有什么特点？这些特征分别是什么？(主要知识) (知识、材料处理、目的、意义)答：认识速度慢，不好，再现不完整。知道材料处理有困难缺乏记忆的目的，没有意识意义认识不足，机器认识比较好14.智障儿童的记忆缺陷补偿和训练原则： (集中) (提高水平、消除干扰、2条法则、联想、多感)答：提高弱智儿童心理动力系统的水平和效果。帮助精神障碍者排除学习和记忆的干扰。按照复习的规律指导学生复习。使用移动法。使用联想进行认识和记忆、记忆。使用多种感官参与学习和复习。15.如何培养弱智儿童的注意力？(确定重点)答：教师的讲课要注意放慢速度，扩大弱智儿童的注意力范围(扩大注意范围，减慢讲课速度)提高弱智儿童的学习兴趣，教学方法要灵活多样(提高兴趣，教学方法多样)刺激学习动机，排除注意干扰(动机，排除干扰)培养注意力要与教学组织规律相结合防止弱智儿童过度疲劳(防止疲劳)多动症和注意力障碍有什么关系？Adhd的主要症状是什么？请解释一下。(确定重点)答：多动症和注意障碍实际上是两个不同但很难明确区分的概念。Adhd是从学生时代开始就已经比同龄人明显、持续集中力下降、过度活动、任性、冲动等主要特征的综合症。Adhd的主要症状有四个方面：注意障碍。注意障碍是ADHD的主要症状。这种孩子的注意力很难集中，或者集中力短的时间段，与实际年龄特征不一致。活动过度。这种孩子在任何情况下都处于不停车状态。冲动任性。这种孩子自制力弱，冲动任性，不服从管制，总是惹麻烦。学习困难。这样的孩子注意力不集中，上课时不注意听课，没有听清楚分配给教室的作业，做作业的时候经常会遗漏、反转或理解错误。17.弱智儿童的语言缺陷有什么共同特点？(主要知识) (弱智儿童的语言特征：少、晚、劣、不允许)A: 马起得晚，表达能力下降，经常不愿意说话词汇贫乏，语法简单发音不准，托词不清楚18.如何利用教育措施发展智力残疾儿童的话？(重点对象) (弱智儿童的语言训练：活动、条件、气氛、各个领域、教师家长)答：为了进行符合他们特点的丰富多彩的活动，扩大他们的视野，扩大他们的见识，丰富他们的词汇(活动，词汇丰富)积极创造条件，创造精神障碍者充分交往的机会(创造条件，增加交往机会)孩子们敢于提出问题和建议，营造鼓励的气氛，请求帮助(营造气氛，鼓励发言)各系都有弱智儿童语言发展的基本课题(各系都有任务)老师和家长都要非常注意自己的言行(老师家长)19.智力障碍儿童的主要特征是什么？(主)答：身体特征：智力低下的学生的身体形态、身体功能、体力与普通学生相比，没有有名的差别。心理特征：地壳方面：地壳速度慢，地壳范围小，感知信息量小。记忆力：识别速度慢、不稳定、再现困难或不准确。记忆的目的不好，选择功能弱。缺乏有意义的认识能力主要是机械认识。语言方面：随着精神障碍的发展，语言发展缓慢，词汇少，句子形式简单，语法不准确，大部分伴随着语言障碍。事故方面：思维长期停留在直观的形象阶段，缺乏分析、总结、综合能力。缺乏定型观念、目的和灵活性；缺乏独立性和批判性。20.一般来说，课堂教学按照什么程序进行？(主)word/media/image 1 . png word/media/image 1 . png word/media/image 1 . png word/media/image 1 . png a:不同的类别有不同的种类与新授课一样，经常遵循以下步骤：复习(复习)上一课程(复习)引入新课程新课程综合练习布置作业。21.如何理解特殊儿童的发展极限？(主)答：智力落后洞发展限制：智力落后洞有发展性并不意味着他们的潜力是无限的。即使不展示，也能得到正常儿童一样高的发展，达到正常人的标准。所以，他们不是智力落后的孩子。智力低下的孩子可以掌握简单的知识和技术，但是高水平的总结和抽象能力下降，很难达到高水平。22.为什么说特殊教育很特别？有什么具体的表达吗？(一般理解)答：从教育的三要素角度来看，特殊教育的特殊性主要体现在被教育学生的特殊性上，其特定教育的方法、方法也具有特殊性，教育工作者教师虽然不是特殊性的，但对他们的要求和一般教育教师具有歧视性。(1)教育对象的特殊性(2)教育教学措施、方法的特殊性(3)对教师的独特要求从上述教育税要素的角度来看，特殊教育除了有其独特的特殊性外，还在实现特殊教育的课题或课题的方法等方面有其独特之处。(4)培养、形成和缺陷变化并存。(5)开发环境的独特要求23.弱智儿童的思维水平为什么低？(确定重点)答：智力低下的孩子的思维实际上与自己的具体经验相关，记住的具体形象代表了事物的本质特征。由于这种现象的存在，很难从本质的角度把握事物和事物之间的关系，不能从变化的角度理解事物的关系，学习质量大幅下降。24.弱智儿童思维的具体特征是什么？请另外详细说明。(把握重点) (思维的特点：直观、具体、概括的水平低，缺乏4)答：直观具体的思维，低级总结事故缺乏目的和灵活性思维缺乏批判和独立性简述如何培养弱智儿童的思维。(重点把握) (思维训练：语言发展，观察能力培养，外貌，教学中加强训练)答：弱智儿童的语言发展智力低下儿童观察能力的培养外貌的内部化和改善在教学中加强智力障碍儿童的思维训练26.弱智儿童的情感特征是什么？(重点把握) (弱智儿童的情感特征：不稳定、深刻、不一致、失控、高级情感发展迟缓)A: 情绪不稳定，经验不深感情经验的强度与诱发感情的外部作用强度不一致控制情绪的能力下降高级感情的发展缓慢弱智儿童的基本情感需要是什么？(重点对象) (弱智儿童的情感需要：安全、爱、尊重的接受、成功、独立、参与社会活动)A: 安全的需要接受保姆的需要接受和尊重的必要性需要寻求成功有独立的必要性积极参与社会实践活动的必要性28、如何理解长期目标和短期目标的关系？(主)答：目标量取决于需要特殊教育的程度或难度，也取决于学生的相应基础量。据维果茨基最近的开发区站理论，目标量必须超过基本量或有点棘手。另外，在学生接受训练或在老师的帮助下，达到或达到的分量目标量在发展中处于领先地位，有可行性和现实性。29、写教育目标的时候，说明语言的时候应该注意什么？(个人培训计划的培训目标说明是什么？(一般理解)答：一般写教育目标时要小心。要说明结果，不要说明过程可以给出具体的目标量可以对目标提出更具体的评价或合格标准30.简述影响弱智儿童性格形成和发展的因素。(确定重点)答：遗传因素的影响。家庭环境的影响学校教育的影响社会的影响31.你的爱好是什么？兴趣可以有几种不同的基本结构？(重点对象) (兴趣类型：时间、内容、趋势、开发级别)答：兴趣是对认识或活动的欲望的表现，也是探索事物的倾向，导致对事物的有限关注和渴望。时间长度，可以看作是由短暂的关心和长期的稳定的关心组成的。从关心的内容来看，可以认为是由物质兴趣和精神兴趣组成的。从关心的倾向来看，可以认为是直接关心和间接关心构成的。从兴趣发达的水平来看，兴趣可以分为初级水平、比较高级水平(趣味水平)、高级水平(兴趣水平)三个水平。32.弱智儿童的爱好是什么？(重点对象) (弱智儿童的兴趣特征：单调、稳定性差、物质兴趣占优势、直接兴趣优势)A: 兴趣单调，范围窄注意的稳定性下降物质利益占主导地位直接关注占优势，间接关注缓慢33.情感和行为异常儿童的定义和特征简述答：从行为的角度来看，异常的情感行为是指影响儿童发展或其他人情感行为的过度、不足或不适当的状态。异常情绪行为儿童的特征：1打击行为自残行为过度行为下流行为强迫行为撤回行为不良迷恋234.如何理解中国弱智教育的目标？(确定重点)答：目的是开发精神障碍者的身心功能，克服其身心缺陷。自我服务社会适应劳动和职业技能35.智力落后教育的三个课题： (重点把握) (智力落后教育的三个课题：传授知识、培养道德、纠正补偿缺陷)A: 承担了向学生传授基础科学文化知识的任务。履行培养学生良好思想道德人格的任务；还承担了纠正和补偿学生身心缺陷的任务。36.教学原则的含义是什么？(确定重点)答：教学原则是根据教学目的和教学过程的特点和规律在教学过程中必须遵循的基本要求。具有人为的性质。同时根据教学过程的特点和规律提出。这样对教学过程的特点和规律的把握在一定程度上决定了制定的教学原则是否科学合适。因此，要制定智力落后教育的教学原则，首先要研究和掌握智力落后教育的特点和规律。37.为什么开发智力低下教育的教学原理是必要的？(教学原则是重要教育理论的内容之一，做教师工作的每个人都要学习和掌握。把握教学原则的必要性：) (重点把握) (理论和实践意义、管理水平、教材编辑)答：学习教学原则的理论和实践意义提高经营水平规范教材编写弱智儿童教育的教学原则是什么？(确定重点)答：智能落后教育这一特殊矛盾出发，所有类别、所有程度、所有领域、所有阶段的智能落后教育都要遵循以下的教学原则。新技术合作发展原则个别化原则充分实践原则积极创造感情状况原则。39.如何个别化教学原则的意义，提出依据，贯彻执行？(确定重点)答：个别教育原理是为了适应教学过程中智力低下的孩子的特点和需要，设计他们达到或掌握的基本学习量，然后采取相应的教育方法促进其发展。个性化的教学原则不是个别的教学，原则是教学过程中要遵循的基本教学要求，个别教学是一种具体的教学组织形式，两者不是一个层次的概念。如果执意主张个别教学和集体教学第一阶段的概念与个性化教学原则和个别教学有关系，那么个别化只是从集体教学到个别教学的一个趋势。提出的依据：在智力落后学生的个别差异中。弱智儿童个人