教研员角色(语文).ppt

,教研员角色定位,吉林省中小学幼儿教师培训中心宋海英,与各位同行交流,角色？,做什么，像什么。做什么，吆喝什么。,基本框架,一、由问题引发的讨论二、教研员角色思考三、如何完成教研员角色的要求,一、由问题引发的讨论,1、教研员,起什么作用？,做什么的？,请思考：,“教研员”就是负责教学研究的人员,研究什么？,教研员,先进的理念,理想的课程,外地的经验,中小学教师,接受,实施,吸收,教研员,教研员？,研究教学实践：如新课程的实施与评价，教材教法研究，地方课程资源开发研究，教改实验，教学参考资料的编写，考试的组织与评价方案的制定等。,研究教师群体专业发展：“教研员”的服务对象是教师。教师是什么？教师的成长规律和不同类型、不同发展阶段需要怎样的服务和帮助。,2、教研员有以下几种“变体”,A“考试研究员”，“理论评论员”B“主编”与“客座教授”C“维持会长”、“撞钟和尚”D“检查组”、“评比委员会”,一个教研员每学期工作模式开学初布置任务与要求中间组织一两次听课评课活动布置期中考试工作考后分析中间再组织一两次听课评课活动布置期末考试工作总结工作。,决定了教研员的工作方向,决定了教研员的工作重心,决定了教研员的工作绩效,角色定位,二、教研员角色,1、权威论述2、我的理解,权威论述,原国家教育委员会于1990年颁发的关于改进和加强教学研究室工作的若干意见，其中对教研员的要求有“坚持四项基本原则”“有系统、扎实的学科基础理论和专业知识”“具有实事求是的思想作风和科学态度”等三条；,教育部在2002年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中已明确指出，各中小学教研机构要“充分发挥教学研究、指导和服务等作用，推进基础教育课程改革”研究、指导和服务,教研机构要提高服务基层能力李建平中国教育报,各级教研机构应当进一步加强自身队伍建设，提高教研机构教学研究的能力和服务基层的能力，积极开展以改变教学行为、提高教育教学质量、促进教师专业发展为主旨的教学研究与指导工作，全面落实国家课程方案的各项要求。同时，要建立和完善以校为本的教研制度，增强教研工作的活力，形成教研工作的新机制，开创教研工作的新局面。,吉林省关于加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）,教研员要认真履行工作职责，努力成为教育行政部门制定教育制度和政策的参谋助手，成为基层学校和教师的合作伙伴，成为学生的良师益友，成为素质教育和基础教育课程改革的促进者。,教研员角色定位,研究者,服务者,指导者,管理者,我的理解,“研究”、“服务”、“指导”，“管理”这四个词的内在逻辑是：,“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。“指导”是“研究”与“服务”的最主要目的，也是学科教研员的立身之本。“管理”是“研究、指导”的促进，是一种服务。,研究者？,专业引领、学术领导,学术水平,高水平的研究,教研员,树立一种理念：教学实际问题的解决需要严肃的学术研究为基础形成一种常态：在工作中研究，在研究中工作起到一种作用：架起理论、研究和实践之间的桥梁,研究什么？,1、先进的教育思想、教育理论。案例12、研究教学，主要是研究教材与教法。案例23、研究教学最需要解决的问题是什么，研究教师们最需要哪些帮助。案例34、研究教师怎样发展。案例4,案例1先进的教育思想、教育理论,做法:1、解读2、整理、筛选（教育理论100题）3、研究教学理论的应用（教学模式的探索）,案例2研究教学。,研究好教材研究好教法研究教学中的问题及解决的对策,教研员的研究问题垂手可拾：1.如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态2.度价值观三维目标的关系？3.如何组织有效的小组合作学习？4.如何组织学生开展有意义的探究活动？5.在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导？,精彩点击又一位教研员的研究1990年，余映潮牵头组织了荆州市语文课堂教学艺术研究会，从此，研究会每年要召开一次年会研讨语文课堂教学，而且每年一个主题。16年一路走来，研究也形成了一个“系列”：如何进行课题研究，课文的整体阅读教学设计，课堂提问设计的艺术，课文的切入、升华与强化，教材分析的艺术，教学深度的艺术，古文教学的艺术，课堂活动的艺术，课型创新的艺术余映潮说，“这16次会议意味着我要围绕16个专题作精细的研究，我总是在黑暗中摸索，而给予青年教师的都是光明的东西，我不会有所保留”。这个“系列”研究就是余映潮给青年教师的东西。一个有教育理想、有发展愿望的语文教师，系统学习了余映潮给予的“系列”，再加上自己不断的反思、实践和感悟，想“不发展”“不成为专家”都难。,精彩点击一位教研员的研究,课题组的研究的基本模式及每阶段的任务：,案例3：研究教师的需要,具体的指导（教学技能、技巧、方法等）应该这样/那样做！理论与实际相结合，操作性强的指导积极的肯定和鼓励继续努力,对理论的把握有效合理的处理教材开展科研（校本）教研的自主性,教师,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,教师需要行为跟进的全过程反思,精彩点击让教师主动做研究教师合作论坛,案例4研究教师怎样提高,直面教学问题的深度对话,关注教学现象的案例反思,源于教育生活的叙事研究,根植教学实践的问题会诊,把教师推下水让教师在水中学会游泳,被动主动,王能智的案例：,请您切忌：,1、走马观花2、闭门造车,服务者？,服务者,为学校服务,为教师服务,为提高本地区的教学质量服务,“服务”是教研工作的根本宗旨,教研员工作的特点决定了教研员与教师之间的服务关系。为教学服务，为教师服务，为提高本地的教学质量服务，是教研员工作的根本宗旨。,教研员：,铺路石,人梯,桥,中介,服务需要奉献服务需要水平,甘为人梯为人作嫁,教研员要有甘为人梯、“为人作嫁”、乐于奉献、淡泊名利的思想境界，尽心尽力指导培养教师，为他们的成长搭建舞台。这种精神既是教研员人品修养的主要方面，也是做好教研员工作的前提与保证。,热爱本行，持之以恒乐于服务，甘为人梯勤奋钻研，求真务实,教研精神,精彩点击教研室的“服务菜单”我们是课程改革的服务者，为了满足需要，教研室推出如下服务项目。,精彩点击一个教研员的做法：,我干了七八年的教研工作，一开始我就做了一个比较长远的教研活动计划,活动的宗旨是,既有利于指导教学实践,又有利于新教研员开展工作和快速成长.第一步,在全县各乡镇、学校巡回播放优秀教师、特级教师课堂实录，并加以点评，渗透新理念、研究介绍新方法，理论结合实践，经过教研员精心准备，生动点评，使教师们感到有形可抓，有的可学，受益匪浅，这第一炮打响了，很好的树立了教师的新形象。第二步，到各乡镇进行听课指导。就各乡镇培养的课有针对性的点评指导，树立教师们身边的榜样。第三步，深入学校，走进课堂，走近教师，聆听教师的心声，解决教师教学中的实际问题，尤其是新教材使用中的问题。因为我们的教研员都是女同志，小学里女教师又多，这样的形式便于沟通，甚至教学以外的问题教师们也愿意和我们交流，形成教研员和教师互动的局面，拉近了教研员和教师的距离，教师敞开心扉，畅所欲言。现在，各乡镇学校纷纷邀请我们下乡指导，我们在忙碌的工作中实现着自身的价值，充实又愉快。,案例精彩点击一位教研员与教师备课的过程,情景介绍：胡光娣（北京海淀区教研员特级教师）与一位教师的备课。,下面我想讲一个青年教师找我备课过程中的小故事。这位老师备课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“认识钟表”。一开始就兴致勃勃地给我讲了她打算利用多媒体教学，做很多“课件”，展示各种各样的钟表，钟表的指针可以活动，非常精致，用来教生认识钟表。我不忍心地打断了她的话，问她：“这节课的教学目标是什么？”她很坦率地说：“胡老师，我还没写呢！不过，我知道要让学生认识整点和半点。”我又问她：“你知道数学课程标准中规定的多元教学目标吗？”青年教师回答说：“知道，那我再安排一些数学游戏和思考题吧，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间不够啊！”,这时，我们又打开课本。课本在“认识钟表”这一部分安排了“小明的一天”，呈现了代表小学生日常生活的起床、上学路上、在课堂上、午餐、课外活动和睡觉六幅情境图及钟面上表示的时刻。这就说明我们要联系学生的生活帮助学生认识钟表。我问她：“你们班有同学认识钟表吗？”她说：“一半以上都认识。”那就可以利用学生已有的生活经验了。怎样激发学生体会认识钟表的必要性呢？青年教师有了好主意，她说：“我把课件中的钟表附上背景，家庭房间内的钟，学校大厅墙上的钟，火车站门前的钟在具体情境中使学生体会到认识钟表会给生活带来很大方便，激起学生学习的积极性。我利用课本中的情境图，让学生在小组内互相说一说这是几时。在全班交流时，我要请同学说一说你是怎样看出这是6时，这是7时半的。”我情不自禁地说：“这样学生不仅能认识6时、7时半，还可以类推到7时、8时12时；8时半、9时半12时半，使学生初步接触抽象、概括、推理等数学思想。”我们俩越说越兴奋，青年教师说：“我还想联系我们班学生生活的实际，他们正好上午8时上课，11时半放学，,下午2时上课，3时半放学，让学生在自己的学具钟面上拨一拨。”我也出了一个主意：“在最后，你可以让学生拨到7时半，再问一问学生早上7时半你一般在干什么（一般在上学路上），晚上7时半你一般在干什么（一般随父母看新闻联播后的天气预报），这样有利于培养学生的时空观念。”青年教师接着说：“我还可以利用课本上最后那幅情境图，让学生说一说太阳大约几时升起，几时落山。”这样你一句，我一句，我们互相启发，不知不觉夜幕降临，青年教师告辞了，她高兴地说：“我知道怎样备课了，您能不能明天来听我这节课。”我欣然答应，第二天，我如约走进课堂，青年教师显得很轻松，同学们非常积极，课堂气氛十分愉悦。,下课了，青年教师走到我跟前，告诉我：“时间一点也不紧，我知道怎样制定和实施多元教学目标了。”她高兴地把我送出校门外。我走在路上，心里想：我们老师只要充分认识到实现数学课程的基本出发点是促进学生全面发展，在备课时要有实现整体目标这根弦，就会发挥自己的聪明才智，挖掘各方面的教学资源，组织有效的教学活动，促进学生的全面发展。要善于引导教师自己解决问题，要教师用自己的头脑指挥自己的双手。,请您切记：,1、自律自爱2、调整心态,什么使生活变得100%完美？,努力工作，知识，爱情，好运，这些通常我们非常看重的东西都不是最完满的，虽然它们非常重要，那么，究竟什么能使生活变得完满？金钱？领导力？.如果都不是的话，那么，什么能使生活变得100%圆满呢？,Hardwork(努力工作)H+A+R+D+W+O+R+K为8+1+18+4+23+15+18+11=98%；Knowledge（知识）K+N+O+W+L+E+D+G+E为11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%；Love（爱情）L+O+V+E为12+15+22+5=54%Luck（好运）L+U+C+K为12+21+3+11=47%（这些我们通常认为重要的东西往往并不是最重要的）是什么能使得生活变得圆满？是Money（金钱）吗?NoM+O+N+E+Y=13+15+14+5+25=72%；是Leadership（权力）吗?:L+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+5+18+19+9+16=89%；,那么，什么能使生活变成100%的圆满呢？；每个问题都有其解决之道，只要你把目光放得远一点！ATTITUDE（心态）A+T+T+I+T+U+D+E1+20+20+9+20+21+4+5=100%；我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到100%的圆满！,指导者？,指导：,有效的专业指导是学校与教师所真正需要和欢迎的教研员的最基本最重要的职责就是指导教学和帮助教师实现专业发展。“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为在新的历史条件下，指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”基础之上！只有这样的指导才可能是针对性强和有效的，才可能真正得到学校与教师的欢迎。,教师的需求,教师需要帮助解决困惑问题,教师需要解决问题的处方,教师需要方向引领,供需失衡,教研活动内容时间占比、需求及满意度,不同成长期的教师对教研活动的内容有不同的需求,现有的指导方式与教师希望的指导方式,第一个问题：“听课评课后依据经验给予教法上的指导”和“组织教学观摩评比”是我们的教研员目前进行教研指导中较为普遍的方式，而教师的回应是不需要那么多。第二个问题：报告显示教师需要的方式为“作为合作伙伴一起备课听课评课再改进”和“组织专家对教学问题的多方会诊”，而实际上教研员采用得不多，感到不能满足。,精彩点击一个教研员组织的教研活动：某教研员举行教学活动，要求学科教师参加，来的教师很多。现场统计，有68人。课后研讨，只有18人留下来，其中所用场地学校教师14人。问及其余人离去原因，17人说要赶回学校上课，15人说有事，还有18人原因不明。研讨开始，教研员说，某老师为我们上了这堂课，其中有些是好的，有些地方是值得商榷的，请大家发表自己的看法。上课教师说课：“我这节课的目的是难点是重点是不足是”听课教师的评课意见集中在目标设计怎么样、教师教态怎么样、媒体使用怎么样、情境创设怎么样，有多少学生参与了。最后教研员总结：“目标课堂策略课改的理念”整个活动持续了45分钟。,表面上看，这次活动好像没露出什么破绽，但某些统计数据值得玩味：短短45分钟有12人14次发言，其中教研员用去9分45秒，上课教师用去4分25秒，其余教师平均用时约2分30秒；研讨中涉及的问题有13个，似乎包罗万象，但上课教师提到的问题始终得不到有效回应交流以单向为主。,教师访谈提供的信息更值得深思。对于这次教研活动的感受，上课教师认为完成了任务，“松了一口气”，对自己有帮助但长进不大，因为评课说不到“点子”上。参与教师认为在这种场合“总得说几句”，但“我也不知道要说什么”，就“说一些鼓励的话吧”。对他来说，“参加不参加无所谓，参加了也得不到实质性的帮助”。会上没有发言的教师则认为，“想不出要说什么”，因为“人家说过了”。不说，“怕人家对我有意见”；说了，又“怕说出来不到位，人家说我老土”。,改进,明知道教师的哪有问题，却视而不见、避而不研。这就是教研员的不作为。,精彩点击一位教研员对教师的指导：,案例1,引导学生进行有效的交流小学数学“两位数减两位数”教学课例,“谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种,教师一一介入引导,如何使指导落到实处精彩点击一个教研员对教研活动的设计,教研活动主题：“青年教师成长联盟”的一次“沙龙”,如何使指导落到实处精彩点击一个教研员对教研活动的设计,教研活动主题：在观察和活动中培养学生的作文兴趣,怎样的教研活动才算有实效性？1、指导性：2、解决问题的建设性：3、渐进深入的阶段连续性：4、关注过程的生成性：5、理论结合实践的指导性：,怎样让教研活动更有效？1、明确工作背景和参与教师的需求2、做好活动规划，设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动3、要有充分的准备，更要尊重真实的生成4、要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控5、一定要达成研究共识，并关注行为跟进,着眼点：提高解决实际问题的能力,落脚点：引导教师的独立思考,途径：对话、交流、互动启迪、激励、唤起,目的：让教师用自己的头脑指挥自己的双手,指导,请您切忌：,1、大而空2、指鹿为马,管理者？,管理,管理是引导、是激励、保证。,案例1教案的管理,精彩点击教师的备课的研究指导思想：要给教师一定限度的自主备课，又要有效地对教师的备课质量进行监督。“入格型”教师：达到90的手写方式的备课，而且这些备课必须是经过自己独立思考后写出来的，10可以采用打印稿，共享集体备课的成果，但自己必须在集体备课的基础上进行修改，必须写课后记。“骨干型”教师：达到50的原创精备课，这部分备课建议手写；20的备课可以借鉴名家的教案进修修改，这部分备课可以直接在教案印刷品上进行修改；20的内容可以借鉴集体备课的成果，10的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。“成熟型”教师：达到30左右的原创精备课，50可以用修改案，20可以借鉴集体备课的成果，10的内容可以在书上直接批注。必须写课后记。,案例2研究教师怎样提高,请您切忌：,1、只管不理2、华山论剑,请看讨论,教师A：1、有亲和力，平等对待所有的一线老师，善于倾听老师的不同心声。2、不但有较高的理论知识还应该有一定的实践经验，深入基层才能更了解教学，更好的指导教学。3、尊重老师们的劳动成果。,什么样的教研员受教师欢迎的讨论：,教师B：我们喜欢经常参与教学实践的教研员，喜欢能聆听教师的心声，耐心帮助教师解决实际问题的教研员。而不是成天只讲理论，很少参与实践的理论家。,教师C：1、服务意识，关键在内心是否想教师所想，是否能够急学校所急，你是否在思考学校、教师们思考的问题；2、引领意识，关键是教研员的理念能否代表教育的发展方向，能否站在理论与实践结合的层面来引导教师发现问题、解决问题，而不是人云亦云。你要有一定的理论水平，你还要有深度的实践考证和思考。3、下水意识，不光做看客、说客，还要能带头实践，用实践来证明自己的思考。,教师D：我想，一线老师喜欢的教研员：不仅仅是态度谦和、知识渊博、理念前卫，更主要的是能以丰富的实践经验，将一个科学、前卫的理念，使授课老师在一课书教学的具体操作中得以充分体现。听评课时，得到的不仅仅是优点、不足，更主要的是：这样的一节课如何上（如何操作）会更提升一个层次，真正实现“教学相长”，师生互赢。,教师E：新课程实施以前，我对教研员的认识教研员就是上级领导，具有很强的权威性，因此，人人敬而远之。我坚信，我的这种认识带有较强的普遍性。“小温，你好！”一位举止文雅的中年女性款款向我走来。“你好，辛老师，你来了。”我紧走几步，两双手紧紧地热情地握在一起。“今天来有什么事？”随意地问“听两位老师的课，再看看你们有什么需要我们帮忙的，需要我们怎么做.”坦诚地答。“太好了，我们有好几位教师想向您请教呢！”真诚地说。,讲课人与听课人并肩而行，有说有笑地走进教室。互动式的评价，讲者备受尊敬，评者真心探讨，为了一个共同的目标“一切为了学生的发展”。彼此之间是那样自然，那样轻松，犹如经常见面的老朋友。这，就是我在新课改的今天对教研员的认识教研员就是挚友，为学校、为教师提供所需服务。因此，人人敬而近之。我坚信，我的这种观点具有一定的代表性。,？,三、如何完成教研员角色要求,努力完成教研员角色的过程也是教研员专业不断提高发展的过程。,厚德载物教研员立身之魂学高为师教研员立身之本,明确自己做什么？,一个目标两个意识三个熟悉四个需要五项基本功,一个目标,成为本地区本学科带头人。1、学识水平要高一层次。2、掌握信息要领先一步。3、研究问题要深刻一些。,“人的能力暂时低一些不要紧，但心中的标尺不