泰勒原理与课程设计

泰勒的原理与课程设计，北师大课程与教育研究院丛立新2012.10，一、课程与教育是学校教育的核心，人类教育活动历史悠久的学校教育仍是年轻学校教育与非学校教育的根本区别非学校教育：社会教育、家庭教育、自我教育等学校教育：学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育等。学校教育和非学校教育的根本区别在于有计划的目的，有组织的特征在学校教育的多个方面都得到了体现，而最集中的表现方式就是授课和教育。 各级学校教育的目标，主要通过学校教育来实现。 学校教育从出生到今天，简单、简陋、越来越精致、复杂，这些基本特征不变，在学校教育中的核心地位不变。二、课堂教学论一般历史、教学活动、学校教学活动历史悠久，专业理论尚年轻，课堂教学论是教育学的分支学科。 大致可分为几个阶段：前科学时代(到原始社会文艺复兴末期)的代表人物与着作、独立学科形成，与心理学取得联系的时期(17世纪中19世纪末，20世纪初)的代表人物与着作： quanimenu 大教学论鼠疫林哈德与葛笃德赫伯特普通教育学， 20世纪初20世纪中期的两个对立流派形成时期(20世纪初20世纪中期)的代表人物与着作： duy 民主主义与教育三中心的对立：教师中心学生中心间经验中心教室活动中心， ，马克思主义教育学(20世纪现在)的代表人物与着作： kelof 教育学， 繁荣与多样化时期(20世纪中现在)代表人物与着作(理论):美国：布鲁纳教育过程斯金纳程序教学苏联：赞科夫教学与发展班斯基教学最优化苏霍姆林斯基德：根舍因实例教育保加利亚：卢扎诺夫是教育课程论的独立也是这个时期但是，中国没有形成独立的教育学，没有形成独立的课程和教学论学科。 明末清初以来，在整个社会现代化进程中，教育理论不断经过学习、引进、消化、吸收和发展，逐渐形成了具有中国特色的本土化课程和教育体系。主要原因：日本：学习欧洲主流教育学的理论与思想，主要以赫伯特为代表人物的古典教育学。 来自美国：学习现代教育理论，主要是以杜威为代表人物的教育学。 从苏联：学习马克思的主要教育学，主要是以凯洛夫为代表人物的教育学。 传统：在学习外来教育理论的过程中，有意识或无意识地渗透和整合了中国传统教育思想。学科课程是主要的课程形态学科课程，从各部门的科学中选择部分内容，构成不同的学科，分别配置各自的顺序、学习时间、期限。 孔子制定的六艺、亚里士多德提倡的七艺，都是学科课程。 达到科学化水平的学科课程，在自然科学革命和工业革命后出现成熟。 迄今为止，世界各国各级的学校都以学科课为主。课程的多样化课程有自己的限制，因此需要其他形式的课程。 活动课程综合课程广域课程的核心课题解决课程，三是泰勒原理的主要内容，课程与教育理论的发展，与教育学的发展基本相同。 一切重要教育家、重要教育学流派，都有教学和教学方面的主张，成为各流派的主要识别标志。 教育学的繁荣带来学科分化。 20世纪，美国的泰勒出版了他的专辑帕夫雷什中学。 也有人认为这是课程论从教育学分化出来，成为独立学科的象征。泰勒原理的主要内容：第一：学校应实现什么样的教育目标？ 学校课程内容应如何决定？不同教育者有不同的主张。泰勒最初合理地综合了这些主张，给出了明确的理论表达。首先，泰勒论证了课程目标的三个来源。 对学生的研究现代社会生活的研究学科的研究“单一的信息来源，还不足以为明智全面选择学校目标提供基础”，其次，泰勒确立了筛选课程目标的两个原则。 必须与学校的教育和哲学思想一致。 必须与学生心理发展的水平一致。 “我们必须筛选已经获得的庞大目标，消除与不重要目标相矛盾的目标”，最后，泰勒规定了课程目标的表达方式。 二维图表：每个目标都是二维的，并且必须同时包含内容和行为方面。 也就是说，各课程的目标不仅是具体的内容，还记述学生把握目标后的行动。第二，为实现这些目标提供的教育经验是什么？ 泰勒提出选择5个经验的原则： 1、学生应该有机会实践这个目标所暗示的行为。 2 .学习经验要通过学生实践目标所暗示的行为来获得满意感。 3、学习经验所期待的反应在相关学生力量所能及的范围内。 4、为了实现同样的目标，有很多特定的经验。 5、同样的学习经验往往会产生一些结果。第三，如何有效组织这些教育经验？ 泰勒所谓的“组织学习经验”，就是根据实际设计的课程类型，配置课程内容。泰勒指出，学习经验的组织结构有三个层面。 最高水平：具体科目，广域课程，核心课程，未分化课程。 中级：按顺序，按学期，按年级组织。 最低级别：课程、挑战和单元。 组织学习经验是完成从最高到最低的程序。泰勒进一步阐述了完成这一步骤的步骤。 1 .“在课程组织的整体框架上意见一致”，2 )“在确定的各个领域应遵循的一般组织原则上意见一致”，3 )“在采用的下级单位种类上意见一致”，4 )“制定灵活的计划和所谓的“资源单位”，教师每个人都有.第四，根据泰勒可以判断这些目标是如何实现的，基于考察课程实际效果与预期课程目标之间的差异的思想，他提出了课程评估的程序。 虽然泰勒以前产生了很多课程，但是他第一次正式引入评价。 该评价程序具有较为严密的内在逻辑和自身完整性，是课程建设的重要环节，具有明显的相对独立性，发展为独立的教育评价学，泰勒也被称为“教育评价之父”。评估程序的四个步骤是： 1、建立评估目标。 2 .确定评价情况。 3 .设计评价手段。 4 .利用评价结果。泰勒的原理自出生以来，就在世界上产生了广泛的影响。 关于其价值，关于极限，也有很多争论。 其中常说的主要有以下几点。 第一，提供课程研究与设计范式。 第二，将评价引入了课程建立过程