良好习惯养成是小学教育的核心

良好的习惯培养是小学教育的核心目标着名教育家叶圣陶先生说，教育是培养良好习惯。 这句名言是教育的本质，特别是小学教育，是教育的基础。 人们常说小学教育就是打下基础。 基础是什么？文化学科是基础，好习惯是基础，是小学教育的核心目标。 什么是习惯？ 习惯是人的行为倾向。 也就是说，习惯一定是行为，也是稳定、自动化的行为。 对学校来说，“培养小学生的良好习惯”是日常生活中最日常、最需要解决的问题。 长期以来，学校重视培养学生的良好习惯，做了很多工作。 但是，在我们所见到的具体的人和事情中，学生的好习惯并不那么难以形成。 在学校组织里，很多学生假日在街头巷子里学雷锋，做好事，回家吃饭张开嘴，伸展衣服的很多学生背对着规范，守则，但是吐痰、扔废纸的很多学生都能学习老师的作业，但是自觉地学习起来很困难由此可见，小学生良好习惯的培养确实是教育中最“实”的基础部分，也是教育的“质”指标。一、为什么小学生的好习惯不能养成呢习惯不是先天遗传，而是后天环境中学到的零件反射。 有的习惯是自然的，不费工夫就形成了，有的习惯需要长期、反复的训练。 养成好习惯是一项更长期、更复杂的工作。 由于其复杂性和长期性，追求教育功效性的思想培养教育打折。1、家庭教育溺爱，随意决定，忽视良好习惯的培养。 现在的家庭教育养育孩子受到社会的关注，每个家庭都希望自己的孩子成为龙成凤。 为了孩子的教育而努力，教育孩子特长，学习文化，学习，学习，在家什么都不做，而且很多孩子是家庭的独生子女，很多家庭对孩子太溺爱，什么都是父母决定，忽视孩子良好习惯的培养。 在家庭教育过程中，这些“溺爱”“任性”的做法，在教育行为中出现了“过度的爱情、过度的保护、过度的关怀、过度的期待”。 形成孩子自我中心意识膨胀、傲慢、自私、任性、眼空、娇惯、脆弱、无能等特点。 有些家庭即使养成了孩子的习惯，也很难细分，其中的道理不明确，不坚持，很难克服自己的坏习惯。2、学校教育水平低、知识化、成人化。 在传统的学校工作中，虽然从指导思想上不轻视小学生良好习惯的培养，但问题是教育的线索太多，活动频繁，总是相互失去，没完没了的小学生行为规范项目太多，很难一一落实，很多行为规范对空文的学生要求太多， 行为指导不足，学生自身分析学生行为表现少，处理学生违规行为不严格，行为规范过多，实际上严格处理违规行为也很困难。 小学生的大道理、小道理虽然一点也能说，但是很多不能看行动的学生都有上进心，也有良好的行动表现，但不一定能坚持。其二，良好习惯的培养并没有真正成为基础教育的目标。 小学教育的基本使命是为学生今后各方面的发展打下良好的基础，增强学生各方面的发展潜力。 因此，小学教育要坚持体现基础性原则，重视实现良好的习惯培养目标。 “尊敬父母”“谦让”“注意卫生”“勤勉节约”“遵守规则”“自主学习”等。 作为社会公民必须具备的基本修养，也是小学教育的基本目标，其他许多目标都是必要和重要的，但应根据现实需求，渗透到当前学生的需求中去。其三是道德认识与道德实践分离。 长期以来，道德教育作为知识体系传授。 忽视道德本质上是实践教学的特性。 以教育道德知识为特征的小学道德教育，是教育内容基于知识的逻辑体系构建、基于知识教育方式进行的“阅读道德”。 “背道德”的教与学方式，是道德知识产生和实行的远离历史的现实生活，虚拟化了幻想的道德知识世界，热衷于背诵道德知识和逻辑演绎，忘记了道德知识所蕴含的生动丰富的道德意识，缺乏道德体验和道德实践，学生的道德知识和道德行为其四是道德评价以考试分数来评价。 我们看了很多类似的思想道德考试试卷，重视学生运用理论知识分析实际问题的能力，不是评价学生的道德认知，而是评价学生的道德行为和实际的道德发展水平。 学生对现实生活关心不足的做法，使许多学生思想道德分数的高低与道德品质的好坏相等。 上思想道德课的目的不是为了取得道德水平的提高，而是为了通过考试。 这种思想道德教育不仅没有起到培养学生良好道德品质的作用，而且已成为应试教育的手段。 道德教育的评价不道德，与学生的现实生活无关也是我们小学道德教育长期低效或无效的关键。道德是实践的知识，它不是远离人的实践的知识体系，而是实践的智慧。 因此，在小学道德教育的评价体系中，道德知识也应具有合理的比例，更重要的是评价学生反映在生活实践中的道德行为。3、家庭、学校、社会教育步伐不同，难以形成合作力。 家庭希望自己的孩子如何成长，各有家规，学校希望孩子的培养遵循教育规则，引导全体学生遵守公共规则，社会需求使孩子将来适应社会的发展，为社会的发展做出有益的贡献。 学校和家庭、学校和社会有一定的规则和教育差异，也就是说步伐不同，很难合作。二、如何把小学生的好习惯作为小学教育的核心目标1 .提高认识，明确培养小学教育中教育的重要性。 着名教育专家关鸿羽表示，“培养教育是一生的教育，教育少年儿童一生的利益，与素质教育密切相关”。 中国青少年研究中心研究员孙云晓表示，很多事实上，习惯决定了一个人的成败，也会导致事业的成败，最根本的教育就是培养教育。 因此，很多教育家从很多研究中得出同样的结论，习惯于改变人的一生。 小学生在全面打好基础的阶段，基础教育阶段是学生身心快速发展和非常有可塑性的阶段，要牢牢把握这个有利的教育时期。 从培养学生的行为习惯开始，通过教育培养他们良好的文明习惯和传统美德，教他们作为人类最基本的道理，不仅对他们现在的和谐发展有很大的促进作用，也关系到他们今后的发展和终身幸福，对中华民族整体的素质教育和文明程度的提高也有很大的推动作用。2 .让学生充分参加。 现在全世界都在研究孩子们。 共同的主题是孩子们参与。 儿童参与我国教育界是一个非常值得重视的问题。 中国人习惯老师、家长决定学生做什么、怎么做。 养成良好的习惯是大人研究习惯，大人制定规范，让孩子做，让孩子实行。 因为真正的教育是自我教育，学生是主人，我们要发挥他们主人的作用。 习惯养成的最好机制是形成学生自身的需求，而不是外在的强制。 养成好习惯，让孩子们觉得，这是我希望的，我特别希望有这个好习惯，我的帮助大，对我的发展有帮助。 好习惯多了，我是好学生，我可以交更多朋友。 这是积极的，不是强制性的。首先，和学生一起讨论行为准则的制定。 明确小学生应该养成什么样的好习惯，制定家规、班规、习惯培养目标，从下到上，学生、家长、老师参加，在学生充分讨论的基础上，师生应该共同归纳易懂的项目。 进行适当的分类。 比如，每天都要干净利落，早上的读书时间不要闲聊，在教室里自发发言，自己的事情自己做等等。 学生自己参与制定的习惯目标容易接受，行动容易。3 .让学生通过丰富的活动体验。 学生的大部分活动时间在学校，养成良好习惯的主要方法自然也在学校的活动中。 首先，为了让小学生每天都能看到样本，学校把学生订购的项目做成画面或DVD，内容从进入校门到楼梯、教室学校、课堂活动、体操集合、环境卫生、放学前的每个阶段都有演示录像，每天中午学校的电视台播放，给学生留下规范的痕迹。 其次，改变过去校园内值班的名字和功能。 现在，小学校园内的值班生，从名字来看，值班是在这一天的管理，小学生习惯了抓住、记录、扣分等三个方面，实际上缺乏教育功能，从培养学生的孩子开始就知道官员可以管理他人，权认为“值班生”的名字可以变成“文明的劝导者”，文明的劝导者主要以自己的文明行为感染周围的同学，确实是劝导有坏习惯的行为，抓住人，不是减分，而是对周围的同学发挥模范作用的同时，也是完美的服务其三，通过增加孝敬父母的作业，可以将培养教育扩展到家庭，家庭是第一学校，尊敬长辈、自己做自己的事情等都是良好习惯的重要内容。 这项工作，通过让学生记录尊敬长辈的行为和感情，让父母和老师评价，以工作的形式记录下来，能够帮助学生保持一定的毅力，有助于家庭学校的交流和养成良好的习惯。4 .坚持持续训练。 美国心理学家做了发现人的研究一个动作重复21天就成为初步习惯。 也就是说，形成一个习惯，必须一个行为能够持续一段时间，估计大约是21天，如果这个动作重复90天，就有可能形成成熟的习惯，稳定的习惯。 该研究表明，习惯培养不仅有明确的要求，而且有充分的体验，还需要持续的训练。 训练以班级集团为基本单位，最好为每个学生创造良好的习惯培养记录。 在培训过程中，及时分析、评价和引导班级实际情况是不可或缺的环节，每学期重点培养12个习惯，培养过程中基本形成和稳定形成，每形成好习惯就注册成长记录，可以继续培训，为小学6年来学生健康人格的形成奠定坚实的基础5 .改革评价方法。 习惯的形成过程是某种动作或行为逐步发展在达到自动化程序的同时，也是从外部统制到内部统制的程序。 在这个过程中，个人的体会会发生很多相关的变化，如态度的变化、语言描述的变化、情绪反应的变化、动作准确性的变化、外在控制力的强弱变化等。 当然也包括外在行为的变化，在此过程中，对个人进行有规律的行为追踪观察和记录，可以通过分析行为变化及其他相关变化程度来评价习惯培养。 该方法在学校教育中被称为行为观察法，其方式可以制作成长记录卡。 其重要内容之一是习惯培养的记录，通过记录分析评价学生良好习惯培养的程度。 这是过程评价与结果诊断相结合的结论。6 .形成广泛动员社会和家庭，培养教育共同管理的结构。 学校是专业的教育机构，有专业的教育相关人员，成为培养教育的“领导者”。 以学校为前导，学校自主地与家庭和社会联系起来，构建教育网络。学校自主沟通家庭学校，通过举办多种形式的家长学校、家长会、讲座等交流学校与家庭教育的视角，统一教育目标，形成教育能力。 家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一名教师，优化家庭环境，父母的口传教育等在培养小学生的良好习惯中发挥着重要作用。 学校也要创造条件，使孩子能够从社会中吸收有益的东西。 丰富的体验，促进学生良好习惯的形成。 比如组织学生上街为人民服务，组