国外历史教育文献选读》PPT课件

-,1,国外历史教育文献选读有感,-,2,-,3,一、国外历史课程标准的解读,二、国外历史教材的编写及使用,三、国外历史教学策略的背后,四、国外历史学习方式探寻,五、国外历史学习评价方式的思考,-,4,从课程标准的指导思想和课程内容看：澳大利亚和英国的历史课程标准尤为强调多元化、多宗教的并存与共融，这与其国家历史的特殊性有关，但同时又具备普遍意义。同时两国课标概括了历史学科与现代信息技术之间的相互关系，凸显了时代发展对历史学科的新要求和新机遇。美国的历史课程标准详细阐述了课程内容的选择标准，让教师明了在具体的教学内容背后包含的是怎样的教学目的。这种原则性的标准有助于教师结合具体情况对教学内容作出调整和补充。明确内容选择的标准和目的是的历史学科及具备稳定行又具备开放性。日本的课程标准则对教学内容提出了具体的处理意见，帮助教师理解课程标准的用意。,-,5,在论述历史课程的地位与作用方面：澳大利亚的历史课程标准详细解读了历史学科的特点和思维方式，从学科本身的价值凸显出历史课程的重要性。加拿大和美国的历史课程标准则详尽地阐述了历史教育在培养“具有奉献精神和责任感的公民”方面所起到的不可取代的作用。历史学科不仅仅是教授“过去发生了什么”，更是为了培养具备“基于历史经验理解当下并对未来作出判断”能力的公民。英国的历史课程标准则从人格培养的角度叙述历史学科的重要性。“对史料鉴别”和“对重大问题进行思考”回答了“我们从何而来”“这个亘古不变的问题。,-,6,在课程目标和技能要求方面各国的课程标准有很大的相似性，其共同点如下：历史的时序性；阅读和制作大事年表的能力；按照时间观念排列历史事件；分析历史事件之间的因果关系。历史研究方法:获取、理解、评价和利用史料；理解不同文化背景和宗教背景下，不同的甚至对立的观点与判断；得出有历史依据的判断。历史的现实意义：从历史的角度理解今天的世界是如何发展形成的；对现实问题进行明智的决策；与他人的合作与交流。,-,7,澳大利亚新南威尔士州历史课程标准的评价中，最精彩的是它的评价活动的设计，评价活动的根本要求是有效的。从设计评价活动时遵循的原则，制定评价计划是考虑的细节，到设计评价活动的具体形式和评价的记录形式，每个环节都体现出对有效性的追求。另一个突出的特点是其评价机制尊重学生之间的差异。这种差异可能是性别的、文化的、社会经济地位的差异所造成的。课程标准特别提醒教师在设计评价时要“敏感地注意到”这些差异。这既是对学生学习积极性的保护，同时也是贯穿整个课程标准的多元社会的必然要求。尤为借鉴的是其过程性评价原则。因为“过程性评价”有助于发现学生“特殊的能力和弱点”。,-,8,一、全过程的评价体系1、在教授或学习方案开始之前的诊断性评价评价旨在弄明白学生的知识背景与能力背景，以是教师可以预测出教授或学习过程中潜在的论难与难题。在教授或学习方案之前，明了每个学生已有的知识与技能，将有助于判断学生学业的进展程度，即针对每个学生在教授或学习方案中的起点。2、在课程方案的进展中的形成性评价是有程序性的构建学生成就步骤的实践活动。在历史学习中，这意味着在学生日常的课堂活动中、非正式和有计划地对其学业进行观察。应该给学生提供反馈意见，指出他们的成功与不足。设定评价标准有助于评价所取得的特殊成效，也有助于给学生提供反馈信息。3、在方案结束之后的总结性评价意在判断学生在学习方案某一阶段所取得的成效。通常要使用正式的评价活动，如测试、科研习作项目与作业，这类评价工具可能会强调某一项或多项成效。二、有效评价的总原则（略）在总原则中强调运用多种评价策，在不同的环境中应该给学生提供各种机会平价策略应敏感地注意性别情况、伤残情况、文化背景、语言背景、社会经济地位和地理位置。三、提供了评价计划程序模式与方法教师除了综合性评价活动外，也应该考虑一些具体的形成性评价程序，包括：教师观察可以随意观察，也可以运用标准化观察进度表；自我评价程序；同学评价；参考教师与学生之间的讨论或访谈。必须记住：形成性评价有助于增进学生的积累成效。要是这样的话，它有助于推断出每个学生特殊的能力与弱点。,-,9,四、做记录的程序包括：记录逸闻趣事；分数与等级；连续记录；评语与描述；不定期的抽查；进度单；清单；文件夹；等级范围；学生概况。,-,10,-,11,以学生的社会性发展为中心的十大主题轴：1、“文化”涉及范畴较广，在地理学、历史学、社会学、人类学的有关单元中，以及多元文化的讨论都会出现。2、时间、连续与变迁主要出现在历史和有关历史内容的单元中。3、人、地与环境主要出现在关于区域研究和地理学的单元中。4、个人发展与认同主要出现在与心理学和人类学有关的单元中5、个人、团体与机构主要出现在与人类学、心理学、政治学和历史学有关的单元中。6、权力、权威与管理主要出现与政治学、历史学、法学以及其他社会科学有关的单元中。7、生产、分配与消费主要出现与经济学有关的单元中。8、科学、技术与社会涉及的范围甚广，在与自然科学、社会科学和人文科学有关的单元中。9、全球联系涉及的范围甚广，在与地理学、经济学、自然科学以及文学、艺术、语言等有关的单元中都会出现。10、公民意识与实践涉及范围较广，在与历史学、政治学、人类文化学、人类学和全球性主题有关的单元中都会出现。,-,12,为了配合十大主题轴课程结构的教学，美国一批致力于社会科教育研究的专家。通过它们的研究给教师开列了社会科课程的379组基本素材，这些基本素材包含了富于启发性的事实、各类统计资料、有关的探究发现和具有实践价值的资料等。在这379组基本素材中，美国史列有104组，世界历史57组，美国政府34组，消费经济学31组，社会学55组。心理学55组、地理学43组。,-,13,美国历史科国家课程标准的特点是人文社会科学课程综合化；幼儿园12年级整个课程是以历史发展线索为主干，尽可能构建跨学科的知识结构，做好人文社会科学的知识综合这篇文章。在幼儿园至4年级，开设的是人文社会科学的综合课程，而在512年级则在核心课程历史课程中强调社会科学知识的综合。这一课程模式，在全美中小学人文社会科学课程改革中具有典型性，并且代表了历史社会学科课程的发展趋势。在课程模式上幼儿园4年级冲破了“由远而近”的传统课程模式，采取了“由易而难”“由浅而深”的原则，构建恰当的其他课程结构也同样能体现这一教学原则。512年级则采取了以历史为主干的人文社会科学课程综合相组合，即在一定程度上达到了跨学科教育、课程内容综合化的课程目的，又确保了历史课在人文学科中的核心课程地位，致使历史教育的社会功能得到充分的体现。,-,14,历史社会课程理念历史社会课程理念是以学科综合为核心来构建课程结构体系，其实质，冲破学科界线，把人文社会科学相关学科领域的知识整合起来，使之形成一个学生学习的新的体系。历史社会科学课程强调历史的教育价值，是以历史学科为核心进行整合。为什么历史学科成为社会学科核心？美国社会科专家麦切尔维兰认为：事实上，历史之所以成为社会课的核心，有着其深层次的思考，即人类的生存在本质上是具有历史涵义的，也许有人会说，人类的生存是多方面的，多维度的，除了历史还有社会、文化、政治、经济和地理等方面。但是，假如把人类生存这些方面的历史内容分离出来的话，那么它们都会成为十分抽象的了。例如，个人与个人、个人与群体之间十分复杂的关系是社会学中的一个十分重要的组成部分，而事实上它们都是历史的现象。同样的情况也存在与人类学、人文地理学、经济学和政治学的内容之中。所以实实在在发生过的、分解性的的历史现象，都留下了历史的轨迹。确实任何有意义的生命体的保持都源自于经历与经验；而人类的经历与经验，尽管处于经常变化与发展之中，却都蕴含着历史的涵义。或许，这就是所有的人经常学习历史的理由所在。历史告知人类，他们是谁。,-,15,史学研究技能的培养史学研究技能是每一个历史学习者必备的基本技能。作为学生应该掌握哪些技能，如何让他们掌握这些技能，然后利用这些技能进行更深如的学习。这些技能包括：1、时间轴的运用；2、历史地图的理解；3、前因后果的理解；4、图表的运用；5、文物的分析；6、特殊地图的阅读；7、第一手史料的分析；8、理解事件的连续性；9、议论文的写作；10、对比异同；11、第二手资料的运用；12、分析和回答材料题；13、结论的形成；14、观点的构建和证明；15、推论；16、政治漫画的解读；17、增强应试技巧；18、研究探索；19、研究报告的撰写；20、预测；21、统计数据的解读；22、识别宣传和偏见；23、信息检索；24、运用多媒体的成果汇报；25、历史观点的形成。,例如在掌握增强应试技巧的论述中提到怎样复习迎考问题，“首先制作一个学习计划，标注出学习大纲和必考知识。然后用关键词句写出每个主要题目的概要、将关键词写成问句很有用。如果能将所有的主题都写成概要的形式，你将可以在考试温习是抛开课本。”在考试时要求学生运用以下步骤（1）在回答问题前通读一遍题目，大致了解考试题型和各个选项。（2）为了保证你真的读懂了题目。用你自己的语言把题目重新陈述一次，特别是那种用双重否定来表述的句子。（3）先做你会答的问题。（4）第一直觉一般都是对的、不要轻易改变你的的答案除非你相当确定这个答案是错的。,-,16,-,17,-,18,-,19,-,20,-,21,-,22,-,23,-,24,-,25,-,26,-,27,-,28,关于史料在历史教学中运用1、史料教学的基本理念是美国布鲁纳教育思想发现式学习“探究模式”理念的运用。把史料引入教学之中，学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习如何评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生在教室的指导下接触一些一手和二手的材料，彼此讨论，解答问题，判断史料、尝试重建历史，记在课堂中进行“做历史学家”的活动。这便是英国历史教学法专家汤姆森所说的：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果；历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的，有指导的，思考性的和逐步要求的。”2、学生运用史料遵循的原则（1）广泛性；不仅提供广泛的文字史料，还要提供充足的实物史料，以增强学生的感性认识。（2）指导性；因为学生的思维能力还不够完善，因此不能像历史学家那样充分、熟练地运用史料，而且容易走入误区，因此学生运用史料必须在教师的指导下进行。（3）思考性；是指要充分发挥学生学习的积极性和创造性。（4）渐进性：不同年级学生运用的史料应该由不同的要求。低年级应多用一些直观的间接的史料；高年级可以用一些理论性较强和原始的，第一手的史料。,-,29,（3）史料教学的实施1、展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段资料中可以得到什么样的证据来说明”2、鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们去重复或摘要史料内容。3、时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度作比较。4、明确针对相互冲突的证据进行讨论。5、对同一事件之不同的历史叙述加以比较。6、选出一个主题，给与学生多手段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，找出自己的结论。7、让学生尝试用自己的眼光去找出史料带来的问题，并用他们自己的方式处理。（4）史料教学的考核例如：英国“普通中等教育证书考试”中“结构性试题”中以“格尔尼卡”为试题的背景。试题给学生提供了六则材料，这些材料有文献、照片、绘画、报纸等多种形式的材料。而要求学生根据这些材料回答相应的13道问题。每题的回答都要解释理由。从这一试题可以看出这种结构性试题的特点是：历史课程标准对这种试题具有较强的指导性。这种试题难度比较大，但并没有超出课程标