让我们在遗憾中成长

让我们在遗憾中成长近日读季羡林生命沉思录时，读到这样一句话：“每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。”我顿生感悟：我们的课堂教学何尝不是如此呢？也许每个教师都在努力追寻课堂教学的完美无缺，当往往是事与愿违，一堂课下来，总要留给我们或多或少的遗憾华东师范大学教授、全国著名教育专家叶澜教授曾经讲过：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”的确，一堂课下来，从不同角度，不同层面去看，看法是多种多样的。单就学生的角度来说，不同的学生同样就有不同的收获和困惑。或许，这节课对于这一部分学生来说，很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了。或许有时并不是学生没有认真听，或是你的讲解不到位，而是由于某个个体学生思维方式的差异，导致你的某种讲解方式他比较难接受。所有的这些，都、说明课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。但是，在传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想完美的状态来设计，不允许出现任何偏差。教学过程，教学方法都是预设好的，甚至于每个教学环节各安排几分钟，突破重点、解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，这样的课堂好比是一场交响音乐会，所有的学生只需而且也必须听从讲台上老师的指挥。由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，这样精心设计的课堂，这样把学生的思维完全排斥于课堂之外的课堂，这样把学生当作知识容器的课堂，也许上课老师会没有遗憾，但是，我们需要这样的课堂吗？学生喜欢这样的课堂吗？听说过这样一件真实的事情：上海一位物理特级教师上了一堂我们认为很精彩的公开课，老师提问切中要害，学生对老师的发问流畅、准确地回答，预设的教学环节刚结束完，下课铃随之响起，。中国听课的专家和教师都认为这是一堂无懈可击的完美的课！而听课美国专家并不以为然，甚至很困惑，继而问道：“既然学生都会了，你们还教什么？为什么学生没有问题？”真是一语惊醒梦中人！多年来我们追求的所谓“完美的课”，原来恰恰是问题最严重的课！确实，传统的课堂教学中，过分注重教学的预设而忽略了课堂的生态生成，“认真钻研教材，精心设计教学过程”一直是教师们不懈追求的完美目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“完美主义”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，害怕学生跳出自己预设的“圈圈”。这样的课堂也许结构严谨，层次分明，但学生却如同折了翅膀的雄鹰，难以展翅高飞。新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念！虽然课堂的生态生成有时会出现教师无法预料的情况，它在带来精彩的同时肯定也带来遗憾，甚至会使我们的课堂教学丧失程序上的完美。但是正是因为它的“不完美”，才显出真正的“美”来。课堂教学的过程，不仅仅是学生知识学习的过程，它更应是师生共同成长的生命历程，是师生“原汁原味”的生活情景。真希望我们的课堂做到“预设与生成共舞”！“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。不完美，也许是一件好事。正因为“不完美”，才督促我们不断提高教学能力。作为新课改背景下的教师，勿需苛求完美，但要学会关注、捕捉、反思每堂课中的遗憾，并努力寻求方法弥补遗憾。最后，我要说：带着遗憾的课堂才是真正的课堂。但是我还要说，这决不能成