论规则意识教育VIP

论规则意识教育【摘要】:一个人遵守规则的社会才是平等自由的社会。 当然，规则意识自动形成是不可能的，依靠后天的教育和培养。 本文根据中等职业学校学生的一些特点，总结了培养学生形成规律意识的几条途径：通过德育课，开展规律意识教育班主任正确引导，促进规律意识形成开展校园文化建设，加强规则意识教育效果。【关键词】:规则意识教育德育引导校园文化瑞士人遵守各种规则和条文，比如去邮局，决定2点开门。 1点45分邮局里的人都在自己座位旁边笔直地站着。 外面的人在门口安静地排队。 钟声报了两点，门准时开了。 瑞士人大多习惯早睡早起，住在公寓里的人一过晚上8点就不洗澡了，害怕用户的水声会影响到邻居家。而且，瑞士的环境意识很强，旧报纸等可循环利用的废品，每个居住社区都会在不同的日期收到，每当收到旧报纸的时候，旧报纸都会整齐地放在家门前。 遵守规则是瑞士人的价值观，没有人超越规则工作，时间久了，在这样的环境中感到舒适，这种舒适的生活环境给人们带来了规则意识。 那我们呢？ 在抱怨环境肮脏的时候，要考虑自己是否也立刻扔掉过垃圾。在抱怨工作不公平的时候，要考虑自己是否也不遵守规则，所以有一位哲学家曾经说过“始终注重秩序的民族，永远是强大的民族”。什么是规则意识？ 规则意识是指在心中以规则为自己行动基准的意识。 例如，有遵守校规校纪、遵守法律纪律、遵守社会公德、遵守游戏规则的意识。 以行列为例，行列的顺序是法治，每个人都是民主主义，每个人都希望排队是规则意识。 没有这种意识，民主和法制都是空洞的。 这种最基本的意识和人性与良心有关，与道德和信仰有关。 规则意识是现代所有市民必需的意识。 规则意识有三个层面：首先是规则知识，如不偷窃，爱国守法，有礼貌，团结友好，勤俭自强，敬业献身，注重环境，讲卫生，遵守学校纪律，尊敬师长等。 仅仅依靠规则的知识是不够的。 更重要的是有遵守规则的愿望和习惯，这是规则意识的第二层。 人人都知道偷车不应该是违法行为。 但是，为什么偷车的事件经常发生呢？因为在社会中也有没有遵守法律和规则的好习惯的人。 所以重要的不是了解规则，而是习惯了遵守规则。 特别是在没有强制性阻止违反规则的能力的情况下，也会自觉地遵守。 汽车没有锁，周围没有人，该怎么办？顺便拉羊，还是帮忙照顾，古人说的话，君子一个人谨慎。 君子一个人的时候很谨慎，没有人监督你，所以人性不好的一面会飞出来，千方百计诱惑你。 如果没有遵守规则的意识和习惯，在周围没有人的情况下，带羊去是不可能的。 并且，在某个想法中，你可能犯了很大的错误，无法后悔。 规则意识的最后一层是，遵守规则成为人的内在需要。 在这样的意识领域，遵守规则成为人的第二本能，外在规则成为人的内在素质。 从规范向素质的转变，对于个人来说，规则不仅仅是外在的强制，在某种意义上也意味着获得真正的自由。 孔子老师说，这是“从心所欲，不超过力矩”。 解放：主观意识与人的规则相融合，自由行动不超越规则。 从西方启蒙思想的角度来看，每个人承认的规则意味着最大限度地实现和保障人们的自由。当然，规则意识自动形成是不可能的，依靠后天的教育和培养。 学校教育是许多教育途径的重要环节，当然是规则意识教育的主要途径。 这种主要渠道教育的效果如何？ 长期以来，我们重视学生的思想政治理论教育，强调献身和牺牲。 规则意识因为其目标水平“太低”，经常被人们看不到。 结果是一套学生思想政治理论，实际上是另一套，吐痰、吐脏话、排队。 所以，中国人在外国不遵守规则，成为了不文明的代名词。 很多教育界人士大声喊着“我们的德育怎么样了”的规则教育成了我们思想道德教育的盲点。 这个教育盲点对中等职业学校更为严重，归纳其原因如下第一，中职生生源的特点。近十多年来，中等学校的升学水平大幅下降，大部分都是勉强从中学毕业，高中将来上大学也没有希望的学生。 其中有一定比例的文化基础和行为习惯“双弱”的学生。 一些学生的价值取向扭曲，自由不守纪律，犯校规，犯罪行为。 可以说缺乏规则意识在这些人中非常突出。第二，中职生的年龄特征。中职生在校时年龄一般为1619岁。 这是由未成年人向成年人、学生角色向社会角色的转变阶段。 这个年龄段的孩子很反抗和困惑，很多学生都遵守他们所谓的“规则”，遵守非主流群体的规则。 最简单有效的适应方法是遵守集体规则，得到集体的认可和接受。第三，中职生就业特点。中职生毕业后，多从事一线操作型工作，企业对他们的要求主要是操作水平。 由于长期面临的是机械设备，对规则的意识逐渐淡薄。由此可见，在中等职业学校实施规则意识教育已经是不可缓解的。 这关系到中职生今后的发展。 关系到中职教育在整个社会教育体系中的地位。 学校规则教育是全方位的，包括班级管理、校园文化建设、德育教育等各方面的努力。 那么，我们如何利用这些途径培养中职生的规则意识呢？一.通过德育课，开展规则意识教育1 .根据德育课教学内容的特点，开展规则意识教育目前正式纳入教育部中等职业学校教育计划的德育课程是职业道德和就业指导、法律基础知识、经济和政治基础知识和哲学基础知识。 这些学科有很多教学内容符合规律意识教育的要求。 特别是法律的基础知识课程，因为法律本身是高刚性的规则。 我们应该通过这门学科的教育，让学生们了解宪法、行政法、民法、经济法、刑法和诉讼法中与学生日常生活有密切关系的条文知识。 当然认知教育是规则意识教育的出发点，在条文知识说明的同时，要理解法律在管理国家、社会主义建设和公民生活中的重要作用，形成对法律的共鸣和信任，产生以法律为本、乐于遵守法律、遵守法律尊严的思想倾向。在职业道德和就业指导教育中，要抓住职业道德教育与规律意识教育的结合点，让学生理解职业规范的重要性，形成以遵守职业规范为骄傲的价值取向。 众所周知，许多职业道德的要求，如“客观公正”、“廉洁奉公”、“诚实信用”等，同时也是法律规范的要求，在违反职业道德的同时也违反法律法规。 我们应善于寻找职业规范与学生现行行为培养的相关点。 例如，职业首先应当适应“廉洁奉公”的要求，在学生在校期间要养成“不减价”、“可以借学生的钱按期偿还”、“必须拾东西公平交付”、“生活中互不相比，不浪费钱”等好行为习惯。在经济和政治的基础知识教育中，我们应该把规则意识教育和经济政治的素质教育自然、有机地结合起来，决不能吵闹，把经济和政治常识课作为法律常识课。 可以利用教材中现有的内容。 例如，第二章的“市场管理的法律包括什么”，第八章的“想考虑我国公民拥有什么样的民主权利”，第九章的放学后的读书和思考“厦门特大走私事件被认真调查”等。在哲学基础知识教育中，我们培养学生用理性思维看问题分析的能力，从客观唯物的角度正确认识中国当前法制水平相对滞后的现实状况，从发展的角度看法制建设过程的长期性、困难性和复杂性，从矛盾的角度看法律和自由、公平和效率、个人利益和社会利益、现实和理想的辩证法2、改进德育课教学模式，提高规则意识教学实效性实效性问题一直是困扰德育的难题，它与教师教育方法的选择直接相关。 传统的德育课教学方法受到考试教学的影响，单方面、简单、刻板、说教性过强，易引起学生的排斥和反感，阻碍了学生教学内容的接受和内化。近年来，许多教师积极致力于德育课堂教学模式的创新，逐渐改变了课堂教学模式的单一化现状。 例如案例教学法、情节教学法、主体活动模式、小组合作学习、问题研究式学习等。 教师在选择、使用或创新教学模式时，应当注意反映以下特点第一个互动的特点。 学生是教育的主体，老师的教育应善于在民主开放的环境下学生通过自我教育，自主接受社会规范要求，自我约束和培养规范行为。 例如我们可以在法律课上为学生提供基本案例，使案例中的条件多样化，反复提问，组织学生讨论，在彼此观点的冲突中得出结论，提高辨别是非的能力。第二实践特征。 德育实效性的关键是实现知行统一。 实现知行统一很大程度上取决于学生参与实践机会的多少。 老师要在课堂上创设教学状况，让学生在实践中体验，达到道德内化的最终目标。第三个激励特征。 现代行为科学认为，在一个人没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥20%30%，如果受到正确且充分的激励，能力有可能发挥到80%90%以上。 许多老师在集体合作式学习模式中采用“比赛、比赛”激励方式，表扬和肯定符合规则要求的个人和团体，使学生不断调节自己的行为，增强抵抗诱惑的能力。第四是生动的特征。 中等职业学校学生年龄的特点，要求我们老师采用的教学模式要生动活泼，情绪要充满。 老师应该选择最生动的教材、最新的表达方式，让学生在学习中总是保持快乐的心情，以快乐的心情让中学生更容易理解和接受知识。也就是说，新的德育课教学模式虽然形式多样，但要达到的最终目的是同样的，提高学生的学习兴趣，促进道德内在化，提高德育的实效性。3 .改革德育课评价方式，促进依从性行为的培养德育评价本身是德育过程的重要组成部分，选择什么样的评价方式对德育课目的实现有重大影响？ 反思我们过去德育课的评价方式有很多缺点。 例如，评价主体的单一性，教师一个人计算的结果，部分学生面对面形成了一组，背后形成了一组多重人格。 同时，评价方式单一化，一张答案定为干坤，条文好的话，心不信，实际做也不做也没关系。 这种“重视静态结果，忽视过程评价”“重视知识再现，忽视实践行为”德育评价方式带来的结果是知行的分歧成为学生道德教育的通病。面对传统德育课考核方式的各种缺点，我们必须重新构建考核方式，把单一主体转变为多主体考核。 也就是说，根据学生的生活空间，收集来自自己、同学、教师、家庭等各方面的信息，采用自我评价、同事评议、班主任和班主任评价、家长评价相结合的多代理评价，发挥各种评价的优势功能，可以达到客观评价学生的目的，同时， 在这个全方位立体监督下，学生总是注意培养自己的良好规范行为，日积月累，最终把遵守规则的行为转变为自己的内在素养，即孔子所说的“不超越心所欲”的境界。二.班主任正确引导，促进规律意识的形成班主任在学生规则意识教育中起着非常重要的作用。 班主任管理学生时，应善于在民主开放的环境下学生通过自我教育，自主接受社会规范要求，自我约束，培养规范行为。 班上讲社会影响大的事件，可以组织学生讨论。 在彼此观点的冲突中得出结论。 另外，班主任应当采用恰当的激励方法，肯定符合规章要求的个人和团体，不断地鼓励学生调节自己的行为，形成规章意识。三.开展校园文化建设，加强规则意识教育效果只有学生在教室里进行各种规则意识教育是不够的，在校园里要营造遵守规则的氛围，使学生融入其中，自然形成规则